ทฤษฎีการเรียนรู้เป็นส่วนอิสระของศาสตร์แห่งการสอน เรียกอีกอย่างว่าการสอน (จากภาษากรีก "didacticos" - การให้ความรู้, การสอน) ครูในโรงเรียนของกรีกโบราณถูกเรียกว่า didascals เนื่องจากพวกเขาได้รับมอบหมายให้รับผิดชอบไม่เพียง แต่ให้ความรู้แก่คนหนุ่มสาวเท่านั้น แต่ยังให้การศึกษาแก่พวกเขาในฐานะพลเมืองที่แท้จริง ค่อยๆ ในภาษาพูด แนวคิดนี้ได้รับความหมายที่ดูหมิ่น: "ความปรารถนาที่จะสอนทุกคน สร้างศีลธรรมโดยไม่จำเป็น"
แต่นักการศึกษาชาวเยอรมัน W. Rathke ได้คืนความหมายที่หายไปให้กับคำนี้ – ศิลปะการศึกษาหรือทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ของการเรียนรู้ ในงานของ Jan Amos Comenius "Great Didactics" แสดงให้เห็นว่าทฤษฎีนี้ไม่เพียงใช้กับเด็กที่โรงเรียนเท่านั้น "มันสอนทุกอย่างให้กับทุกคน" และด้วยเหตุนี้จึงเป็นสากล แท้จริงแล้ว ในชีวิตของเรา เราเรียนรู้สิ่งใหม่ทุกวัน และเราเรียนรู้ข้อมูลได้ดีเพียงใดขึ้นอยู่กับช่องทางในการยื่น วิธีการ เทคนิค และประเภทของการสอนได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดยนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. เลอร์เนอร์ ไอ.พี. Podlasy และ Yu. K. บาบันสกี้
ดังนั้น ทฤษฎีการเรียนรู้สมัยใหม่จึงสำรวจปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของการสอนแบบ "การศึกษา" กับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน มีหน้าที่ในการปรับปรุงกระบวนการศึกษา พัฒนาเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพใหม่ นอกจากนี้ยังอธิบายและอธิบายกระบวนการของการเลี้ยงดูและการศึกษา ตัวอย่างเช่น การสอนในขั้นตอนต่าง ๆ ของกระบวนการเรียนรู้เรียกร้องให้ใช้รูปแบบและวิธีการต่าง ๆ ของกิจกรรมการเรียนรู้: ครู - นักเรียน; เด็กนักเรียน - หนังสือ; เด็ก – ชั้นเรียนและอื่น ๆ
ดังนั้น ทฤษฎีการเรียนรู้กล่าวว่าความรู้นั้นได้มาโดยตัวเราไม่ได้เอง ไม่ได้มาจากการแยกตัว แต่อยู่ในความสามัคคีกับหลักการของการนำเสนอและการปฏิบัติในการประยุกต์ใช้ นอกจากนี้ วิทยาศาสตร์แต่ละศาสตร์ยังมีการนำเสนอเนื้อหาเฉพาะของตนเอง: ฟิสิกส์ เคมี และสาขาวิชาประยุกต์อื่นๆ มีความแตกต่างกันโดยพื้นฐานจากกระบวนการสอนดนตรีหรือปรัชญา บนพื้นฐานนี้ ผู้สอนแยกแยะวิธีการของวิชา นอกจากนี้ เชื่อกันว่าวิทยาศาสตร์นี้ทำหน้าที่หลักสองอย่าง: ทฤษฎี (ให้แนวคิดทั่วไปแก่นักเรียน) และปฏิบัติ (เสริมทักษะบางอย่างในตัวพวกเขา)
แต่ก็ไม่ควรมองข้ามงานที่สำคัญที่สุดของการสอน นั่นคือ การศึกษาบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ บุคคลต้องไม่เพียงได้รับความรู้เชิงทฤษฎีและนำไปใช้ตามที่ครูอธิบายให้เขาฟังเท่านั้น แต่ยังต้องมีความคิดสร้างสรรค์ในโดยใช้ทฤษฎีและแนวปฏิบัติดั้งเดิมเหล่านี้เพื่อสร้างสิ่งใหม่ สาขาวิชานี้เรียกว่า "การพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้" รากฐานของมันถูกเลื่อนออกไปในศตวรรษที่ 18 โดย Pestalozzi ชี้ให้เห็นว่าในคนตั้งแต่แรกเกิดมีความดิ้นรน
ต้องพัฒนา งานของครูคือการช่วยให้ความสามารถเหล่านี้พัฒนาอย่างเต็มที่
การสอนแบบโซเวียตเริ่มจากหลักการที่ว่าการศึกษาและรับข้อมูลควรอยู่นำหน้า เป็นผู้นำการพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียน ดังนั้นทฤษฎีการเรียนรู้ภายในประเทศจึงตั้งอยู่บนหลักการดังต่อไปนี้: ระดับความยากในระดับสูงสำหรับทั้งชั้นเรียน (คำนวณสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์มากที่สุด) ความเป็นอันดับหนึ่งของเนื้อหาทางทฤษฎี ก้าวอย่างรวดเร็วของการเรียนรู้วัสดุ การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ การเรียนรู้เชิงพัฒนาการมุ่งเน้นไปที่ศักยภาพของนักเรียนในการ "กระตุ้น" พวกเขาให้เต็มศักยภาพ