หลังจากที่เด็กได้พัฒนาทักษะการเรียนรู้บางอย่างแล้ว เขาจะสามารถทำกิจกรรมการเรียนรู้ได้อย่างเต็มที่
คุณสมบัติของวัยประถม
สำหรับเด็กอายุ 3-6 ปี กิจกรรมน่าสนใจเป็นพิเศษ ยิ่งไปกว่านั้น พวกเขาสนุกไม่เพียงแค่กระบวนการของเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ของมันด้วย นั่นคือการชนะ ครูที่รู้ลักษณะทางจิตวิทยาของอายุที่กำหนดพยายามรวมองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาไว้ในเกม งานของพี่เลี้ยงคือการสร้างคุณสมบัติที่ต้องการในเด็ก: การประสานงานของการเคลื่อนไหวการคิดเชิงตรรกะความเป็นอิสระ เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนเติบโตขึ้น แรงจูงใจในเกมก็ค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยองค์ประกอบของกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ สำหรับเด็กในช่วงนี้ต้องอนุมัติการกระทำ คำชมจากครู ผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญ ชีวิตในโรงเรียนที่ตามมาของพวกเขาขึ้นอยู่กับว่า “สถานการณ์ความสำเร็จ” ถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กในช่วงเวลานี้อย่างถูกต้องเพียงใด
D. B.ระบบของเอลโคนิน
การสร้างองค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นงานที่สำคัญ กระบวนการนี้ซับซ้อนและใช้เวลานาน โดยจะต้องใช้เวลาและกำลังกายอย่างมาก ให้เราวิเคราะห์องค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษา มีโครงสร้างบางอย่างที่เสนอโดย D. B. Elkonin ผู้เขียนได้ระบุองค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้ 3 อย่าง มาดูรายละเอียดกันดีกว่า
แรงจูงใจ
นี่คือองค์ประกอบแรก กิจกรรมการศึกษามีหลากหลาย กระตุ้นและควบคุมโดยแรงจูงใจด้านการศึกษาต่างๆ ในหมู่พวกเขามีแรงจูงใจที่สอดคล้องกับขอบเขตสูงสุดของงานการศึกษา หากทักษะดังกล่าวก่อตัวขึ้นอย่างสมบูรณ์ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า กิจกรรมการศึกษาของเด็กดังกล่าวจะมีประสิทธิภาพและมีความหมาย DB Elkonin เรียกแรงจูงใจดังกล่าวว่าการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ องค์ประกอบเหล่านี้ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับความต้องการทางปัญญาและความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง เรากำลังพูดถึงความสนใจในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาในเนื้อหาที่กำลังศึกษา นอกจากนี้ แรงจูงใจยังเกี่ยวข้องกับกระบวนการของกิจกรรม วิธีการบรรลุเป้าหมาย แรงจูงใจนี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา
งานเรียนรู้
องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจที่สองของกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวข้องกับระบบงาน ซึ่งนักเรียนจะได้เรียนรู้วิธีดำเนินการหลัก งานการเรียนรู้แตกต่างจากงานแต่ละงาน พวกแสดงเฉพาะเจาะจงมากปัญหา ค้นพบวิธีแก้ปัญหาของตัวเอง เด็กแต่ละคนอาจมีวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกันสำหรับงานการเรียนรู้เดียวกัน ต้องขอบคุณการเรียนรู้เชิงพัฒนาการที่ใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา หลังจาก "การค้นพบบุคคล" ดังกล่าว ครูสรุปผลลัพธ์ร่วมกับวอร์ดของเขา ทำให้เกิดอัลกอริธึมทั่วไปสำหรับงาน ให้เด็กๆ เรียนรู้วิธีการนำไปใช้ในงานอื่นๆ ส่งผลให้ผลิตภาพกิจกรรมการศึกษาเพิ่มขึ้น จำนวนความผิดพลาดของเด็กลดลง
เป็นตัวอย่างของงานการเรียนรู้ เราสามารถพิจารณาการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาในบทเรียนภาษารัสเซีย นักเรียนต้องค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างความหมายของคำบางคำกับแบบฟอร์ม เพื่อรับมือกับงานนี้ เขาจะต้องเรียนรู้วิธีทั่วไปในการทำงานกับคำนั้น โดยใช้การเปลี่ยนแปลงเปรียบเทียบกับคำที่สร้างในรูปแบบใหม่เผยให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างความหมายและรูปแบบที่เปลี่ยนแปลง
ปฏิบัติการฝึกอบรม
D. B. Elkonin เรียกพวกเขาว่าองค์ประกอบที่สามของกิจกรรมการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น สำหรับภาษารัสเซีย การดำเนินการดังกล่าวอาจประกอบด้วยการแยกคำตามองค์ประกอบ การระบุคำนำหน้า ราก การลงท้าย คำต่อท้าย การก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาช่วยให้เด็กสามารถถ่ายโอนกฎทั่วไปไปยังตัวอย่างเฉพาะได้ สิ่งสำคัญคือต้องดำเนินการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล การพัฒนาทักษะการเรียนรู้แบบค่อยเป็นค่อยไปเป็นลักษณะของการศึกษาเชิงพัฒนาการตามหลักการที่กำหนดโดย P. Ya. Galperin ลูกศิษย์ได้รับแนวคิดเรื่องอัลกอริธึมการกระทำภายใต้การแนะนำของอาจารย์ทำหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายให้เขา หลังจากที่เด็กได้เชี่ยวชาญทักษะดังกล่าวจนสมบูรณ์แบบแล้ว กระบวนการของ "การออกเสียง" ก็ควรจะเป็น นั่นคือ โดยการแก้โจทย์ในใจ นักเรียนบอกครูถึงวิธีแก้ปัญหาที่เสร็จแล้วและคำตอบ
ควบคุม
ขั้นแรกครูทำหน้าที่เป็นผู้บังคับบัญชา เมื่อการพัฒนาเริ่มต้นขึ้น การปรับและควบคุมตนเอง การเรียนรู้ด้วยตนเอง ครูทำหน้าที่เป็นติวเตอร์นั่นคือเขาตรวจสอบกิจกรรมของวอร์ดของเขาตามความจำเป็นเพื่อให้คำแนะนำ หากไม่มีการควบคุมตนเองอย่างเต็มที่ ย่อมเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนากิจกรรมการศึกษาอย่างเต็มที่ เนื่องจากการเรียนรู้ที่จะควบคุมเป็นงานสอนที่สำคัญและซับซ้อน นอกจากการประเมินผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายแล้ว การควบคุมการปฏิบัติงานก็มีความสำคัญสำหรับเด็ก นั่นคือ ต้องตรวจสอบความถูกต้องของแต่ละขั้นตอนด้วย หากนักเรียนเรียนรู้ที่จะควบคุมงานวิชาการของเขา เขาจะพัฒนาหน้าที่ที่สำคัญเช่นการเอาใจใส่ในระดับที่เหมาะสม
เรตติ้ง
หากพิจารณาถึงองค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการประเมิน นอกจากการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้แล้ว นักเรียนยังต้องเรียนรู้ที่จะประเมินงานของตนอย่างเพียงพอ นี่เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ส่วนใหญ่พวกเขามีความภาคภูมิใจในตนเองสูง ดังนั้นในขั้นตอนนี้ครูต้องทำหน้าที่หลัก ไม่ควรจำกัดเฉพาะการให้คะแนนซ้ำซากจำต้องอธิบาย ด้วยการประเมินกิจกรรมของเด็กนักเรียนที่มีความหมายครูบอกพวกเขาในรายละเอียดเกี่ยวกับเกณฑ์เกรดเพื่อให้พวกเขาเข้าใจว่าพวกเขาสามารถนับคะแนนสำหรับงานทางปัญญาของพวกเขาได้อย่างไร นักเรียนเองก็มีเกณฑ์การประเมินของตนเอง พวกเขาเชื่อว่าพวกเขาใช้ความพยายามและความพยายามอย่างมากในการทำแบบฝึกหัดหรือภารกิจให้เสร็จสิ้น ดังนั้นการประเมินสำหรับงานของพวกเขาควรสูงสุด ในวัยเรียนระดับประถมศึกษาทัศนคติที่มีวิจารณญาณต่อเด็กคนอื่น ๆ ได้รับการพัฒนาโดยครูจำเป็นต้องใช้ในด้านนี้ในการทำงานของเขา องค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษาขึ้นอยู่กับการทบทวนงานของเด็กร่วมกันตามอัลกอริธึมบางอย่างซึ่งเป็นเกณฑ์ทั่วไปที่เสนอ เทคนิคดังกล่าวใช้ได้ผลอย่างแม่นยำในระยะเริ่มต้นของการศึกษา เนื่องจากเด็กยังทำกิจกรรมการศึกษาไม่เต็มที่ วัยรุ่นถูกชี้นำโดยความคิดเห็นของเพื่อนร่วมชั้น พวกเขายังไม่พร้อมที่จะประเมินงานของคนอื่น เนื่องจากพวกเขากลัวปฏิกิริยาเชิงลบ
คุณลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้
คุณลักษณะขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษามีรายละเอียดอยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ โครงสร้างที่ซับซ้อนของมันบ่งบอกถึงเส้นทางของเด็กที่จะกลายเป็นทางยาว ตลอดชีวิตในโรงเรียน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะพัฒนาทักษะที่วางไว้ในระยะแรกของการศึกษา การศึกษาสมัยใหม่มีความสำคัญทางสังคมเป็นพิเศษ ทิศทางหลักคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่กลมกลืนกัน
องค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้เช่นการไตร่ตรองและการประเมินตนเองได้กลายเป็นเกณฑ์หลักของ GEF กิจกรรมการศึกษาไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเพียงเพื่อให้ได้นักเรียนเท่านั้นความรู้บางอย่าง แต่ยังมีความสามารถในการใช้ชีวิตประจำวัน การสอนพื้นฐานการเขียน การอ่าน การนับ นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงความสามารถทางจิตของเด็กอย่างอิสระ ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับคนรุ่นใหม่ ส่วนประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับการไตร่ตรองอย่างต่อเนื่อง เมื่อเปรียบเทียบความสำเร็จในสัปดาห์ เดือน ไตรมาส เด็กๆ จะติดตามการเติบโต วิเคราะห์ปัญหา ครูจะดูแลสมุดบันทึกพิเศษพร้อมผลลัพธ์ของการไตร่ตรองเป็นรายบุคคล ด้วยความช่วยเหลือ ครูระบุปัญหาหลักที่เกิดขึ้นในนักเรียนแต่ละคน โดยมองหาวิธีที่จะเอาชนะมัน
องค์ประกอบหลักของกิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการตั้งคำถามต่อไปนี้ของนักเรียน: "ฉันไม่รู้ - ฉันเรียนแล้ว", "ฉันทำไม่ได้ - ฉันเรียนแล้ว" หากในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าว เด็กสนุก พอใจกับการเติบโตของเขา บรรยากาศทางจิตใจที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองในภายหลัง
D. B. Elkonin วิเคราะห์องค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน เน้นย้ำถึงความสำคัญของการประเมินตนเอง เขาตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อวิเคราะห์ผลงานของเขา นักเรียนพบว่าเขาสามารถจัดการกับงานที่ได้รับมอบหมายได้หรือไม่ ประสบการณ์ที่ได้รับจะถูกโอนไปยังงานต่อมา กล่าวคือ ระบบของทักษะและการกระทำถูกสร้างขึ้น ซึ่งเป็นพื้นฐานของการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง” หากมีการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยมีการละเมิด องค์ประกอบหลักของโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาจะไม่ถูกนำมาพิจารณาอย่างครบถ้วน ประสิทธิภาพของการประเมินจะลดลง
ดังนั้น ในโครงสร้างของ D. B. Elkoninสังเกตความสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่อไปนี้:
- การเรียนรู้โดยลูกของการกระทำบางอย่างด้วยความช่วยเหลือของงานการเรียนรู้ที่ครูมอบหมายให้เขา
- การแสดงโดยนักเรียนกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อเชี่ยวชาญเนื้อหา;
- ควบคุมและวิเคราะห์ผลลัพธ์
ในสาขาวิชาต่างๆ ที่นักเรียนรุ่นน้องต้องเรียนรู้ ควรใช้องค์ประกอบต่างๆ ของกิจกรรม เป้าหมายสูงสุดคือการบรรลุผลงานของนักเรียนอย่างมีสติซึ่งสร้างขึ้นตามกฎหมายวัตถุประสงค์ ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการสอนนักเรียนระดับประถมคนแรกให้อ่าน การดำเนินการด้านการศึกษาเช่นการแบ่งคำเป็นพยางค์แยกกันถูกนำมาใช้ เพื่อศึกษากฎการนับเบื้องต้น ครูใช้ลูกบาศก์ แท่งไม้ ให้ความสนใจกับทักษะยนต์ปรับ วิชาที่แนะนำในโรงเรียนประถมศึกษาร่วมกันช่วยให้ดูดซึมองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษา
กิจกรรม
การกระทำหลักของนักเรียนเกี่ยวข้องกับวัตถุในอุดมคติ: เสียง ตัวเลข ตัวอักษร ครูจัดกิจกรรมการเรียนรู้บางอย่างและนักเรียนทำซ้ำโดยเลียนแบบที่ปรึกษาของเขา ทันทีที่เขาเชี่ยวชาญทักษะหลักดังกล่าวอย่างเต็มที่ เครื่องหมายจะปรากฏในรายการความสำเร็จใน "ขั้นตอน" บางอย่าง จากนั้นเด็กจะก้าวไปสู่การพัฒนาในระดับที่สูงขึ้น ด้วยการใช้ทักษะที่ได้มา เขาจึงทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้น อยู่ในขั้นตอนนี้ที่การพัฒนาตนเองเริ่มต้นโดยที่กระบวนการเรียนรู้จะไม่มีความหมาย
ล. S. Vygotsky เป็นหน้าที่ทางจิตวิทยาสูงสุดของการพัฒนาเด็กนักเรียนแยกแยะปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน ในกฎทางพันธุกรรมทั่วไปของการพัฒนาวัฒนธรรม เขากล่าวว่าหน้าที่ใดๆ ของเด็กในการพัฒนาดังกล่าวปรากฏให้เห็นสองครั้ง ประการแรกทางสังคมแล้วจิตใจ อย่างแรกเลย ระหว่างผู้คน นั่นคือในฐานะที่เป็นหน้าที่ของจิต และภายในตัวเด็กเองเป็นหมวดหมู่ภายในจิตใจ นอกจากนี้ Vygotsky แย้งว่าสิ่งนี้ใช้ได้กับหน่วยความจำเชิงตรรกะและความสนใจโดยสมัครใจ
ธรรมชาติทางจิตใจคือชุดของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ถูกถ่ายทอดภายในระหว่างกิจกรรมร่วมกันของเด็กและที่ปรึกษาผู้ใหญ่
ความสำคัญของโครงการและการวิจัยในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่
การรวมงานวิจัยและงานโครงการในโรงเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรไม่ใช่ปรากฏการณ์โดยบังเอิญ ขึ้นอยู่กับทิศทางของโครงการ ดำเนินการทีละคน เป็นกลุ่ม และโดยทีมงานสร้างสรรค์ ในการทำโครงการ เด็กต้องกำหนดเป้าหมายหลักของการวิจัยร่วมกับพี่เลี้ยงก่อน ซึ่งจะต้องใช้ทักษะที่ได้รับจากกิจกรรมการศึกษา ถัดไปมีการระบุอัลกอริธึมการวิจัยซึ่งคุณภาพส่งผลโดยตรงต่อผลลัพธ์ของโครงการที่เสร็จสมบูรณ์ อยู่ในกิจกรรมดังกล่าวในระดับสูงสุดที่นักเรียนมีโอกาสในการพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเอง กิจกรรมการศึกษาที่เป็นนิสัยในระหว่างการทำงานในโครงการกลายเป็นงานทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง เด็กกลายเป็นครูในฐานะ “เพื่อนร่วมงาน” ร่วมกันค้นหาคำตอบของคำถามในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา พยายามยืนยันหรือหักล้างสมมติฐาน เป็นกิจกรรมร่วมกันซึ่งเป็นขั้นตอนที่จำเป็นสำหรับการรวมนักเรียนเข้าทำงานด้านการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบ นอกเหนือจากการได้รับความรู้แล้ว เด็กยังได้พัฒนาทักษะการปฏิบัติและพัฒนาคุณภาพในการสื่อสาร
สรุป
กิจกรรมการศึกษาสมัยใหม่มุ่งเป้าไปที่ "การเข้าสังคม" ของเด็กแต่ละคน อาชีพที่ประสบความสำเร็จของเขา เป็นสิ่งสำคัญที่ครูระดับกลางและระดับสูงจะต้อง "หยิบขึ้นมา" กระบวนการนี้ จากนั้นเด็กนักเรียนจะออกจากสถาบันการศึกษาไม่เพียง แต่มี "สัมภาระ" ของความรู้ทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังมีความรู้สึกรัก ประเทศบ้านเกิดเล็ก ๆ ทัศนคติเชิงบวกต่อตัวแทนของชนชาติและวัฒนธรรมอื่น ๆ ความปรารถนาที่จะรักษาและเพิ่มประเพณีและขนบธรรมเนียม องค์ประกอบหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยชี้นำกระบวนการนี้ไปในทิศทางที่ถูกต้อง ระบบการศึกษาแบบคลาสสิกที่ใช้ในยุคโซเวียตกลับกลายเป็นว่าไม่สามารถป้องกันได้ ไม่อนุญาตให้พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอย่างเต็มที่ไม่มีการพูดถึงการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง หลังจากการปฏิรูปการศึกษาของรัสเซีย การนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่มาใช้ ครูสามารถให้ความสนใจกับแต่ละวอร์ด นำระบบแนวทางปฏิบัติส่วนบุคคลมาใช้ ระบุเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ และช่วยให้พวกเขาพัฒนา ทักษะการวิปัสสนาที่ได้รับในระหว่างปีการศึกษาจะช่วยให้เด็กยอมรับความสำคัญและการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในชีวิตผู้ใหญ่ในภายหลัง เป้าหมายสูงสุดของกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด - การเปลี่ยน "ฉัน" การตระหนักรู้ถึงความสำคัญของตนที่มีต่อสังคมจะประสบความสำเร็จอย่างเต็มที่