ปัจจุบันมีแนวคิดการสอนมากมายในทางทฤษฎี ทั้งแบบดั้งเดิมและเชิงนวัตกรรม ส่วนใหญ่สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มขึ้นอยู่กับเวลาที่ปรากฏตัว แนวคิดการสอนครั้งแรกถูกสร้างขึ้นตามช่วงเริ่มต้นของการก่อตัวและการพัฒนาระบบที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในยุโรปในศตวรรษที่ 18-19 กระบวนการนี้ได้รับอิทธิพลจากบุคลิกที่โดดเด่นเช่น Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart แนวคิดนี้เรียกว่าดั้งเดิม
แนวคิดของแนวคิดการสอน
แนวคิดนี้ควรถือเป็นหนึ่งในหมวดหมู่หลักของการสอน มันสามารถแสดงเป็นระบบมุมมองซึ่งเป็นรากฐานสำหรับการทำความเข้าใจปรากฏการณ์และกระบวนการที่รวมกันเป็นความคิดทั่วไปซึ่งเป็นแนวคิดชั้นนำ อีกหมวดหนึ่งที่เกี่ยวข้องคือระบบการสอน แนวคิดนี้ผสมผสานวิธีการ วิธีการ และกระบวนการที่สัมพันธ์กันซึ่งให้อิทธิพลทางการสอนที่เป็นระเบียบและมีจุดมุ่งหมายต่อนักเรียนในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพและคุณสมบัติเฉพาะบางประการ แนวคิดใดๆ ขึ้นอยู่กับการทำความเข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้
เกณฑ์การจัดทีม
แนวคิดที่พิจารณาในบทความขึ้นอยู่กับเกณฑ์หลักสองประการ: ประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของการฝึกอบรม ในเวลาเดียวกัน ข้อกำหนดเบื้องต้นคือการจัดระเบียบของกระบวนการนี้ตามทฤษฎีเฉพาะหรือแนวคิดการสอน
ตัวชี้วัดประสิทธิภาพของการฝึกอบรมคือความสมบูรณ์ของความรู้และผลลัพธ์ที่ได้ใกล้เคียงกับมาตรฐานที่กำหนดมากเพียงใด บรรทัดฐานการเรียนรู้กำหนดเป้าหมายและผลลัพธ์ ซึ่งสามารถนำเสนอได้:
- การเปลี่ยนแปลงทางจิต;
- เนื้องอกของบุคลิกภาพ
- คุณภาพของความรู้ที่มีอยู่;
- กิจกรรมที่เข้าถึงได้;
- ระดับการพัฒนาความคิด
ดังนั้น ลักษณะของแนวคิดการสอนจึงเป็นการผสมผสานระหว่างหลักการ เป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการสอน
การจัดกลุ่มแนวคิดเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากความเข้าใจในหัวข้อการสอน
อิทธิพลของแนวคิดดั้งเดิม
แนวคิดนี้ทำให้เกิดบทบัญญัติหลักสามประการของการสอน:
- หลักการจัดอบรมทางการศึกษาในองค์กรแห่งการเรียนรู้
- ขั้นตอนที่เป็นทางการที่กำหนดโครงสร้างการศึกษา
- ตรรกะของกิจกรรมของครูระหว่างบทเรียน ซึ่งประกอบด้วยการนำเสนอเนื้อหาผ่านการอธิบายโดยครู การดูดซึมระหว่างการออกกำลังกายกับครู และการนำบทเรียนที่ได้รับไปใช้ในงานการเรียนรู้ครั้งต่อๆ ไป
คุณลักษณะของแนวคิดดั้งเดิม
แนวคิดนี้โดดเด่นด้วยการครอบงำของการสอนกิจกรรมของครู
คุณลักษณะของแนวคิดการสอนคือในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม การสอน กิจกรรมของครู มีบทบาทสำคัญ แนวคิดหลักกำหนดโดย J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart การเรียนรู้แบบดั้งเดิมประกอบด้วยสี่ระดับ: การนำเสนอ ความเข้าใจ ลักษณะทั่วไป และการประยุกต์ใช้ ดังนั้น สื่อการศึกษาจึงถูกนำเสนอต่อนักเรียนในตอนแรก จากนั้นจะอธิบายสิ่งที่ควรทำความเข้าใจ จากนั้นจึงสรุปเป็นภาพรวม จากนั้นจึงนำความรู้ที่ได้รับมาประยุกต์ใช้
ช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19-20 ระบบนี้ถูกวิพากษ์วิจารณ์ เรียกมันว่าเผด็จการ หนอนหนังสือ ไม่เกี่ยวข้องกับความต้องการและความสนใจของเด็ก ด้วยชีวิตจริง เธอถูกตั้งข้อหาว่าด้วยความช่วยเหลือของเธอ เด็กได้รับเพียงความรู้สำเร็จรูป แต่ในขณะเดียวกัน เขาไม่พัฒนาความคิด กิจกรรม เขาไม่สามารถเกิดขึ้นได้ของความคิดสร้างสรรค์และความเป็นอิสระ
พื้นฐาน
การพัฒนาและการนำระบบการสอนแบบดั้งเดิมไปปฏิบัติโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน I. F. เฮอร์บาร์ต เขาเป็นคนที่ยืนยันระบบการสอนซึ่งยังคงใช้ในประเทศแถบยุโรป วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ตามความคิดเห็น คือ การสร้างทักษะทางปัญญา ความคิด แนวความคิด ความรู้เชิงทฤษฎี
นอกจากนี้ เขายังกำหนดหลักการอบรมเลี้ยงดู ซึ่งเป็นพื้นฐานของทั้งการจัดกระบวนการเรียนรู้และระเบียบที่เป็นระเบียบในสถาบันการศึกษา ควรมีการสร้างบุคลิกภาพที่เข้มแข็งทางศีลธรรม
ตามแนวคิดการสอนแบบดั้งเดิม การจัดลำดับและการจัดกระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้น พื้นฐานของเนื้อหาคือกิจกรรมที่มีเหตุผลของครูซึ่งมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามกระบวนการเรียนรู้ตามขั้นตอนของการศึกษาที่พิจารณาภายในกรอบแนวคิด ควรสังเกตว่าตรรกะของกระบวนการเรียนรู้นี้เป็นเรื่องปกติสำหรับบทเรียนดั้งเดิมเกือบทั้งหมดจนถึงทุกวันนี้
การปฏิรูปการสอน
ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19-20 การก่อตัวของแนวคิดการสอนใหม่เริ่มต้นขึ้นโดยอิงจากความสำเร็จครั้งแรกในด้านจิตวิทยาการพัฒนาเด็กและรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการศึกษา ควบคู่ไปกับขั้นตอนนี้ในการพัฒนาการสอน มีการต่ออายุทั่วไปของทุกด้านของชีวิตในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ทั้งในยุโรปและในอเมริการวมถึงการปฏิรูประบบการสอนแบบดั้งเดิมที่ไม่ตรงกับความท้าทายของเวลาของเรา การเรียนการสอนแบบปฏิรูปมีส่วนทำให้เกิดแนวคิดการสอนแบบเด็กเป็นศูนย์กลางซึ่งจุดเด่นของซึ่งสามารถแสดงในสูตรการสอน Vom Kindeaus - "ขึ้นอยู่กับเด็ก" เสนอโดยครูชาวสวีเดน Ellen Kay (1849-1926) ผู้เขียนหนังสือวัยลูก. ผู้สนับสนุนแนวคิดนี้โดดเด่นด้วยการเรียกร้องให้มีการพัฒนาพลังสร้างสรรค์ในเด็ก พวกเขาเชื่อว่าประสบการณ์ของเด็กและการสะสมประสบการณ์ส่วนตัวควรมีบทบาทสำคัญในการศึกษา ดังนั้นตัวอย่างหลักของการนำแนวคิดเกี่ยวกับเด็กมาปฏิบัติจริงจึงถูกเรียกว่าทฤษฎีการศึกษาฟรี
การสอนแบบเด็กเป็นศูนย์กลาง
แนวคิดเกี่ยวกับเด็กเป็นศูนย์กลางของความสนใจในการสอน นั่นคือ กิจกรรมของเด็ก แนวทางนี้ใช้ระบบการสอนของ D. Dewey ซึ่งเป็นโรงเรียนแรงงานที่นำเสนอโดย G. Kershensteiner เกี่ยวกับการปฏิรูปการสอนอื่นๆ ในช่วงต้นศตวรรษที่แล้ว
แนวคิดนี้มีอีกชื่อหนึ่ง - ก้าวหน้า เรียนรู้จากการลงมือทำ ครูชาวอเมริกัน ดี. ดิวอี้มีอิทธิพลมากที่สุดต่อการพัฒนาแนวคิดนี้ แนวคิดของเขาคือกระบวนการเรียนรู้ควรขึ้นอยู่กับความต้องการ ความสนใจ และความสามารถของนักเรียน การศึกษาควรพัฒนาความสามารถทั่วไปและทางจิตตลอดจนทักษะต่างๆ ของเด็ก
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ การเรียนรู้ไม่ควรอยู่บนพื้นฐานของการนำเสนอที่เรียบง่าย การท่องจำ และการทำซ้ำของความรู้สำเร็จรูปที่ครูให้มา การเรียนรู้ควรเป็นสิ่งที่ค้นพบ และผู้เรียนควรได้รับความรู้ผ่านกิจกรรมที่เกิดขึ้นเอง
โครงสร้างการสอนเด็ก
ภายในแนวคิดนี้ โครงสร้างการเรียนรู้ประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:
- สร้างความรู้สึกลำบากให้ขั้นตอนกิจกรรม
- คำชี้แจงปัญหา แก่นแท้ของความยาก
- การกำหนดสมมติฐาน การตรวจสอบเมื่อแก้ปัญหา
- การกำหนดข้อสรุปและการทำซ้ำของกิจกรรมโดยใช้ความรู้ที่ได้รับ
โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้นี้กำหนดการใช้การคิดเชิงสำรวจ การดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การใช้วิธีนี้ทำให้สามารถกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ พัฒนาความคิด สอนเด็กให้มองหาวิธีแก้ปัญหา อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้ไม่ถือว่าสมบูรณ์ มีการคัดค้านบางประการต่อการเผยแพร่อย่างกว้างขวางในทุกวิชาและทุกระดับการศึกษา นี่เป็นเพราะการประเมินกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองของนักเรียนมากเกินไป นอกจากนี้ หากคุณติดตามเฉพาะความสนใจของเด็กในกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ธรรมชาติของกระบวนการอย่างเป็นระบบจะหายไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การใช้สื่อการเรียนการสอนจะขึ้นอยู่กับหลักการสุ่มเลือก และนอกจากนี้ การศึกษาเชิงลึกของ วัสดุจะกลายเป็นสิ่งที่เป็นไปไม่ได้ ข้อเสียอีกประการของแนวคิดการสอนนี้คือต้นทุนเวลาที่สำคัญ
การสอนสมัยใหม่
ลักษณะเด่นของแนวคิดการสอนสมัยใหม่คือการสอนและการเรียนรู้ถือเป็นองค์ประกอบที่แยกออกไม่ได้ของกระบวนการเรียนรู้ และเป็นตัวแทนของหัวข้อการสอน แนวคิดนี้ประกอบขึ้นจากหลายทิศทาง: โปรแกรม, การเรียนรู้ตามปัญหา, การเรียนรู้เชิงพัฒนาการ, กำหนดโดย P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; จิตวิทยาการรู้คิดของเจ. บรูเนอร์;เทคโนโลยีการสอน การสอนการทำงานร่วมกัน
คุณลักษณะที่เป็นลักษณะของแนวคิดการสอนสมัยใหม่
ในศตวรรษที่ผ่านมา มีการพยายามสร้างระบบการสอนใหม่ การเกิดขึ้นของแนวคิดการสอนสมัยใหม่เกิดจากปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาระบบการสอนสองระบบก่อนหน้านี้ ไม่มีระบบการสอนแบบครบวงจรเช่นนี้ในวิทยาศาสตร์ อันที่จริง มีทฤษฎีการสอนจำนวนหนึ่งที่มีคุณสมบัติทั่วไปบางอย่าง
ลักษณะเป้าหมายหลักของทฤษฎีสมัยใหม่ไม่ได้เป็นเพียงกระบวนการสร้างความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาโดยทั่วไปด้วย แง่มุมนี้ถือได้ว่าเป็นคุณลักษณะของแนวคิดการสอนสมัยใหม่ ในระหว่างการฝึกอบรม ควรมีการรับรองสิ่งต่อไปนี้: การพัฒนาทางปัญญา แรงงาน ความรู้ด้านศิลปะ ทักษะและความสามารถ การสอนมักจะเป็นแบบอิงตามรายวิชา แม้ว่าการเรียนรู้แบบบูรณาการสามารถใช้ได้ในระดับต่างๆ ภายในกรอบแนวคิดนี้ กระบวนการเรียนรู้มีลักษณะสองทาง ควรสังเกตว่าเงื่อนไขที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาการศึกษาที่กำหนดคุณลักษณะของแนวคิดการสอนสมัยใหม่ที่สำคัญที่สุด
