แนวคิดดังกล่าวเป็นแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นจำเป็นต้องอธิบายกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก นี่เป็นปัญหาเฉพาะทั้งในทางทฤษฎีและในทางปฏิบัติ เป็นศูนย์กลางในการสอนและจิตวิทยาการศึกษา
การก่อตัวของตำแหน่งชีวิต
เมื่อลูกเข้าโรงเรียนทัศนคติต่อชีวิตก็เปลี่ยนไป การเรียนการสอนเป็นกิจกรรมชั้นนำ นักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับสิทธิ หน้าที่ ระบบความสัมพันธ์ใหม่ แรงจูงใจด้านการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ ในกระบวนการทำงาน ความต้องการ เป้าหมาย เจตคติ สำนึกในหน้าที่ และความสนใจเกิดขึ้น แรงจูงใจสามารถอยู่ในโรงเรียนและนอกโรงเรียน: ความรู้ความเข้าใจและสังคม ตัวอย่างเช่น ปัจจัยทางสังคมเมื่อเด็กมุ่งมั่นที่จะสำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยม
กลุ่มแรกมีแรงจูงใจในการคิด โดยที่นักเรียนได้รับความรู้ใหม่ การศึกษาและความรู้ความเข้าใจจะช่วยให้ได้รับความรู้ การศึกษาด้วยตนเองมีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาตนเอง
การก่อตัวของแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกิดขึ้นในขณะที่มีอิทธิพลของแรงจูงใจทางสังคม นักเรียนได้รับความรู้ที่เป็นประโยชน์และจำเป็นต่อสังคมบ้านเกิดเมืองนอน เด็กพยายามที่จะรับตำแหน่งที่แน่นอนซึ่งสัมพันธ์กับผู้อื่น ในระหว่างการร่วมมือทางสังคม มีการโต้ตอบกับผู้อื่น การวิเคราะห์วิธีการและรูปแบบของความร่วมมือ
ลักษณะและลักษณะของกิจกรรม
สิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจกับปัจจัยบางประการของแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ พยายามหาความรู้ พวกเขาชอบที่จะเรียนรู้ เมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษา จำนวนเด็กดังกล่าวจะลดลงเหลือ 38-45% ในบางสถานการณ์จะกลายเป็นลบ แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ ครอบงำ: “ฉันชอบครู”, “นั่นคือสิ่งที่แม่ต้องการ”
ค่อยๆ เปลี่ยนแนวทางนี้ เด็กไม่อยากทำหน้าที่โรงเรียน พวกเขาไม่พยายาม ไม่พยายาม ครูสูญเสียอำนาจ เด็กมีแนวโน้มที่จะฟังความคิดเห็นของเพื่อนมากขึ้น มีการก่อตัวของความสัมพันธ์ส่วนรวม ความผาสุกทางอารมณ์ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของนักเรียน
การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยบางประการ:
- จำเป็นต้องเลือกสื่อการเรียนที่เหมาะสม
- จัดกิจกรรมในบทเรียน
- เลือกแบบฟอร์มรวมกิจกรรม.
- แนะนำตัวเลือกสำหรับการประเมินและการไตร่ตรอง
ด้วยแรงจูงใจที่ดีต่อสุขภาพสำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า นักเรียนจึงถูกดึงขึ้น เมื่ออายุ 8-9 ขวบ นักเรียนจะได้รับการคัดเลือกโดยสัมพันธ์กับรายวิชา แรงจูงใจแสดงออกในทางบวกและทางลบ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงการก่อตัวและอิทธิพลของปัจจัยต่างๆ อายุ ลักษณะบุคลิกภาพมีความสำคัญ
รูปแบบการเล่น: สิ่งที่มองหา
เพื่อสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องปลูกฝังอุดมคติและภาพลักษณ์ของเด็กนักเรียน วิธีแรกเรียกว่าการเคลื่อนไหวจากบนลงล่าง มันถูกแสดงโดยระบบการศึกษาคุณธรรม นักเรียนระบุพฤติกรรมของตนเองด้วยแรงจูงใจที่สังคมจัดให้ ใช้วิธีที่สองซึ่งนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ นี่คือพฤติกรรมทางศีลธรรมที่ได้รับ แรงจูงใจกลายเป็นจริง
เพื่อการพัฒนา ใช้วิธีการต่างๆ ในการจูงใจนักเรียนรุ่นเยาว์ให้ทำกิจกรรมการเรียนรู้ อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทุกคนที่จะรักษาความปรารถนาที่จะทำงานในห้องเรียนเพื่อรับความรู้เป็นเวลานาน นักเรียนควรพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ เพื่อให้สิ่งนี้เกิดขึ้น ครูต้องรู้ว่านักเรียนชอบทำอะไรในห้องเรียน ซึ่งทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก
แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้อย่างหนึ่งของน้องๆ คือ การสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนพร้อมที่จะเอาชนะอุปสรรค พวกเขาจะได้ทดสอบจุดแข็งและความสามารถของตัวเอง
พื้นฐานงานในการเพิ่มแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือ:
- เชี่ยวชาญวิธีการศึกษาและการพัฒนา
- กำลังศึกษาลักษณะอายุ
- แนะนำวิธีเพิ่มความต้องการความรู้
- ทำกิจกรรมนอกหลักสูตร
- สร้างธนาคารแห่งการพัฒนาของเราเอง
- ลักษณะทั่วไปและการเผยแพร่ประสบการณ์เชิงบวก
เมื่อสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความสามารถในการสร้างความหมายจะปรากฏขึ้น ความเกี่ยวข้องถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าครูสร้างข้อกำหนดเบื้องต้น ต่อจากนี้ เมื่อเลิกเรียน แรงจูงใจก็เปลี่ยนไป
วิธีไหนถือว่าได้ผล
ทางเลือกของวิธีสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการใช้ วิธีการนี้จะช่วยหลีกเลี่ยงทัศนคติที่ไม่แยแสต่อการสอน และทำให้เกิดทัศนคติที่มีสติสัมปชัญญะและมีความรับผิดชอบ เป้าหมายคือองค์ประกอบทั้งหมดของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ ความสามารถในการเรียนรู้
สร้างแรงจูงใจเชิงบวกในภายหลัง หากแรงกระตุ้นในขั้นต้นเกิดขึ้นในความไม่เป็นระเบียบ แรงกระตุ้นจะมีลักษณะเฉพาะคือความหุนหันพลันแล่นและความไม่มั่นคง เมื่อครบกำหนดก็จะเติบโตเต็มที่ แรงจูงใจที่แยกจากกันมาก่อนความเป็นตัวของตัวเองถูกสร้างขึ้น รวมถึงตำแหน่งภายในแบบองค์รวมของนักเรียน
สาระสำคัญในการสอนของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าถูกกำหนดแล้วเมื่อถึงเวลาที่พวกเขามาถึงโรงเรียน ในขั้นตอนนี้ มีการรวมในกิจกรรมใหม่ ตำแหน่งภายในจะเกิดขึ้นเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนและผู้ใหญ่ มีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนเพื่อพกกระเป๋าเอกสาร การสังเกตของนักเรียนแสดงให้เห็นว่าอิทธิพลมาจากการสนทนาของเด็กคนอื่นๆ ที่ไม่ค่อยพอใจกับช่วงเวลาที่พวกเขาอยู่ในโรงเรียน เกรดที่พวกเขาได้รับ อย่างไรก็ตาม การเติบโตของวัฒนธรรม โทรทัศน์ อินเทอร์เน็ตเพิ่มการประเมินวัตถุประสงค์ของสิ่งที่เกิดขึ้น
จุดสำคัญ: บวกและลบ
จุดสำคัญในความเกี่ยวข้องของแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าถือเป็นทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน ที่นี่เด็ก ๆ มีความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจของพวกเขาขยายตัว พวกเขาแสดงความสนใจในปรากฏการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม มีส่วนร่วมในเกมสร้างสรรค์ เล่นเรื่องราว ช่วยให้ตระหนักถึงความสนใจทางสังคม อารมณ์ และความเห็นอกเห็นใจ
สั้น ๆ เกี่ยวกับแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องพูดเกี่ยวกับความอยากรู้ การเปิดกว้างใจง่ายการรับรู้ของครูในฐานะบุคคลหลักความปรารถนาที่จะฟังและทำงานให้เสร็จเป็นเงื่อนไขที่ดี มีการเสริมสร้างแรงจูงใจในหน้าที่และความรับผิดชอบ
ในด้านลบในการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:
- มักใช้ไม่ได้ผลซึ่งไม่สามารถทำกิจกรรมได้นาน
- ความไม่แน่นอน, สถานการณ์, ความปรารถนาจาง ๆ ที่จะได้รับความรู้โดยไม่ได้รับการสนับสนุนจากครู
- นักเรียนไม่สามารถให้คำจำกัดความที่ชัดเจนของสิ่งที่สนใจในเรื่องนั้นได้
- ไม่สนใจที่จะเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้
ทั้งหมดนี้นำไปสู่ทัศนคติที่เป็นทางการและไม่ใส่ใจต่อโรงเรียน
ประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับปัจจัยที่ใช้
การวินิจฉัยแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าช่วยให้เราระบุประเด็นหลักบางประการได้ ในตอนแรกเด็กนักเรียนมีความสนใจในการเขียนตัวอักษรและตัวเลขในการให้คะแนนและต่อมาเท่านั้น - ในการได้รับความรู้ แรงจูงใจทางปัญญาเปลี่ยนจากปัจจัยบางอย่างไปสู่หลักการและรูปแบบ
เมื่ออายุ 8 ขวบ เด็กนักเรียนจะให้ความสำคัญกับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การแก้ปัญหา แต่ไม่ชอบที่จะเล่าซ้ำ เรียนรู้บทกวีด้วยใจ ความสนใจจะแสดงในงานที่คุณสามารถแสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม คุณสมบัติของแรงจูงใจด้านการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือความเต็มใจที่จะยอมรับเป้าหมายที่ครูกำหนด นักเรียนสร้างสายงานเชิงตรรกะของงานสำคัญที่ต้องทำให้เสร็จในลำดับที่แน่นอนโดยอิสระ พวกเขาตั้งชื่อขั้นตอนของการแก้ปัญหากำหนดคุณสมบัติของเป้าหมาย การตั้งเป้าหมายที่อ่อนแอทำให้ขาดความสนใจในบทเรียน พวกเขาสังเกตเห็นความล้มเหลวในห้องเรียน ไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ ได้รับความรู้ใหม่
การพัฒนาแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับขอบเขตทางอารมณ์ มันจะเป็นบวกถ้าคุณได้เกรดดี นักเรียนประทับใจ แสดงออกโดยตรงและแสดงอารมณ์ พวกมันมีปฏิกิริยา สลับอย่างรวดเร็ว อายุมากขึ้น ก็มีการเปลี่ยนแปลงมั่งคั่งและยั่งยืน
แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากำลังถูกสร้างขึ้นใหม่ ต่อจากนั้นก็พอใจ พัฒนาเป็นความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ ใช้รูปแบบที่เป็นผู้ใหญ่ มีความสนใจในความรู้รูปแบบใหม่ๆ การก่อตัวของระดับใหม่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการปรับตัวอย่างรวดเร็วในโรงเรียนมัธยมปลาย
สร้างแรงจูงใจ: แนวทางใด
เพื่อเพิ่มระดับแรงจูงใจในการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องทำให้พวกเขาชินกับการทำงานหนักอย่างเป็นระบบ นักเรียนจะต้องได้รับความรู้ใหม่ ฝึกฝนวิธีการต่าง ๆ เข้าใจสิ่งที่สังเกตได้ กิจกรรมการศึกษาควรมีความหมาย กลายเป็นเป้าหมายสำคัญในชีวิตของเด็กทุกคน เขาไม่ควรเพียงทำตามความปรารถนาของพ่อแม่ที่จะได้เกรดดีๆกลับบ้าน
แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการใช้สื่อการสอนที่เพียงพอ เฉพาะการนำเสนอข้อมูลโดยครู การอ่านในตำราเรียนไม่นำไปสู่กิจกรรมใดๆ ควรเป็นสิ่งที่นักเรียนต้องการทราบอย่างแน่นอน ต่อจากนั้นเนื้อหาจะถูกประมวลผลทางจิตใจและอารมณ์ ไม่ใช่ทุกแรงจูงใจที่เหมาะกับนักเรียนทุกคน จำเป็นต้องเลือกการออกกำลังกายที่ให้อาหารแก่การทำงานของสมอง ความจำ การคิด และจินตนาการ ขอบเขตทางอารมณ์ประกอบด้วยความประทับใจครั้งใหม่ ช่วงเวลาที่เป็นบวกและลบ
ครูพัฒนาแผนเฉพาะเรื่อง แผนการสอน เลือกสื่อตัวอย่างที่นักเรียนต้องการ ข้อมูลควรเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน เพื่อเปิดใช้งานแสดงประสบการณ์ของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน วัสดุที่ซับซ้อนและยากได้รับการคัดเลือกเพื่อตอบสนองความต้องการของพวกเขาสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตและอารมณ์ที่สดใส
งานกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของน้องควรสร้างความปรารถนาและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ไม่ควรเป็นเรื่องง่ายเนื่องจากนักเรียนหมดความสนใจ ความรู้ใหม่จะแสดงให้เห็นว่านักเรียนรู้น้อยมาก่อน วัตถุที่ศึกษาจะแสดงจากมุมมองใหม่ แต่ละบทเรียนได้รับการออกแบบในลักษณะที่จะแก้ปัญหาร้ายแรง ดังนั้นแรงจูงใจจึงถูกสร้างขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่เนื้อหาของบทเรียน
วิธีจัดระเบียบบทเรียน
เมื่อศึกษาแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและประเภทของกิจกรรม จะต้องใช้สื่อการเรียนรู้ เพื่อให้การดูดซึมมีประสิทธิภาพ ทุกส่วนและอัตราส่วนมีความสำคัญ ผลที่ได้คือปัจจัยด้านคุณภาพการศึกษา การพัฒนา และการให้ความรู้ รับประกันความสำเร็จหากมีเป้าหมายในการเรียนรู้เนื้อหา ครูต้องจัดกิจกรรม กำหนดลักษณะและโครงสร้างของบทเรียนอย่างเหมาะสม
การสอนให้นักเรียนศึกษาหัวข้อหรือหัวข้อด้วยตนเองเป็นสิ่งสำคัญ โดยทำตามขั้นตอนต่อไปนี้:
- สร้างแรงบันดาลใจ
- ข้อมูล
- สะท้อนกลับ-ประเมิน
ในขั้นแรก นักเรียนจะเข้าใจว่าทำไมพวกเขาถึงต้องการความรู้บางอย่าง เด็กนักเรียนได้รับการบอกเล่าเกี่ยวกับงานหลักสิ่งที่พวกเขาจะต้องศึกษาอย่างแน่นอน ภายใต้การแนะนำของครู พบว่า ความรู้ที่มีอยู่เพียงพอ สิ่งที่ต้องทำเพื่อแก้ปัญหา
ขั้นตอนของบทเรียน: การกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีแก้ปัญหา
จากตัวอย่างแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ของน้องในระยะนี้ มีหลายประเด็น พวกเขาสร้างสถานการณ์ปัญหาด้านการศึกษาโดยแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อการศึกษา ในการทำเช่นนี้ ครูจะเลือกเทคนิคหลายอย่างขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็ก พวกเขาร่วมกันกำหนดภารกิจหลัก หารือปัญหาและแนวทางแก้ไข
ด้วยความช่วยเหลือของงานการเรียนรู้ พวกเขาแสดงจุดสังเกตที่นักเรียนกำกับกิจกรรมของพวกเขา ทุกคนตั้งเป้าหมาย เป็นผลให้พวกเขาได้รับระบบงานส่วนตัวที่รักษาน้ำเสียงที่สร้างแรงบันดาลใจอย่างต่อเนื่อง สิ่งสำคัญคือต้องนำนักเรียนมาชี้แจงปัญหาด้วยตนเองและหาโอกาสหาวิธีแก้ไขต่างๆ
ด้วยวิธีการที่ถูกต้อง นักเรียนรู้วิธีควบคุมกิจกรรมของตนเอง หลังจากกำหนดงานการเรียนรู้ ทำความเข้าใจและยอมรับแล้ว นักเรียนจะหารือเกี่ยวกับประเด็นที่ต้องปฏิบัติตามเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก ครูจะระบุเวลาและกำหนดเวลาจนกว่ากระบวนการจะเสร็จสิ้น ซึ่งจะสร้างความชัดเจนและความเข้าใจในสิ่งที่ต้องทำ จากนั้นพวกเขาจะบอกความรู้ที่จำเป็นในการศึกษาหัวข้อนี้ ด้วยวิธีนี้ นักเรียนแต่ละคนจะสามารถประเมินผลงานของตนเองได้ นักเรียนบางคนได้รับมอบหมายงานที่จะช่วยเติมช่องว่าง ทำซ้ำกฎที่เรียนรู้ หลังจากนั้นก็ไปรับความรู้ใหม่ๆ
ในขั้นการรู้คิดเรียนรู้หัวข้อหลักกิจกรรมการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องใช้เทคนิคดังกล่าวเพื่อให้นักเรียนได้รับความรู้สูงสุดเพื่อความเข้าใจที่ชัดเจนและการแก้ปัญหาด้านการศึกษา
ด้วยความช่วยเหลือของการสร้างแบบจำลอง ความเข้าใจในหัวข้อใหม่จะกลายเป็นจิตสำนึก นักเรียนนึกภาพว่าต้องปฏิบัติตามแผนใดเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ ครูใช้สื่อภาพและการกระทำบางอย่างแสดงสิ่งที่ต้องจดจำและดำเนินการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ นี่คือวิธีที่เด็กนักเรียนได้รับประสบการณ์จากกิจกรรมสร้างสรรค์และการคิด
ในขั้นตอนสุดท้ายของการประเมินการสะท้อนกลับ นักเรียนวิเคราะห์กิจกรรมของตนเอง ทุกคนให้แบบประเมินตนเอง เปรียบเทียบผลกิจกรรมกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ การจัดระเบียบงานได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะได้รับความพึงพอใจทางอารมณ์ พวกเขาควรจะดีใจที่พวกเขาเอาชนะความยากลำบาก ส่งผลถึงความต้องการเรียนรู้ หาความรู้ นำไปใช้ในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน
การสร้างแรงจูงใจ: คำชี้แจงปัญหาและแนวทางแก้ไข
เพื่อผลลัพธ์ที่ดี จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา สิ่งนี้จะส่งผลต่อความปรารถนาที่จะฟังในบทเรียนในกระบวนการดำเนินกิจกรรม ทันทีที่นักเรียนเริ่มลงมือทำ แรงจูงใจก็เกิดขึ้นและพัฒนา กระบวนการน่าจะน่าสนใจ ทำให้เกิดความสุข
เด็กนักเรียนทุกคนมีความต้องการในการคิด ทำความเข้าใจกับสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเพื่อพัฒนาความคิด จำเป็นต้องเลือกและกำหนดปริมาณเนื้อหาให้ถูกต้อง การรับรู้ด้วยประสาทสัมผัสทำให้เป็นกลางจึงไม่ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะกระทำ
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า ครูจะไม่ถามคำถาม แต่แนะนำให้ย้ายไปทำงานจริง งานหรือเรื่องราวจะไม่ทำให้เกิดปัญหา หลังจากที่นักเรียนได้ดำเนินการแล้ว คุณสามารถถามคำถามได้
แรงจูงใจของนักเรียนมีความสำคัญพอๆ กับการนำเสนอสื่อการศึกษา การจัดกิจกรรมการค้นหา วิธีการทั้งหมดกระตุ้นความสนใจในเนื้อหาของสื่อการศึกษา สร้างแรงจูงใจในเชิงบวก
ความจำเป็นในการเรียนรู้ส่วนรวม
การทำงานกลุ่มในบทเรียนเป็นสิ่งสำคัญ ทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิภาพ การก่อตัวของแรงจูงใจเกิดขึ้นเมื่อรวมอยู่ในกิจกรรมเท่านั้น เป็นวิธีการแบบกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนทุกคนในการทำงาน แม้แต่นักเรียนที่อ่อนแอก็ทำงานให้เสร็จ
สำหรับการสร้างแรงจูงใจที่จะเกิดขึ้นในทางบวก นักเรียนจะต้องเป็นประธานของกระบวนการ เขาต้องรู้สึกว่าเขาถูกจัดระเบียบเป็นส่วนตัวสำหรับนักเรียนแต่ละคน และเป้าหมายและวัตถุประสงค์ก็เป็นของเขาเอง
ครูจัดแนวทางบุคลิกภาพและบทบาท จากนั้นนักเรียนแต่ละคนจะเล่นบทบาทของเขา เขาจะสามารถเป็นผู้ช่วยครู ต่อต้าน แนะนำนักเรียนคนอื่นได้ บทบาทจะดำเนินการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ครูเป็นผู้จัดและเป็นผู้นำ
การใช้ปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบต่างๆ ในบทเรียนทำให้คุณสามารถแยกแยะกิจกรรมได้ จากนั้นงานจะเป็นไปได้สำหรับนักเรียนแต่ละคน เมื่อเลือกรูปแบบบทเรียนให้คำนึงถึงอายุของนักเรียนลักษณะคลาส
การประเมินเป็นสิ่งสำคัญ ในแง่หนึ่ง การประเมินเป็นแรงจูงใจอย่างหนึ่ง ในทางกลับกัน ทำให้เกิดการอภิปรายอย่างต่อเนื่อง ทางด้านจิตใจ จะต้องกำหนดคะแนน อย่างไรก็ตาม ไม่ควรมีความสำคัญเหนือกว่ากิจกรรม หากไม่ต้องการความรู้ความเข้าใจ เครื่องหมายจะไม่ได้ผล จะหยุดทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจ นักการศึกษากำลังมองหารูปแบบใหม่ของการประเมินมากขึ้นเรื่อยๆ
สิ่งสำคัญในการประเมินคือการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของงาน สิ่งสำคัญคือต้องเน้นจุดบวก เพื่อระบุสาเหตุของข้อบกพร่อง นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ คะแนนควรเกิดขึ้นที่สอง พวกเขาชี้ไปที่ช่องว่างที่มีอยู่ในงาน ขอแนะนำให้ใช้รูปแบบของการตรวจสอบโดยเพื่อนและการประเมินโดยเพื่อน สิ่งนี้ช่วยให้คุณสร้างทัศนคติที่สมเหตุสมผลต่อเครื่องหมาย
วิธีวิจัยแรงจูงใจ
อาจารย์ใช้หลายวิธี การสังเกตมักถูกเลือกให้ศึกษาแรงจูงใจ ทำหน้าที่เป็นทั้งวิธีการอิสระและเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการวิจัยอื่นๆ ได้แก่ การสนทนา การทดลอง ในกระบวนการสังเกต ตัวบ่งชี้แรงจูงใจคือสัญญาณของกิจกรรมของนักเรียน ความสามารถในการแยกวิธีการและผลลัพธ์ของการกระทำ คำถามถึงครู คำตอบของนักเรียน การสังเกตใช้ในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร
แบบสำรวจแบ่งออกเป็นหลายตัวเลือก คำถามเหล่านี้สร้างขึ้นจากคำถามโดยตรงเพื่อเปิดเผยแรงจูงใจที่มีสติสัมปชัญญะ มุมมองแบบคัดเลือกมีคำตอบหลายข้อสำหรับคำถามเดียว นักเรียนเลือกสิ่งที่ถูกต้อง มาตราส่วนแบบสอบถามเป็นแบบทดสอบโดยจำเป็นต้องประเมินความถูกต้องของแต่ละตัวเลือกเป็นคะแนน ข้อได้เปรียบคือความสามารถในการรับวัสดุสำหรับการประมวลผลและการวิเคราะห์อย่างรวดเร็ว การตั้งคำถามเรียกว่าแนวทางแรกในแรงจูงใจในการสอน
ด้วยการสนทนาหรือการสัมภาษณ์ พวกเขาศึกษาลักษณะเฉพาะของแรงจูงใจอย่างลึกซึ้ง จำเป็นต้องสร้างการติดต่อทางจิตวิทยา ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนนั้นดี
ผลงานกิจกรรมของนักเรียนให้ครูได้เรียนคือผลผลิตของความคิดสร้างสรรค์ เหล่านี้คือบทกวี ภาพวาด เรียงความ งานฝีมือ ซึ่งช่วยให้เราระบุลักษณะแรงจูงใจภายนอกและภายใน การเรียบเรียงและการสนทนาเป็นสื่อทางจิตวิทยาในการระบุความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและส่วนบุคคล ครูทำการเลือกเกี่ยวกับคุณสมบัติของแรงจูงใจในด้านต่างๆ ของชีวิต
หากนักเรียนสนใจวิชาใดวิชาหนึ่ง ผลการเรียนจะเพิ่มขึ้น เมื่อศึกษาตัวบ่งชี้จะพิจารณาทัศนคติส่วนตัวต่อเครื่องหมาย ไม่มีทางที่จะรวบรวมข้อมูลได้ บทบาทหลักเล่นโดยการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้เป็นแนวคิดหลักที่อธิบายแรงผลักดันของพฤติกรรมและกิจกรรม ระบบจะกำหนดมุมมองการพัฒนาในอนาคต
อิทธิพลของปัจจัยภายนอก
เมื่อถึงเวลาที่เด็กจะไม่ใช่เด็กก่อนวัยเรียน แต่เป็นเด็กนักเรียนระดับจูเนียร์ ทัศนคติภายในของเด็กและสถานะวัตถุประสงค์ของกิจการจะเปลี่ยนไป มีความพร้อมเชิงอัตวิสัยสำหรับโรงเรียน ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจกำลังถูกสร้างขึ้นใหม่ การปฐมนิเทศในทรงกลมความรู้ความเข้าใจและสังคมเปลี่ยนแปลงไป นักเรียนมุ่งมั่นที่จะเข้าโรงเรียนเป็นผู้ใหญ่แรงจูงใจ
หลังจากดำเนินการวิจัยด้านการสอนและจิตวิทยา พบว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความรู้มากมายสำหรับการก่อตัวของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ กระบวนการเรียนรู้ตลอดระยะเวลาของโรงเรียนขึ้นอยู่กับช่วงเวลานี้ ครูต้องใช้วิธีการทั้งหมดในระบบเดียว เพื่อช่วยในการพัฒนาแรงจูงใจร่วมกัน รักษาแนวทางเป็นรายบุคคล เนื่องจากวิธีการบางอย่างจะช่วยนักเรียนคนหนึ่งได้ แต่ไม่ส่งผลต่ออีกคนหนึ่ง เมื่อนำมารวมกัน วิธีการต่างๆ เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการสร้างความปรารถนาที่จะเรียนรู้
งานหลักของครูยังคงใช้วิธีการที่กระตุ้นความอยากรู้ และเป็นเหตุให้เกิดความสนใจทางปัญญา การทำเช่นนี้พวกเขาสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จโดยให้งานตามความรู้เดิม ห้องเรียนควรเป็นบรรยากาศที่เป็นมิตรของความไว้วางใจและความร่วมมือ ในการไตร่ตรองพวกเขาประเมินตัวเองกิจกรรมของผู้อื่น ใช้คำถาม: “เราเรียนรู้อะไร?”, “ทำไมมันถึงยาก”
ระหว่างบทเรียน ครูสร้างสถานการณ์ที่ขาดความรู้เพื่อให้นักเรียนสามารถกำหนดเป้าหมายได้อย่างอิสระ นักเรียนจะได้รับสิทธิ์ในการเลือกใช้งานหลายระดับ สื่อการศึกษามีความสัมพันธ์กับสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจง
องค์ความรู้สร้างงานการเรียนรู้ นักเรียนสามารถเน้นย้ำในบทเรียนได้อย่างอิสระ เขาเชี่ยวชาญกิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบใหม่ การควบคุมตนเอง ความนับถือตนเอง เด็กๆ ชอบวิธีการนำเสนอเนื้อหาที่ไม่ธรรมดา บทเรียนควรเป็นความร่วมมือเพื่อร่วมกันแก้ปัญหาและแก้ไขข้อขัดแย้งการสนทนาแบบฮิวริสติก การอภิปราย การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป จะช่วยได้
เพื่อดึงดูดให้เข้าร่วมกิจกรรมการประเมินโดยใช้ไม้บรรทัดสะท้อนความคิดเห็นเกี่ยวกับคำตอบของผู้อื่น กระตุ้นเด็กนักเรียนด้วยความซาบซึ้ง กตัญญู ให้กำลังใจด้วยวาจา นิทรรศการผลงานที่ดีที่สุด
คุณสามารถกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ได้มากกว่าหนึ่งแรงจูงใจ จำเป็นต้องมีทั้งระบบซึ่งรวมแรงจูงใจทั้งหมดเข้าด้วยกัน ด้วยวิธีนี้เท่านั้นที่ครูจะบรรลุผลได้ และนักเรียนจะมีความสุขที่ได้รับความรู้ในห้องเรียน
