การสอน (จากภาษากรีก "didacticos" - "การสอน") เป็นสาขาหนึ่งของความรู้ด้านการสอนที่ศึกษาปัญหาของการสอนและการศึกษา (หมวดหลักของการสอน) ในการสอน การสอน การสอน จิตวิทยา เป็นสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องกัน การยืมเครื่องมือทางความคิด วิธีการวิจัย หลักการพื้นฐาน เป็นต้น นอกจากนี้ พื้นฐานการสอนของการสอนพิเศษที่มุ่งเป้าไปที่กระบวนการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกตินั้นมีความเฉพาะเจาะจงของตนเอง
ความแตกต่างของแนวคิด
หนึ่งในแนวคิดหลักในการสอนคือแนวคิดของการเรียนรู้และส่วนประกอบ - การเรียนรู้และการสอน เช่นเดียวกับแนวคิดของการศึกษา เกณฑ์หลักของการสร้างความแตกต่าง (ตามที่ผู้สอนกำหนดไว้ในการสอน) คืออัตราส่วนของเป้าหมายและวิธีการ ดังนั้นการศึกษาคือเป้าหมาย การเรียนรู้คือการบรรลุเป้าหมายนี้
ในทางกลับกัน การเรียนรู้รวมถึงองค์ประกอบต่างๆ เช่น การสอนและการเรียนรู้ การสอนเป็นแนวทางอย่างเป็นระบบของครูกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน -การกำหนดขอบเขตและเนื้อหาของกิจกรรมนี้ การสอนเป็นกระบวนการของการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาของนักเรียน ประกอบด้วยทั้งกิจกรรมของครู (การสอน การควบคุม) และกิจกรรมของนักเรียนเอง ในขณะเดียวกัน กระบวนการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในรูปแบบของการควบคุมโดยตรงจากครู (ในห้องเรียน) และในรูปแบบของการศึกษาด้วยตนเอง
งานหลัก
ในการสอนสมัยใหม่ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะงานต่อไปนี้:
- การทำให้เป็นมนุษย์ของกระบวนการเรียนรู้
- ความแตกต่างและการทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการเรียนรู้
- การก่อตัวของความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการระหว่างสาขาวิชาที่ศึกษา
- กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
- พัฒนาความสามารถทางจิต
- การสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมและความสมัครใจของบุคคล
ดังนั้น งานของการสอนในการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก ด้านหนึ่ง เหล่านี้เป็นงานที่เน้นการอธิบายและอธิบายกระบวนการเรียนรู้และเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ ในทางกลับกัน เพื่อพัฒนาองค์กรที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการนี้ ระบบการฝึกอบรมและเทคโนโลยีใหม่
หลักการสอน
ในการสอน หลักการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดเนื้อหา รูปแบบองค์กร และวิธีการทำงานด้านการศึกษาตามเป้าหมายและรูปแบบของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม
หลักการเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดของ K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius และท่านอื่นๆ ในเวลาเดียวกัน เรากำลังพูดถึงเฉพาะแนวคิดที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ซึ่งใช้หลักคำสอนในการสอน ตัวอย่างเช่น Ya. A. Comenius ได้กำหนดกฎทองของการสอนขึ้นมาใหม่ ตามที่ความรู้สึกของนักเรียนควรมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ ต่อจากนั้น แนวคิดนี้กลายเป็นหนึ่งในแนวคิดหลักที่หลักคำสอนในการสอนใช้
แนวทาง:
- วิทยาศาสตร์,
- แรง,
- การเข้าถึง (ความเป็นไปได้),
- สติและกิจกรรม
- ลิงก์ระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ
- เป็นระบบและสม่ำเสมอ
- การมองเห็น
หลักการทางวิทยาศาสตร์
มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนให้กับนักเรียน หลักการนี้ถูกนำมาใช้ในกระบวนการวิเคราะห์สื่อการศึกษาซึ่งเป็นแนวคิดหลักซึ่งเน้นโดยการสอน ในการสอน นี่คือสื่อการศึกษาที่ตรงตามเกณฑ์ของลักษณะทางวิทยาศาสตร์ - การพึ่งพาข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้ การมีอยู่ของตัวอย่างเฉพาะ และอุปกรณ์แนวคิดที่ชัดเจน (เงื่อนไขทางวิทยาศาสตร์)
หลักความมั่นคง
หลักการนี้กำหนดโดยหลักคำสอนในการสอนเช่นกัน มันคืออะไร? ในอีกด้านหนึ่ง หลักการของความแข็งแกร่งถูกกำหนดโดยงานของสถาบันการศึกษา ในทางกลับกัน กฎหมายของกระบวนการเรียนรู้เอง ในการพึ่งพาความรู้ ทักษะ และความสามารถ (zun) ที่ได้รับมาในการฝึกขั้นต่อๆ ไป รวมไปถึงการใช้งานจริง จำเป็นต้องหลอมรวมเข้าด้วยกันอย่างชัดเจนและเก็บไว้ในความทรงจำเป็นเวลานาน
หลักการเข้าถึง (ความเป็นไปได้)
เน้นไปที่ความเป็นไปได้ที่แท้จริงของนักเรียนในลักษณะที่จะไม่รับภาระทางร่างกายและจิตใจ กรณีไม่ปฏิบัติตามตามหลักการนี้ ตามปกติแล้วแรงจูงใจของนักเรียนจะลดลงในกระบวนการเรียนรู้ นอกจากนี้ประสิทธิภาพการทำงานลดลงซึ่งนำไปสู่ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว
สุดขั้วอีกประการหนึ่งคือการทำให้เนื้อหาที่กำลังศึกษาดูเรียบง่ายเกินไป ซึ่งไม่ได้ส่งผลต่อประสิทธิภาพของการฝึกอบรมเช่นกัน ในส่วนของการสอนนั้น การสอนเป็นสาขาหนึ่งของการสอนนั้นกำหนดหลักการของการเข้าถึงได้เป็นเส้นทางจากง่ายไปสู่ความซับซ้อน จากที่รู้จักไปยังที่ไม่รู้จัก จากเฉพาะไปสู่ทั่วไป เป็นต้น
วิธีการสอนตามทฤษฎีคลาสสิกของ L. S. Vygotsky ควรเน้นที่โซนของ "การพัฒนาใกล้เคียง" พัฒนาจุดแข็งและความสามารถของเด็ก กล่าวอีกนัยหนึ่งการเรียนรู้ควรนำไปสู่การพัฒนาของเด็ก ในเวลาเดียวกัน หลักการนี้อาจมีลักษณะเฉพาะของตนเองในแนวทางการสอนบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ในบางระบบการสอน เสนอให้ไม่เริ่มต้นด้วยเนื้อหาที่ใกล้เคียง แต่เริ่มต้นด้วยระบบหลัก ไม่ใช่ด้วยองค์ประกอบเฉพาะ แต่ด้วยโครงสร้าง เป็นต้น
หลักสติและกิจกรรม
หลักการสอนในการสอนไม่ได้มุ่งเป้าไปที่กระบวนการเรียนรู้โดยตรงเท่านั้น แต่ยังมุ่งสร้างพฤติกรรมที่เหมาะสมของนักเรียนด้วย ดังนั้น หลักการของการมีสติสัมปชัญญะและกิจกรรมจึงแสดงถึงการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายโดยนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ตลอดจนความเข้าใจ การประมวลผลเชิงสร้างสรรค์และการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงกิจกรรมที่มุ่งไปที่กระบวนการค้นหาความรู้อย่างอิสระ ไม่ใช่เพื่อการท่องจำตามปกติ เพื่อนำหลักการนี้ไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้อย่างแพร่หลายวิธีการต่าง ๆ ในการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การสอน การสอน จิตวิทยา ควรให้ความสำคัญกับทรัพยากรส่วนบุคคลในเรื่องการศึกษาอย่างเท่าเทียมกัน ซึ่งรวมถึงความสามารถในการสร้างสรรค์และการวิเคราะห์พฤติกรรมด้วย
ตามแนวคิดของ L. N. Zankov ปัจจัยชี้ขาดในกระบวนการเรียนรู้คือ ด้านหนึ่ง ความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับความรู้ในระดับแนวคิด และในทางกลับกัน การเข้าใจคุณค่าของความรู้ที่นำไปใช้. จำเป็นต้องเชี่ยวชาญเทคโนโลยีบางอย่างเพื่อการเรียนรู้ความรู้ ซึ่งในทางกลับกัน นักเรียนต้องมีจิตสำนึกและกิจกรรมในระดับสูง
หลักการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ
ในคำสอนเชิงปรัชญาต่างๆ การฝึกปฏิบัติเป็นเกณฑ์สำหรับความจริงของความรู้และแหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้ของวิชามาช้านานแล้ว การสอนก็ยึดตามหลักการนี้เช่นกัน ในการสอน นี่เป็นเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของความรู้ที่นักเรียนได้รับ ยิ่งความรู้ที่ได้รับมาปรากฏให้เห็นในกิจกรรมภาคปฏิบัติมากเท่าใด จิตสำนึกของนักเรียนก็จะยิ่งปรากฏชัดในกระบวนการเรียนรู้มากเท่านั้น ความสนใจในกระบวนการนี้ก็จะยิ่งสูงขึ้น
หลักการของระบบและความสม่ำเสมอ
การสอนในการสอน ก่อนอื่นเลย เน้นที่ลักษณะที่เป็นระบบบางอย่างของความรู้ที่ถ่ายทอด ตามบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ผู้รับการทดลองถือได้ว่าเป็นผู้มีความรู้ที่แท้จริงและได้ผลก็ต่อเมื่อเขามีภาพที่ชัดเจนของโลกภายนอกที่ล้อมรอบอยู่ในใจของเขาในรูปแบบของระบบแนวคิดที่เชื่อมโยงกัน
การก่อตัวของระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ควรเกิดขึ้นตามลำดับที่กำหนดโดยตรรกะของสื่อการศึกษา เช่นเดียวกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียน หากไม่ปฏิบัติตามหลักการนี้ ความเร็วของกระบวนการเรียนรู้จะช้าลงอย่างมาก
หลักการมองเห็น
อ. A. Comenius เขียนว่ากระบวนการเรียนรู้ควรอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตส่วนตัวของนักเรียนและการมองเห็นทางประสาทสัมผัสของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน การสอนในฐานะส่วนหนึ่งของการสอน จะระบุฟังก์ชันการแสดงภาพหลายอย่างที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของขั้นตอนการเรียนรู้เฉพาะ: รูปภาพสามารถทำหน้าที่เป็นวัตถุของการศึกษา เพื่อสนับสนุนการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติแต่ละอย่าง ของวัตถุ (ไดอะแกรม ภาพวาด) เป็นต้น
ดังนั้น ตามระดับการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมของนักเรียน การสร้างภาพข้อมูลประเภทต่อไปนี้จึงมีความโดดเด่น (จำแนกโดย T. I. Ilyina):
- ความชัดเจนตามธรรมชาติ (มุ่งเป้าไปที่วัตถุที่เป็นจริงตามวัตถุประสงค์);
- ความชัดเจนในการทดลอง (นำไปใช้ในกระบวนการของการทดลองและการทดลอง)
- การมองเห็นตามปริมาตร (โดยใช้โมเดล เลย์เอาต์ รูปร่างต่างๆ ฯลฯ);
- ความชัดเจนของภาพ (ใช้ภาพวาด ภาพวาด และภาพถ่าย)
- การมองเห็นภาพและเสียง (ผ่านสื่อภาพยนตร์และโทรทัศน์);
- ความชัดเจนเชิงสัญลักษณ์และกราฟิก (โดยใช้สูตร แผนที่ ไดอะแกรม และกราฟ)
- ภายในการมองเห็น (การสร้างภาพคำพูด).
แนวคิดการสอนหลัก
การเข้าใจแก่นแท้ของกระบวนการเรียนรู้คือประเด็นหลักที่มุ่งเป้าไปที่การสอน ในการสอน ความเข้าใจนี้พิจารณาจากตำแหน่งของเป้าหมายหลักของการเรียนรู้เป็นหลัก มีแนวคิดเชิงทฤษฎีชั้นนำหลายประการในการเรียนรู้:
- การสอนสารานุกรม (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): การถ่ายทอดประสบการณ์สูงสุดให้กับนักเรียนคือเป้าหมายหลักของการเรียนรู้ ในอีกด้านหนึ่ง วิธีการศึกษาแบบเร่งรัดที่จัดทำโดยครูเป็นสิ่งที่จำเป็น ในทางกลับกัน การมีอยู่ของกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนเอง
- การสอนแบบเป็นทางการ (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): การเน้นจะเปลี่ยนจากปริมาณความรู้ที่ได้รับไปสู่การพัฒนาความสามารถและความสนใจของนักเรียน วิทยานิพนธ์หลักคือคำพูดโบราณของ Heraclitus: "ความรู้มากมายไม่ได้สอนจิตใจ" ดังนั้นจึงจำเป็นก่อนอื่นในการสร้างความสามารถของนักเรียนในการคิดอย่างถูกต้อง
- ลัทธิปฏิบัตินิยมหรือลัทธินิยมนิยม (J. Dewey, G. Kershensteiner) - การเรียนรู้เป็นการสร้างประสบการณ์ใหม่ของนักเรียน ตามแนวทางนี้ ความเชี่ยวชาญของประสบการณ์ทางสังคมควรเกิดขึ้นผ่านการเรียนรู้กิจกรรมทางสังคมทุกประเภท การศึกษารายวิชาจะถูกแทนที่ด้วยแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับกิจกรรมประเภทต่างๆ นักศึกษาจึงมีอิสระอย่างเต็มที่ในการเลือกสาขาวิชา ข้อเสียเปรียบหลักของวิธีนี้– การละเมิดความสัมพันธ์วิภาษระหว่างกิจกรรมเชิงปฏิบัติและองค์ความรู้
- วัตถุนิยมเชิงหน้าที่ (V. Okon): พิจารณาความเชื่อมโยงที่สมบูรณ์ระหว่างความรู้ความเข้าใจกับกิจกรรม สาขาวิชาควรเน้นที่แนวคิดหลักที่มีนัยสำคัญทางโลกทัศน์ (การต่อสู้ทางชนชั้นในประวัติศาสตร์ วิวัฒนาการทางชีววิทยา การพึ่งพาอาศัยหน้าที่ในวิชาคณิตศาสตร์ เป็นต้น) ข้อเสียเปรียบหลักของแนวคิด: เมื่อสื่อการศึกษาถูกจำกัดโดยแนวคิดโลกทัศน์ชั้นนำเท่านั้น กระบวนการในการได้มาซึ่งความรู้ก็จะลดลง
- แนวทางกระบวนทัศน์ (G. Scheierl): การปฏิเสธลำดับเชิงตรรกะทางประวัติศาสตร์ในกระบวนการเรียนรู้ มีการเสนอเนื้อหาที่จะนำเสนอในประเด็นสำคัญ กล่าวคือ มุ่งเน้นไปที่ข้อเท็จจริงทั่วไปบางอย่าง ดังนั้นจึงมีการละเมิดหลักการความสม่ำเสมอ
- วิธีไซเบอร์เนติกส์ (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): การเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นกระบวนการของการประมวลผลและการส่งข้อมูล ซึ่งกำหนดโดยผู้สอนโดยเฉพาะ ทำให้สามารถใช้ทฤษฎีระบบสารสนเทศในการสอนได้
- วิธีเชื่อมโยง (J. Locke): การรับรู้ทางประสาทสัมผัสถือเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ มีการมอบหมายบทบาทแยกต่างหากให้กับภาพที่นำไปสู่การทำงานทางจิตของนักเรียนในลักษณะทั่วไป แบบฝึกหัดใช้เป็นวิธีการสอนหลัก สิ่งนี้ไม่คำนึงถึงบทบาทของกิจกรรมสร้างสรรค์และการค้นหาอย่างอิสระในกระบวนการรับความรู้จากนักเรียน
- แนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นระยะ (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina) การเรียนรู้ต้องผ่านบางขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกัน: กระบวนการทำความรู้จักเบื้องต้นกับการกระทำและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการการก่อตัวของการกระทำด้วยการใช้งานของการดำเนินการที่สอดคล้องกับมัน กระบวนการสร้างการกระทำด้วยวาจาภายใน กระบวนการเปลี่ยนการกระทำให้เป็นการกระทำทางจิตที่ซับซ้อน ทฤษฎีนี้มีผลอย่างยิ่งเมื่อการฝึกเริ่มต้นด้วยการรับรู้วัตถุ (เช่น ในนักกีฬา นักขับ นักดนตรี) ในกรณีอื่นๆ ทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปอาจถูกจำกัด
- วิธีการจัดการ (ว.ก. ยากูนิน): กระบวนการเรียนรู้พิจารณาจากตำแหน่งผู้บริหารและขั้นตอนการจัดการหลัก นี่คือเป้าหมาย ข้อมูลพื้นฐานของการฝึกอบรม การพยากรณ์ การตัดสินใจที่เหมาะสม การดำเนินการตัดสินใจนี้ ขั้นตอนการสื่อสาร การติดตามและประเมินผล การแก้ไข
ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น การสอนเป็นสาขาหนึ่งของการสอนที่ศึกษาปัญหาของกระบวนการเรียนรู้ ในทางกลับกัน แนวคิดหลักในการสอนจะพิจารณากระบวนการเรียนรู้จากมุมมองของเป้าหมายการศึกษาที่โดดเด่น เช่นเดียวกับระบบความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างครูและนักเรียน