มีรายการลักษณะบุคลิกภาพที่น่าประทับใจพอสมควรตามที่นักวิจัยหลายคนควรมีในคลังแสงของเขา พวกเขาทั้งหมดเป็นการสอน แนวความคิดนี้ค่อนข้างเป็นลักษณะเฉพาะของอุดมคติ ความหมาย และทิศทางของค่านิยมของครู ในขณะเดียวกันก็กำหนดสาระสำคัญของกิจกรรมของครู มันบ่งบอกว่าเขาทำงานเพื่ออะไร งานอะไรที่เขาตั้งให้ตัวเอง และวิธีการที่เขาเลือกแก้ปัญหา
คำจำกัดความของแนวคิด
การปฐมนิเทศของครูหมายความว่าอย่างไร? นี่คือแรงจูงใจในการประกอบอาชีพซึ่งเป็นทิศทางหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน นอกจากนี้ยังมีสิ่งเช่นการปฐมนิเทศการสอนที่ยั่งยืน บ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะเป็นครู อยากเป็นและคงความเป็นมืออาชีพในสาขาของตน การปฐมนิเทศการสอนที่มั่นคงช่วยให้ครูเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรคที่เกิดขึ้นในการทำงาน ในขณะเดียวกันก็พูดลักษณะบุคลิกภาพของเขามันแสดงออกตลอดกิจกรรมทางอาชีพของเขา ในบางสถานการณ์การสอน การปฐมนิเทศนี้ไม่เพียงกำหนดตรรกะและการรับรู้ของผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น เธอคือการแสดงออกของครูในฐานะบุคคล
การพัฒนาแนวการสอนเกิดขึ้นพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อครูหยุดมุ่งเน้นไปที่หัวข้อของงานและแสดงความสนใจในขอบเขตทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาและในบุคลิกภาพของนักเรียน
การพัฒนาวิชาชีพ
การปฐมนิเทศเกี่ยวกับบุคลิกภาพของครูต้องผ่านขั้นตอนของการก่อตัว การบรรลุระดับสูงสุดโดยผู้เชี่ยวชาญมักเกิดขึ้นกับการพัฒนาด้านวิชาชีพและคุณค่าที่กำหนดความต้องการของเขาในการฝึกฝนทักษะ
นอกจากนี้ การปฐมนิเทศการสอนยังส่งเสริมบุคลิกภาพของครูให้มีความคิดสร้างสรรค์และมีทัศนคติที่ดีในการทำงาน ในระยะเริ่มต้นของการเป็นผู้เชี่ยวชาญ จะสามารถชดเชยทักษะและความสามารถที่พัฒนาไม่เพียงพอของเขา ในขณะเดียวกัน การขาดการปฐมนิเทศทางการสอนในเชิงบวกก็อาจนำไปสู่การล่มสลายของมืออาชีพได้ บางครั้งปรากฏการณ์นี้ทำให้สูญเสียระดับทักษะที่มีอยู่แล้ว
การพัฒนาการปฐมนิเทศทางวิชาชีพและการสอนเกิดขึ้นจากการย้ายเนื้อหาพิเศษทั่วไปเข้าสู่ตัวบุคคล คุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับครูนั้นเป็นสกรรมกริยา ในระหว่างพวกเขาย้ายจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาความเป็นมืออาชีพไปสู่อีกขั้นในกิจกรรมการทำงาน
วิธีที่ดีที่สุดและมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาแนวทางการสอนคือโปรแกรมการศึกษาด้วยตนเอง ด้วยความช่วยเหลือ ครูได้ขยายความรู้ที่เขาได้รับจากมหาวิทยาลัย สิ่งนี้ช่วยให้ครูฝึกฝนบทบาททางอาชีพอย่างสร้างสรรค์ ซึ่งในอนาคตจะส่งผลดีต่อการปฏิบัติงานที่เพียงพอ
การปฐมนิเทศการสอนของครูต้องผ่านขั้นตอนของการก่อตัวต่อไปนี้:
- สร้างแรงบันดาลใจ. ในช่วงเวลานี้ การเลือกอาชีพในอนาคตและการก่อตัวของความตั้งใจแรงงานเกิดขึ้น
- แนวคิด. ในขั้นตอนนี้ของการปฐมนิเทศของกิจกรรมการสอน ความหมายและเนื้อหาของวิชาเฉพาะที่เลือกจะถูกเปิดเผย กระบวนการที่คล้ายคลึงกันเกิดขึ้นควบคู่ไปกับการพัฒนาโครงการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ เนื้อหาจะขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยระดับการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีอยู่
- การดำเนินโครงการ ขั้นตอนนี้รวมถึงกิจกรรมการพัฒนาตนเองเชิงปฏิบัติ
- สะท้อนกลับ-วินิจฉัย. ในขั้นตอนนี้จะทำการวินิจฉัยขั้นกลางและขั้นสุดท้าย ผลลัพธ์จะถูกวิเคราะห์และหากจำเป็น จะมีการปรับโปรแกรมพัฒนาตนเอง ทั้งหมดนี้ทำให้ครูสามารถบรรลุความเป็นเลิศทางการสอนในระดับสูงสุด
เนื้อเรื่องของแต่ละขั้นตอนเหล่านี้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สำคัญในการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล
แง่จิตวิทยา
ผลงานครูต้องการความพร้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ตลอดจนการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมและไม่สำคัญในเวลาเดียวกันซึ่งสามารถแก้ไขสถานการณ์ระดับมืออาชีพที่ไม่ได้มาตรฐาน ครูมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ๆ ซึ่งแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง นั่นคือเหตุผลที่การรับประกันที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเขาจะสูงและในขณะเดียวกันก็พัฒนาศักยภาพของแต่ละบุคคลอย่างต่อเนื่อง
การปฐมนิเทศทางจิตวิทยาและการสอนตามที่นักวิจัยส่วนใหญ่แสดงถึงคุณสมบัติบางอย่างของบุคคล พวกเขากำหนดลักษณะทางจิตวิทยาของตัวละครซึ่งเปิดเผยในสิ่งต่อไปนี้:
- ไดนามิกเทรน
- แรงจูงใจที่มีความหมาย;
- ปฐมนิเทศชีวิตหลัก;
- การจัดระเบียบพลวัตของ "กำลังสำคัญ" ของมนุษย์
มาดูรายละเอียดแนวคิดเหล่านี้กันดีกว่า
เทรนด์ไดนามิก
S. L. รูบินสไตน์แสดงความเข้าใจเกี่ยวกับการวางแนวบุคลิกภาพของครู โดยแนวคิดนี้ เขาหมายถึงแนวโน้มแบบไดนามิกบางอย่างที่ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมของมนุษย์และกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรม ในกรณีนี้ ทิศทางประกอบด้วยสองช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องกัน:
- เนื้อหาเรื่อง;
- แหล่งที่มาของทิศทาง
แรงจูงใจที่มีความหมาย
A. N. Leontiev เชื่อว่าแก่นของบุคลิกภาพเป็นระบบของทิศทางที่มีลำดับชั้นและค่อนข้างคงที่ พวกเขาเป็นตัวขับเคลื่อนหลักของกิจกรรมของมนุษย์ แรงจูงใจบางอย่างเหล่านี้มีความหมาย พวกเขาคือส่งเสริมให้มืออาชีพทำงานโดยให้ทิศทางที่แน่นอน แรงจูงใจอื่นๆ แก้ปัญหาปัจจัยจูงใจ การกระจายหน้าที่ของแรงจูงใจและการสร้างความหมายช่วยให้เราเข้าใจเกณฑ์หลักที่ชี้นำบุคคลไปสู่กิจกรรมของเขา ทำให้สามารถดูลำดับชั้นของแรงจูงใจที่มีอยู่ได้
ปฐมนิเทศชีวิต
ตาม L. I. Bozovic แต่ละคนมีระบบแรงจูงใจที่โดดเด่น เป็นเกณฑ์หลักสำหรับโครงสร้างที่สำคัญของบุคลิกภาพ ด้วยวิธีการนี้ บุคคลจะจัดระเบียบพฤติกรรมของตนตามแรงจูงใจหลายประการ ประการแรก เขาเลือกเป้าหมายของกิจกรรม หลังจากนั้น เขาควบคุมพฤติกรรมของเขา ปราบปรามที่ไม่ต้องการ แม้ว่าจะมีแรงกระตุ้นมากขึ้น โครงสร้างของการวางแนวการสอนตามแนวคิดนี้รวมถึงแรงจูงใจดังกล่าวสามกลุ่ม ในหมู่พวกเขามีความเห็นอกเห็นใจเช่นเดียวกับเรื่องส่วนตัวและธุรกิจ
การจัดกิจกรรมแบบไดนามิก
มันเป็นไปไม่ได้ที่จะให้คำอธิบายที่สมบูรณ์ของการปฐมนิเทศการสอนโดยใช้การศึกษาที่สร้างแรงบันดาลใจเท่านั้น พวกเขาเป็นเพียงด้านหนึ่งของสาระสำคัญของแนวคิดนี้ นอกจากนี้ ระบบดังกล่าวยังช่วยให้คุณกำหนดทิศทางของกิจกรรมและพฤติกรรมของมนุษย์ได้ มันปรับทิศทางเขาและกำหนดแนวโน้มที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาบุคลิกภาพ นี่คือการจัดระเบียบแบบไดนามิกของกิจกรรมของครู
พยายามทำให้เป็นจริง
แนวคิดการปฐมนิเทศก็ถูกนำมาพิจารณาในผลงานของ ล.ม. มิติน่า. เธอแยกมันออกมาเป็นหนึ่งในอินทิกรัลลักษณะของครู
ตาม L. M. Mitina ตัวบ่งชี้การปฐมนิเทศการสอนของครูคือความปรารถนาของเขาในการทำให้เป็นจริงในด้านกิจกรรมระดับมืออาชีพ มันแสดงออกในความปรารถนาของผู้เชี่ยวชาญในการพัฒนาและปรับปรุงระดับของเขา โดยมาก ลักษณะสำคัญของงานสอนนี้จะกลายเป็นแรงจูงใจที่ยอดเยี่ยมสำหรับครูที่ "มีประสิทธิภาพ" มากที่สุด ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงการตระหนักรู้ในตนเองนั้น คำจำกัดความรวมถึงการส่งเสริมการพัฒนาของนักเรียน ไม่ใช่แค่โลกภายในของพวกเขา
แรงจูงใจเพื่อการเติบโตส่วนบุคคล
ล.ม. มิทินาเชื่อว่าจุดสนใจของใครก็ตามในตัวเองนั้นไม่คลุมเครือนัก มันมีทั้งบริบทที่เห็นแก่ตัวและเห็นแก่ตัว ในขณะเดียวกัน การปฐมนิเทศคือการแสดงออกถึงการตระหนักรู้ในตนเอง ดังนั้น การพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองเพื่อประโยชน์ของคนรอบข้าง
ในแรงจูงใจหลักของ L. M. Mitina ระบุสองทิศทาง:
- มืออาชีพมากซึ่งเกี่ยวข้องกับปัญหาปัจจุบันของอาจารย์
- การปรับปรุงในวงกว้างที่เน้นการพัฒนาโดยรวมของนักเรียนและไม่ได้เจาะจงเฉพาะงาน
เป้าหมายหลักของการมุ่งเน้นการสอนของผู้เชี่ยวชาญในเด็กในเวลาเดียวกัน คือการพัฒนาแรงจูงใจให้เด็กนักเรียนรู้จักตนเอง ผู้คน และโลกรอบตัว
โครงสร้างลำดับชั้น
ปฐมนิเทศได้มองอย่างแคบและกว้าง ในกรณีแรก ถือเป็นคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพซึ่งครองตำแหน่งที่โดดเด่นในโครงสร้างของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ ในขณะเดียวกัน การวางแนวการสอนจะเป็นตัวกำหนดความคิดริเริ่มของครูแต่ละคน
ในความหมายที่กว้างขึ้น คุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญถือเป็นระบบของความสัมพันธ์แบบองค์รวมทางอารมณ์ที่กำหนดโครงสร้างลำดับชั้นของแรงจูงใจหลักของแต่ละบุคคล ต้องขอบคุณพวกเขา ครูจึงพยายามสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวในการสื่อสารและกิจกรรมทางวิชาชีพ
โครงสร้างแบบลำดับชั้นในทิศทางของกระบวนการสอนถูกนำเสนอ:
- เน้นนักเรียน มันเกี่ยวข้องกับความรักและความสนใจตลอดจนการดูแลและช่วยเหลือในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ในขณะเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญก็พยายามทุกวิถีทางเพื่อเพิ่มการรับรู้ถึงความเป็นตัวตนของลูกศิษย์ของเขาอย่างเต็มที่
- โฟกัสที่ตัวเอง แรงจูงใจนี้เชื่อมโยงกับความต้องการของมนุษย์ในการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเองในด้านการสอน
- ครูเน้นเรื่องอาชีพของเขา ทิศทางนี้หมายถึงเนื้อหาของเรื่อง
ในโครงสร้างของการวางแนวการสอนที่ระบุข้างต้น ปัจจัยหลักคือส่วนแบ่งและตำแหน่งของแรงจูงใจหลัก
ประเภทการปฐมนิเทศ
การจำแนกประเภทของแรงจูงใจในการสอนจะจัดกลุ่มแนวคิดเหล่านี้ตามกลยุทธ์หลักของกิจกรรม ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้แยกแยะประเภทของการวางแนวต่อไปนี้:
- การสอนอย่างแท้จริง;
- ทางการ-การสอน;
- สอนผิด
ตัวเลือกแรกจากสามตัวเลือกนี้เท่านั้นที่ช่วยให้ครูบรรลุผลลัพธ์สูงสุดในกิจกรรมระดับมืออาชีพ แรงจูงใจหลักของการปฐมนิเทศการสอนอย่างแท้จริงคือความสนใจในเนื้อหาของกระบวนการศึกษา
ป. Festinger เสนอการจัดประเภทครูโดยพิจารณาจากผลการเรียนของนักเรียน ดังนี้
- สรุปการเปรียบเทียบผลการเรียนของนักเรียนกับผลงานที่ผ่านมา นั่นคือในกรณีนี้ ครูกำหนดบรรทัดฐานญาติของนักเรียนแต่ละคน
- ผลสรุปจากการเปรียบเทียบผลงานนักเรียนกับผลงานคนอื่นๆ ในกรณีนี้ ครูใช้บรรทัดฐานของญาติทางสังคม
ในกรณีแรก ครูจะเปรียบเทียบในบางช่วงเวลาโดยพิจารณาถึงพัฒนาการของบุคคล นั่นคือหลักการของการวางแนวการพัฒนาทำงานที่นี่ ในกรณีที่สอง พิจารณาประสิทธิภาพที่สัมพันธ์กับบุคคลอื่น ครูได้รับคำแนะนำจากเธอในข้อสรุปของเขา
ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าครูที่ทำข้อสรุปบนพื้นฐานของ "การพัฒนา" มีแนวโน้มที่จะให้ความสนใจกับการเปลี่ยนแปลงในปัจจัยของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษามากขึ้น สำหรับพวกเขา ความขยันหมั่นเพียรของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง
สำหรับครูที่เน้นประสิทธิภาพ ความโน้มเอียงและคุณลักษณะมีความสำคัญมากกว่าเด็กนักเรียน นั่นคือเหตุผลที่นักการศึกษาเหล่านี้เชื่อว่าพวกเขาสามารถคาดการณ์ระยะยาวเกี่ยวกับความก้าวหน้าของนักเรียนและอาชีพการงานในอนาคตของเขาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ครูที่อยู่ในทั้งสองประเภทจะส่งเสริมความสำเร็จของนักเรียนด้วยวิธีที่ต่างกันโดยสิ้นเชิง แบบแรกกังวลมากขึ้นเกี่ยวกับการสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ดีในห้องเรียนหรือในกลุ่มการศึกษา ในขณะที่คนหลังชอบที่จะวางแผนอาชีพของตนเอง
นักการศึกษาที่เน้นประสิทธิภาพยกย่องนักเรียนเมื่อพวกเขาเกินค่าเฉลี่ย และสิ่งนี้จะเกิดขึ้นแม้ว่าผลการเรียนของเด็กจะเริ่มลดลง ครูที่มุ่งเน้นการพัฒนายกย่องนักเรียนของพวกเขาแม้จะประสบความสำเร็จเพียงเล็กน้อยก็ตาม การลดคะแนนโดยผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวถือเป็นการขมวดคิ้ว
ตามทฤษฎีของ D. Reiss ครูดังกล่าวถูกกำหนดให้เป็นประเภท X และ Y อันดับแรก พวกเขาพยายามที่จะพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนก่อนเป็นอันดับแรก ในเวลาเดียวกัน ครูดังกล่าวอาศัยปัจจัยทางสังคมและอารมณ์ ครู Type X ดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาตามโปรแกรมที่ยืดหยุ่น ไม่จำกัดเพียงเนื้อหาเดียวของเรื่อง ผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวมีลักษณะท่าทางที่ผ่อนคลายในการสอนบทเรียน น้ำเสียงที่เป็นมิตรและจริงใจในการสื่อสาร ตลอดจนแนวทางปฏิบัติสำหรับเด็กๆ แต่ละคน
ครู Type Y สนใจแต่พัฒนาการทางจิตใจของเด็กเท่านั้น เขาไม่เคยเบี่ยงเบนจากเนื้อหาของหลักสูตรและทำงานโดยวางมาตรฐานระดับสูงไว้กับนักเรียนความต้องการ. ครูแบบนี้คงความแปลกแยก และวิธีการของเขาที่มีต่อเด็กสามารถอธิบายได้ว่าเป็นมืออาชีพอย่างแท้จริง
