กว่าทศวรรษที่นักวิทยาศาสตร์และวิทยากรกล่าวถึงสาระสำคัญสองด้านของกระบวนการสอน ปรากฏการณ์นี้ประกอบด้วยการกระทำของครูและนักเรียน เพื่อกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นงานหลักของบทความนี้ เอกสารนี้ยังจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างของการได้มาซึ่งความรู้ตลอดจนรูปแบบของกิจกรรมนี้
ละเลยปัญหา
ความจริงที่ว่ากระบวนการสอนแบบองค์รวมเป็นปรากฏการณ์แบบสองทาง ได้รับการบอกเล่าครั้งแรกให้โลกรู้โดย Lev Semenovich Vygotsky เมื่อหลายสิบปีก่อน ผลงานของเขามีแนวคิดเกี่ยวกับสาระสำคัญหัวเรื่องของปรากฏการณ์นี้
อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าในผลงานของรูปนี้ หรือในคู่มือและวิทยานิพนธ์อื่นๆ ในหัวข้อนี้ สาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้ก็ถูกเปิดเผย อาจดูน่าสนใจว่าในหนังสืออ้างอิงการสอนที่ตีพิมพ์ในทศวรรษที่ห้าสิบของศตวรรษที่ 20 เช่นเดียวกับในหนังสือที่คล้ายกันของปี 1990 ไม่มีบทความการกำหนดแนวคิดของ "การสอน"
ความเกี่ยวข้องของปัญหา
จำเป็นต้องพิจารณาหัวข้อนี้ด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เอกสารนี้ยืนยันจุดยืนของกระบวนการต่อเนื่องในการได้มาซึ่งความรู้ ซึ่งบุคคลควรดำเนินการไปตลอดชีวิต
และด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องอธิบายปรากฏการณ์นี้จากมุมมองการสอน จิตวิทยา และอื่นๆ
กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน: สูตรต่างๆ
ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว Lev Semenovich Vygotsky เป็นคนแรกที่ระบุถึงความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ อย่างไรก็ตาม เขาไม่มีเวลาที่จะพัฒนาปัญหานี้โดยละเอียด ทำให้ผู้ติดตามของเขามีกิจกรรมมากมาย
ในความเห็นของเขา กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกระบวนการของการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถภายใต้การแนะนำของอาจารย์
การตีความแนวคิดนี้ไม่ตรงตามข้อกำหนดของสังคมสมัยใหม่อย่างเต็มที่ เนื่องจากจะลดสาระสำคัญของเส้นทางการศึกษาทั้งหมดลงเฉพาะการถ่ายโอนข้อมูลและอยู่ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ สภาพความเป็นอยู่สมัยใหม่ ความก้าวหน้าทางเทคนิคที่พัฒนาอย่างรวดเร็ว ซึ่งทำให้สามารถเข้าถึงข้อมูลจำนวนมากได้ จากการศึกษาในปัจจุบันนี้ ไม่เพียงแต่ต้องอาศัยการให้ข้อมูลเท่านั้น แต่ยังต้องปลูกฝังพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้อิสระที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลด้วย
Vygotsky คำสอนคลาสสิกของโซเวียตที่กล่าวถึงในบทความนี้ ยังคงแสดงความเห็นว่าอันเป็นผลมาจากกระบวนการสอนแบบองค์รวม นักเรียนควรได้รับผลลัพธ์ไม่เพียง แต่ในรูปแบบของความรู้ทักษะและความสามารถ แต่ยังดำเนินการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเขาด้วย อย่างไรก็ตาม ความคิดนี้ไม่ได้พัฒนาเพิ่มเติมในงานเขียนของเขา
กิจกรรมการเรียนรู้คือการทำงาน ส่งผลให้นักเรียนมีทักษะสากลในการได้รับความรู้ นิยามนี้มอบให้โดยครูผู้สร้างสรรค์ Elkonin
การตีความปรากฏการณ์นี้สอดคล้องกับความต้องการของยุคสมัยของเรามากกว่า อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนคนนี้ได้พิจารณาถึงกระบวนการในการได้มาซึ่งความรู้ภายในกรอบของประเภทอายุหนึ่งเท่านั้น - นักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น
เขาเลือกกรอบนี้เพราะเด็กอายุแปดถึงเก้าขวบมีช่วงเวลาพิเศษในชีวิตเมื่อการเรียนรู้มีความสำคัญเหนือกว่ากิจกรรมอื่นๆ ของมนุษย์
Davydov ผู้ติดตามของเขาได้ขยายขอบเขตของการวิจัย โดยตระหนักถึงกระบวนการได้มาซึ่งความรู้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการดำรงอยู่ของคนทุกกลุ่มอายุ
ตรงกันข้ามกับความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับสาระสำคัญของกิจกรรมดังกล่าว ซึ่งตีความการศึกษาว่าเป็นกิจกรรมใดๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ข้อมูลใหม่ ครูสองคนนี้กล่าวว่าเฉพาะงานดังกล่าวในระหว่างที่มีการพัฒนาเท่านั้นที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นกิจกรรมการศึกษา ของนักเรียน ความสามารถ สากล กล่าวคือ ในแง่ที่ง่ายกว่า องค์ประกอบที่จำเป็นของกระบวนการนี้คือการมุ่งเน้นที่การได้มาซึ่งทักษะที่จะช่วยให้คุณดำเนินการต่อไปได้
การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้
นอกจากนี้ บุคคลที่มีชื่อเสียงทั้ง 2 คนของโซเวียตและรัสเซียในด้านการศึกษายังโต้แย้งว่ากระบวนการสอนจำเป็นต้องเกิดขึ้นอย่างมีสติ - สิ่งนี้ไม่เพียงใช้กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนด้วย
แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบแรกของโครงสร้างของปรากฏการณ์นี้ มันมีบทบาทที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง ระดับของการพัฒนาเป็นตัวกำหนดคุณภาพของการศึกษาทั้งหมด
หากเด็กไม่เข้าใจเหตุผลในการอยู่ในสถาบันการศึกษา ปีที่ใช้ในสถาบันนี้จะกลายเป็นหน้าที่ที่จำเป็นสำหรับเขา ซึ่งเขาต้องทำให้สำเร็จไม่ว่าในกรณีใดๆ และหลังจากออกจากโรงเรียน ลืมเหมือนฝันร้าย
ดังนั้น ในแต่ละขั้นตอนจึงจำเป็นต้องควบคุมแรงกระตุ้นของกิจกรรมการศึกษาที่ได้รับการพัฒนา
ลิงก์ถัดไปในโครงการซึ่งมักจะให้ไว้ในคู่มือการสอนสมัยใหม่คือช่วงเวลาที่คุณต้องตอบคำถามว่าจะเกิดอะไรขึ้นจากการได้รับการศึกษานั่นคือทำไมคุณ ต้องการความรู้หรือไม่
องค์ประกอบนี้รวมถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ต้องบอกว่าโดยพื้นฐานแล้วปรากฏการณ์ทั้งสองนี้เป็นคำตอบสำหรับคำถามเดียวกัน: ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการเรียนรู้คืออะไร? ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคืองานจะระบุเป้าหมายโดยพิจารณาจากบริบทของสถานการณ์ในชีวิตจริง นั่นคือพวกเขาให้แนวคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการ
มีบางสิ่งที่สำคัญที่จะพูดถึง ประการแรก เป้าหมายและวัตถุประสงค์ไม่จำเป็นต้องนำไปใช้ในที่เดียวตัวเลข. สำหรับแต่ละขั้นตอนของการศึกษา เป็นการดีที่สุดที่จะกำหนดเป้าหมายเป็นสองประเภท: เป้าหมายที่จะสำเร็จในอนาคตอันใกล้ และเป้าหมายที่สำเร็จจากการศึกษาหลักสูตรหลายๆ ส่วนของโรงเรียน
หลังควรแสดงถึงผลลัพธ์ในอุดมคติของการสำเร็จหลักสูตรทั้งหมดของวิชาเฉพาะ สำหรับการดูดซึมเนื้อหาที่ประสบความสำเร็จตลอดจนการพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการได้รับความรู้ นักศึกษาจะต้องได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสาเหตุที่หัวข้อนี้หรือหัวข้อนั้นปรากฏในแผน รวมทั้งเป้าหมายของการผ่านทั้งหมดคืออะไร วินัย
ในทางปฏิบัติ สามารถทำได้โดยจัดกิจกรรมการศึกษาโดยแนะนำส่วนแนะนำพิเศษก่อนแต่ละหัวข้อของหลักสูตร จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าทั้งชั้นเรียนเข้าใจเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหัวข้อใหม่
จิตสำนึกตามทฤษฎี
คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของแนวทางการศึกษาสมัยใหม่คือความจำเป็นในการให้ความรู้ในรูปแบบที่ยังไม่เสร็จสมบูรณ์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำอย่างง่ายโดยนักเรียน แต่เป็นการนำวิธีการที่เรียกว่าปัญหามาใช้ นั่นคือ เนื้อหา เป้าหมาย และงานควรหาได้โดยตัวนักเรียนเอง
กระบวนการของกิจกรรมการศึกษาดังกล่าวมีงานสูง - ปลูกฝังให้คนรุ่นใหม่มีรูปแบบการคิดที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น - ในทางทฤษฎี แทนที่จะเป็นแบบจำลองการสืบพันธ์ที่แพร่หลายในปัจจุบันของการได้รับความรู้ นั่นคือ ในกรณีนี้ ควรดำเนินการทำงานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สองระดับ ในด้านการสอน คือการได้บุคคลที่เป็นเจ้าของที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อและวิชาชีพกิจกรรมที่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถ การแนะนำการคิดแบบใหม่เป็นเป้าหมายที่ทำได้ในระดับจิตใจ
ความจำเป็นในการสร้างสรรค์นวัตกรรมดังกล่าวเกิดขึ้นจากกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาต่างๆ เช่น จิตวิทยา การสอน มานุษยวิทยา ประวัติศาสตร์ และอื่นๆ สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าปรากฏการณ์ใดๆ ของชีวิตสมัยใหม่ไม่ควรได้รับการพิจารณาจากมุมมองเดียว แต่ต้องใช้แนวทางแบบบูรณาการ
ตัวอย่างเช่น ในวิทยาศาสตร์ มีสาขาเช่นมานุษยวิทยาสังคมซึ่งศึกษาประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของมนุษย์ พยายามอธิบายเหตุการณ์บางอย่าง โดยไม่อาศัยโครงร่างทั่วไปของกระบวนการบางอย่าง เช่น การปฏิวัติและวิวัฒนาการ แต่พยายาม สืบเนื่องจากสาเหตุหนึ่งของปรากฏการณ์เหล่านี้อาจเป็นลักษณะพฤติกรรมของคน ซึ่งรวมถึงความคิด ความเชื่อ ขนบธรรมเนียม และอื่นๆ
การสอนก็พยายามเดินบนเส้นทางที่คล้ายกัน โดยคำนึงถึงความสำเร็จของสาขาความรู้ที่เกี่ยวข้อง เช่น สังคมวิทยา จิตวิทยา และอื่นๆ
หลากหลายคำสอน
บทนี้จะกล่าวถึงวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ปัญหานี้ยังได้รับการกล่าวถึงน้อยมากในวรรณคดีการสอน ตามกฎแล้วความสนใจส่วนใหญ่มักจะไม่จ่ายเพื่อให้ได้ความรู้ แต่เพื่อการเรียนรู้นั่นคืองานของครู วรรณกรรมพิเศษนั้นเต็มไปด้วยสื่อการสอนมากมายที่เสนอวิธีการจัดประเภทกิจกรรมการสอนที่หลากหลาย
โดยปกติ สิ่งหลักๆ เช่น การมองเห็น การเข้าถึง ความแข็งแกร่งของความรู้ที่สอน และอื่นๆ เป็นที่เชื่อกันว่าควรมีอยู่ในการสอนวิชาวิชาการใดๆ ในเวลาเดียวกันแทบไม่มีการให้ความสนใจกับกิจกรรมของวิชาการศึกษาอื่นคือนักเรียน แต่เกือบจะไม่มีข้อยกเว้น คู่มือเกี่ยวกับพื้นฐานการสอนที่ตีพิมพ์ในทศวรรษที่ผ่านมากล่าวถึงลักษณะสองด้านของกระบวนการนี้
ดังนั้น ควรพูดสองสามคำเกี่ยวกับวิธีการรับความรู้
นักเรียนจะนำลิงก์ที่สามไปใช้ในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งก็คือดำเนินการเรียนรู้ได้อย่างไร
ผู้เชี่ยวชาญหลายคนที่จัดการกับปัญหานี้ยอมรับว่าการจำแนกประเภทหลักของการกระทำดังกล่าวมีดังต่อไปนี้ วิธีการทั้งหมดของกิจกรรมนี้จะต้องแบ่งออกเป็นการดูดซึมความรู้โดยอิสระของเด็กนักเรียนและรับข้อมูลซึ่งดำเนินการโดยความร่วมมือกับครู
ในทางกลับกัน งานอิสระของนักเรียนยังสามารถแบ่งออกเป็นองค์ประกอบทางทฤษฎี กล่าวคือ ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการของข้อสรุปบางอย่าง เช่น การสังเคราะห์ การวิเคราะห์การหักเงิน การเหนี่ยวนำ และอื่นๆ และกิจกรรมการวิจัย เช่นการทดลองที่ผู้เรียนสามารถปฏิบัติเองได้และศึกษาแหล่งต่างๆ ทักษะในการค้นหาข้อมูลบนเวิลด์ไวด์เว็บยังมาจากการทำงานวรรณกรรมเพื่อการศึกษา
วิธีการนี้ไม่เพียงแต่ไม่ถูกกีดกันโดยครูในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในวิธีหลักอีกด้วย ในกฎหมายฉบับล่าสุดเกี่ยวกับการศึกษา กล่าวถึงความจำเป็นในการให้ความรู้ ทักษะ และความสามารถแก่เด็กในด้านเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนทุกวันนี้ ควบคู่ไปกับการเรียนการเขียนด้วยมือ ผ่านพื้นฐานการพิมพ์บนแป้นพิมพ์คอมพิวเตอร์ ดังนั้นการสนทนาเกี่ยวกับความจำเป็นในการปลูกฝังทักษะในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นบนอินเทอร์เน็ตจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง
โต้ตอบกับที่ปรึกษา
วิธีการของกลุ่มนี้รวมถึงความสามารถในการถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการศึกษา การพูดในห้องเรียนด้วยรายงาน เรียงความ และสิ่งอื่น ๆ อาจดูแปลกที่กิจกรรมประเภทนี้ถือเป็นรูปแบบของการได้มาซึ่งความรู้ไม่ใช่การควบคุม อย่างไรก็ตาม หากเราวิเคราะห์การกระทำเหล่านี้อย่างละเอียดถี่ถ้วน เราสามารถสรุปได้ว่าในกระบวนการนี้ เด็กจะได้รับทักษะที่จำเป็นด้วย ซึ่งหมายความว่ากิจกรรมของเขามีลักษณะเป็นองค์ความรู้
ความร่วมมืออย่างต่อเนื่อง
ลักษณะสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้คือความสัมพันธ์ที่บังคับกับงานของครู แม้ว่าวันนี้หนึ่งในเป้าหมายหลักของการศึกษาคือความจำเป็นในการบรรลุความเป็นอิสระสูงสุดของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา อย่างไรก็ตาม กระบวนการทั้งหมดดำเนินการภายใต้การดูแลและด้วยความช่วยเหลือจากครูผู้สอน
และด้วยเหตุนี้ องค์กรทุกรูปแบบในกระบวนการศึกษาจึงสามารถโอนไปยังกิจกรรมของนักเรียนได้ ดังนั้นประเภทหลักของกิจกรรมการเรียนรู้สามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้: งานบุคคลซึ่งสามารถดำเนินการเป็นในห้องเรียน ขณะทำงานอิสระ ควบคุมงาน และอื่นๆ เมื่อตอบที่กระดานดำ และที่บ้าน เมื่อเตรียมการบ้าน
ดังที่ได้กล่าวมาหลายครั้งแล้ว การพัฒนาการได้มาซึ่งความรู้ประเภทนี้ได้รับความสนใจอย่างมากในฉบับล่าสุดของกฎหมายว่าด้วยการศึกษา เช่นเดียวกับในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
สรุปได้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้และการเรียนรู้เป็นสองส่วนของงานเดียว
ตัวต่อตัว
ปฏิสัมพันธ์ประเภทต่อไประหว่างนักเรียนกับครูในกระบวนการสอนแบบองค์รวมคือสิ่งที่เรียกว่าการเรียนรู้รายบุคคล เมื่อเด็กทำงานควบคู่กับที่ปรึกษา การได้มาซึ่งความรู้ดังกล่าวยังเกิดขึ้นระหว่างบทเรียนแบบดั้งเดิม เมื่อนักเรียนถามคำถามกับครู และในทางกลับกัน ครูก็อธิบายให้พวกเขาทราบถึงช่วงเวลาที่เข้าใจยากของหัวข้อใหม่
อย่างไรก็ตาม กิจกรรมประเภทนี้ในทางปฏิบัติสมัยใหม่จะใช้เวลาน้อยที่สุด ทั้งนี้เนื่องมาจากจำนวนนักเรียนในชั้นเรียนค่อนข้างมาก ครูก็ไม่มีโอกาสที่จะใส่ใจเด็กแต่ละคนมากพอ อย่างไรก็ตาม โรงเรียนจัดให้มีการจัดประเภทของกระบวนการศึกษาเช่นการปรึกษาหารือรายบุคคล เช่นเดียวกับการทำงานกับกิจกรรมการศึกษาที่ล้าหลัง (การแก้ไข)
หากเราพิจารณาไม่เพียงแค่สถาบันการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถาบันอื่นๆ ด้วย ตัวอย่างที่เด่นชัดของการสร้างกระบวนการทางการศึกษาที่มีส่วนใหญ่ในบทเรียนเดี่ยวคือโรงเรียนดนตรี พวกเขามีมากมายวิชาถูกออกแบบมาสำหรับการทำงานของครูที่มีลูกหนึ่งคน
ระบบการศึกษาดนตรีขั้นต่อไปมีอยู่ในขั้นต่อไป - ในโรงเรียนและสถาบัน
การขาดการปฏิบัติเช่นนี้ในโรงเรียนกระแสหลัก ในแง่หนึ่ง เหตุผลหนึ่งที่เด็กมักมีทัศนคติเชิงลบต่อครู ครูถูกมองว่าเป็น "ผู้บังคับบัญชา", "หัวหน้างาน" เท่านั้น ด้วยการสื่อสารระยะยาวของแต่ละบุคคล กระบวนการมักจะเป็นมิตรมากขึ้น ครูจะไม่ถูกมองว่าเป็นปฏิปักษ์อีกต่อไป และการได้มาซึ่งความรู้ก็กลายเป็นอารมณ์เสีย
การศึกษารายบุคคลในโรงเรียนกระแสหลัก
อย่างไรก็ตาม ในสถาบันสามัญ นักศึกษามีสิทธิได้รับการศึกษาดังกล่าว ผู้ปกครองจำเป็นต้องเขียนใบสมัครที่ส่งถึงผู้อำนวยการสถาบันเท่านั้น โดยจะต้องให้เหตุผลว่าเหตุใดเด็กชายหรือเด็กหญิงจึงควรได้รับการศึกษาเป็นรายบุคคลในห้องเรียนหรือที่บ้าน
ตามกฎแล้ว เด็กที่มีความทุพพลภาพมักจะเปลี่ยนไปใช้แบบฟอร์มนี้ เช่นเดียวกับเด็กที่มีความล้าหลังอย่างมีนัยสำคัญในด้านใดสาขาวิชาหนึ่งหรือหลายสาขาวิชา อย่างไรก็ตาม กฎหมายระบุว่าเด็กที่ประกอบอาชีพด้านกีฬาและมักจะเข้าร่วมการแข่งขันต่างๆ ก็สามารถสมัครบริการด้านการศึกษาประเภทนี้ได้เช่นกัน นอกจากนี้ยังมีประโยคในกฎหมายที่ระบุว่าเด็กคนอื่นๆ สามารถพึ่งพาการศึกษาเป็นรายบุคคลได้
การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการศึกษาดังกล่าวทำให้สามารถปลูกฝังสิ่งที่จำเป็นให้กับเด็กนักเรียนได้ความเป็นอิสระ และจำนวนความสนใจที่ครูจ่ายให้กับการตรวจสอบและติดตามการออกกำลังกายและงานอื่น ๆ ของเด็กนั้นมากกว่าการดูแลเช่นนี้หลายเท่าเมื่อเรียนในระบบบทเรียนแบบเดิม
ประเภทสะสมความรู้
รูปแบบต่อไปของกิจกรรมการเรียนรู้คือการนำไปใช้ในกลุ่มย่อย ระบบการจัดระเบียบงานในห้องเรียนนี้เป็นหนึ่งในระบบที่พัฒนาน้อยที่สุดในขณะนี้ อย่างไรก็ตาม ความพยายามครั้งแรกในการดำเนินกิจกรรมประเภทนี้ได้ดำเนินการในช่วงทศวรรษที่สามสิบของศตวรรษที่ 20 ในสหภาพโซเวียต จากนั้น ตามวิธีใดวิธีหนึ่ง นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มเล็กๆ ซึ่งเชี่ยวชาญในส่วนต่างๆ ของหัวข้อใหม่ จากนั้นจึงส่งต่อความรู้ที่ได้รับไปยังผู้อื่น เช่นเดียวกับการควบคุม กิจกรรมการเรียนรู้ประเภทนี้ให้ผลดีมากและอัตราการเรียนรู้ค่อนข้างสูง รูปแบบการทำงานนี้บางครั้งมีอยู่ในบทเรียนสมัยใหม่ แต่บ่อยครั้งที่เป็นข้อยกเว้นของกฎ
ในขณะเดียวกันก็จัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนประเภทนี้ไม่เหมือนใครที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการโต้ตอบกับสมาชิกคนอื่น ๆ ในทีมฟังความคิดเห็นของเพื่อน ๆ มาที่ วิธีแก้ปัญหาทั่วไป และอื่นๆ
ส่วนประกอบสุดท้ายของกระบวนการ
ในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเด็กซึ่งนำเสนอในคู่มือการสอนจำนวนมาก การเชื่อมโยงขั้นสุดท้ายในสายงานของงานดังกล่าวคือการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองที่ตามมา เป็นอิสระการแก้ไขกิจกรรมของตนเองในกระบวนการรับความรู้เป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมทั้งหมด จากการก่อตัวของกิจกรรมประเภทนี้ เราสามารถตัดสินระดับความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนได้
เด็กควรวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งขั้นสุดท้ายและขั้นกลาง ซึ่งหมายความว่าเขาจำเป็นต้องเปรียบเทียบสิ่งที่ได้รับกับอุดมคติซึ่งกำหนดไว้ในเป้าหมายและวัตถุประสงค์
การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นในทันที แต่ใช้เวลาค่อนข้างนานเท่ากับระยะเวลาทั้งหมดของหลักสูตรโรงเรียน
เด็กค่อยๆ เริ่มทำองค์ประกอบต่างๆ ของกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระ เพื่อให้งานของครูและนักเรียนมีประสิทธิภาพ สิ่งสำคัญคือต้องเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาอย่างเหมาะสม อาจเป็นได้ทั้งในโรงเรียนอนุบาล การอบรมเลี้ยงดู และการศึกษาของลูกที่บ้าน
ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าในกรณีส่วนใหญ่ พฤติกรรมที่ไม่ดีและผลงานที่แย่ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และบางครั้งเป็นนักเรียนมัธยมต้น เป็นผลมาจากการที่พวกเขาไปโรงเรียนโดยมีความโน้มเอียงในการเรียนรู้ไม่เพียงพอ
ทัศนคติ. นอกจากนี้ หนึ่งในข้อพิสูจน์ว่าเด็กพร้อมสำหรับการเรียนรู้ก็คือปฏิกิริยาต่อการประเมินความสำเร็จของเขา
ตามกฎแล้ว รากฐานของกิจกรรมการศึกษาที่พัฒนาไม่เพียงพอในวัยก่อนวัยเรียน มักเป็นผลมาจากสิ่งที่เรียกว่าแนวทางที่มีมนุษยธรรม พ่อแม่และนักการศึกษาไม่กล้าตำหนิเด็ก บอกเขาว่าในกรณีนี้ เขาทำผิดเป็นต้น ความตั้งใจที่ดีเช่นนี้ เช่นเดียวกับการที่ผู้ปกครองและนักการศึกษาเปิดเสรีมากเกินไป ล้วนเป็นเหตุผลที่ทำให้เด็กไม่มีภูมิคุ้มกันต่อการเรียนรู้
สรุป
กิจกรรมการเรียนรู้เป็นแนวคิดหลักของการสอน
บทความนี้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างและประเภท และยังมีการนำเสนอข้อเท็จจริงที่น่าสนใจบางอย่างจากประวัติศาสตร์ของปรากฏการณ์นี้
