เครื่องมือจัดหมวดหมู่คือสิ่งที่เราใช้ตลอดเวลา แต่เราไม่ได้คิดอย่างนั้นเสมอไป ขั้นแรก มากำหนดเงื่อนไขที่เราจะใช้ที่นี่ เริ่มต้นด้วย "วิทยานิพนธ์" และ "แนวคิด" ในบริบททางวิทยาศาสตร์ ในชีวิตประจำวัน คำเหล่านี้มีความหมายเดียวกัน พวกเขามีความหมายเหมือนกันในการสนทนา แต่ใช้แยกกันในวิทยาศาสตร์
วิทยานิพนธ์
วิทยานิพนธ์เป็นเหมือน "ฉลาก" ที่แขวนอยู่บนความคิดหรือวัตถุ แค่คำพูดที่มีความหมาย ตัวอย่างเช่น วิทยานิพนธ์ "คนเลว" ทุกคนเข้าใจบางสิ่งที่แตกต่างออกไป แต่โดยทั่วไป นี่คือคำอธิบายของบุคคลที่ไม่เข้ากับแนวคิดเรื่องความดีและความชั่วของเรา เราแขวน "สติกเกอร์" นี้ไว้กับบางคนเพื่อให้เข้ากับระบบความสัมพันธ์ของเรา สถานการณ์สมส่วนโดยตรงกับวิทยานิพนธ์ "คนดี"
แนวคิด
แนวคิดเป็นเพียงความหมายที่เราใส่ลงไปในวิทยานิพนธ์ เป็นแนวคิด ความหมาย ซึ่งมีอยู่ในวิทยานิพนธ์และเปิดโอกาสให้เรากำหนดบางอย่างได้คุณสมบัติของความคิดหรือวัตถุ ยกตัวอย่าง "คนเลว" ก่อนหน้านี้ คนรู้จักคนหนึ่งบอกว่าเพื่อนของคุณเป็นคนไม่ดี เพราะเขาเมาทุกเย็น เขาติด "ฉลาก" ไว้บนตัวเขา ประกอบกับวิทยานิพนธ์ของเขา แต่แนวคิดเรื่อง "คนเลว" ของคุณกับเขาไม่ตรงกัน คุณไม่คิดว่าการเมาในตอนเย็นจะแย่ นี่เป็นการนำวิทยานิพนธ์ฉบับเดียวกันมาประยุกต์แต่มีแนวความคิดที่ขัดแย้งกัน
เครื่องมือจัดหมวดหมู่คืออะไร
เครื่องมือจัดหมวดหมู่คือชุดหมวดหมู่ไม่ต้องแปลกใจ หมวดหมู่คืออะไร? เป็นเพียงการผสมผสานระหว่างวิทยานิพนธ์และแนวคิด คำและความหมายของคำใน symbiosis ทำให้เกิดแนวคิดที่มาจากบางหมวดหมู่ ตัวอย่างเช่น เรารู้วิทยานิพนธ์ "นก" และรู้ว่ามันหมายถึงอะไร และแม้แต่เพลโตที่พยายามแนบวิทยานิพนธ์นี้กับมนุษย์ก็ใช้แนวคิดเดียวกัน แยกจากกันไม่มีอยู่จริง แต่รวมกันเป็นหมวดหมู่ บิน? แมลงวัน คุณมีขนและกรงเล็บหรือไม่? มี. มีจะงอยปากไหม มี. ดังนั้นเราจึงถือว่าสิ่งมีชีวิตนั้นอยู่ในหมวดหมู่ "นก"
ทำไมเราต้องมีเครื่องมือจัดหมวดหมู่
ระบบการนำเสนอข้อมูลใด ๆ ที่สร้างขึ้นจากแนวคิดของเครื่องมือจัดหมวดหมู่ แม้แต่ที่นี่ ข้อความทั้งหมดก่อนหน้านั้นก็อธิบายหมวดหมู่ของข้อความที่ตามมาทั้งหมด จำเป็นต้องกำหนดความหมาย เพราะหากข้อความระบุว่า "ดาวเทียม" ในแง่ของวัตถุท้องฟ้า และผู้อ่านจะเข้าใจว่า "ดาวเทียม" เป็น "สหาย" ก็จะเกิดความสับสน ดังนั้น เครื่องมือจัดหมวดหมู่จึงเป็นเครื่องมือในการทำความเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างถูกต้องในการสนทนา หากไม่มี การสื่อสารก็จะดีมากยาก
ความขัดแย้งของวิทยานิพนธ์กับแนวคิดเรื่อง "มนุษย์" ในตัวอย่างคนผิวสี
ถ้าเราใช้ช่วงเวลาของการเป็นทาสในสหรัฐอเมริกา เราจะได้ตัวอย่างที่ชัดเจนของความขัดแย้งของวิทยานิพนธ์และแนวความคิด ในขณะนั้นสังคมไม่ได้ถือว่าคนผิวดำเป็นคน แน่นอน วิทยาศาสตร์กล่าวว่า คนผิวดำเป็นโฮโมเซเปียนคนเดียวกันกับคนผิวขาว แต่นักวิทยาศาสตร์ได้ใส่ความหมายลงในวิทยานิพนธ์เรื่อง "มนุษย์" สำหรับพวกเขาแล้ว มนุษย์เป็นเรื่องของสรีรวิทยา คนทั่วไปส่วนใหญ่ใส่คุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรมต่างๆ ไว้ในวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ ชาวนิโกรตามสังคมในสมัยนั้นไม่เข้ากับกรอบนี้และเป็นเรื่องปกติที่จะพูดว่า: "นิโกรไม่ใช่คน" นี่คือความขัดแย้งของวิทยานิพนธ์และแนวคิดระหว่างทรงกลมที่แตกต่างกัน
ความขัดแย้งของแนวคิดในการสอน
ครูรับผิดชอบการศึกษาจริยธรรมของนักเรียนหรือไม่? คำถามนี้ไม่ใช่เรื่องใหม่ เพราะพวกเขาทะเลาะกันมาหลายปีแล้ว ในทางทฤษฎี คำตอบนั้นง่ายมาก: ใช่ เป็นเช่นนั้น
วิทยานิพนธ์ "ครู" แนบมากับทุกคนที่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการสอน หากเราใช้แนวคิด การสอนนั้นไม่เพียงแต่เกี่ยวกับสาขาวิชา แต่ยังรวมถึงการศึกษาของปัจเจกบุคคลด้วย เพื่อเป็นหลักฐาน เรามาศึกษาเกี่ยวกับเครื่องมือในการจัดหมวดหมู่เล็กๆ น้อยๆ กัน
หมวดการศึกษา
UNESCO พูดถึงการศึกษา:
การศึกษาเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาความสามารถและพฤติกรรมของปัจเจกบุคคลซึ่งถึงวุฒิภาวะและปัจเจกบุคคลการเติบโต
กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" ถูกเพิกถอนในทำนองเดียวกัน:
กระบวนการการศึกษาและการอบรมอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อประโยชน์ของแต่ละบุคคล สังคม รัฐ พร้อมด้วยคำแถลงความสำเร็จของนักเรียนในระดับรัฐที่แน่นอน (วุฒิการศึกษา)
ดังนั้น ในคำจำกัดความทั้งหมดนี้ เราเห็นว่าการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงการสอนวิทยาศาสตร์ แต่หลักๆ แล้วคือการพัฒนาปัจเจกบุคคล แนวความคิดทั่วไปคือการก่อตัวของบุคลิกภาพ - การศึกษา ในขั้นตอนนี้ หลักฐานที่แสดงว่าครูคนใดที่รับผิดชอบการศึกษาด้านจริยธรรมของนักเรียนไม่อาจปฏิเสธได้ สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนแก่เราโดยเครื่องมือหมวดหมู่ของวิทยาศาสตร์และการสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
แต่ในทางทฤษฎีเท่านั้นที่เถียงไม่ได้ ในทางปฏิบัติ เราแทบจะไม่ได้ครูที่นอกจากวิชาของเขาเองแล้ว ยังรู้วิธีให้การศึกษาคุณสมบัติทางจริยธรรมอย่างเหมาะสมและพัฒนานักเรียนในฐานะบุคคลอีกด้วย ครูหลายคนเพิกเฉยต่อปัจจัยการเลี้ยงดู คนอื่นทำสิ่งที่พวกเขาไม่อยากทำ มีข้อยกเว้น แต่สิ่งเหล่านี้เป็นครูโดยอาชีพเพื่อพูดน้อย - อัจฉริยะในการทำงานของพวกเขา มีน้อยมาก โดยเฉพาะเมื่อพิจารณาถึงสภาพการทำงานของครูในโรงเรียน มหาวิทยาลัย และอื่นๆ
หมวดหมู่ในทางจิตวิทยา
เครื่องมือการจัดหมวดหมู่ของจิตวิทยามีความสำคัญพอๆ กับสาขาอื่นๆ จำเป็นต้องมีความเข้าใจที่ชัดเจนเพราะบ่อยครั้งในชีวิตประจำวันเราแทนที่แนวคิดโดยพูดถึงจิตวิทยา "ยอดนิยม"แน่นอนว่าไม่มีความผิดทางอาญาในเรื่องนี้ แต่ความสับสนดังกล่าวก่อให้เกิดความเข้าใจผิดอย่างมาก ผู้คนใช้คำศัพท์เดียวกัน แต่แนวคิดต่างกันโดยสิ้นเชิง เหมือนกับในตัวอย่าง "ดาวเทียม"
เพื่อความชัดเจน ลองมา 5 หมวดหมู่กัน แน่นอนว่ายังมีอีกมาก แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะครอบคลุมทั้งหมดภายในกรอบของรูปแบบบทความ ดังนั้น 5 หมวดหมู่พื้นฐานตาม M. G. Yaroshevsky: ภาพ การกระทำ แรงจูงใจ การสื่อสาร และบุคลิกภาพ
รูปภาพ
ภาพคือการรับรู้ของโลก บุคคลได้รับข้อมูลภายนอกและสร้างภาพโลกของเขาเอง การกระทำ ความคิด และอารมณ์ทั้งหมดล้วนผ่าน "โลกภายใน" นี้ ตัวอย่างเช่น เมื่อบุคคลประเมินศีลธรรมหรือการผิดศีลธรรมของการกระทำบางอย่าง อันดับแรก เขาจะส่งต่อผ่านวิธีคิดของเขา เนื่องจากการกระทำนี้ถูกยกมาไว้ในใจของเขา การคิดเชิงเปรียบเทียบนั้นเกิดขึ้นตลอดชีวิต เปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของเหตุการณ์ภายนอก อันที่จริงแล้ว ภาพลักษณ์คือสิ่งที่เราเห็นโลกรอบตัวเราและสถานที่ของเราในนั้น
การกระทำ
การกระทำคือกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับโลกเพื่อบรรลุเป้าหมายบางอย่าง บุคคลอาจไม่สามารถรับรู้ผลกระทบต่อวัตถุหรือเป้าหมายสูงสุดของการกระทำได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อเราตัดสินใจได้งาน เราก็ดำเนินการ เราทราบขั้นตอนการค้นหาตำแหน่งงานว่าง เข้าใจเป้าหมายที่ต้องการ ทราบการดำเนินการแล้ว
แรงจูงใจ
แรงจูงใจคือแรงกระตุ้นในการดำเนินการ แนวคิดหลักในหมวดหมู่ "แรงจูงใจ" คือแรงจูงใจ เป็นแรงจูงใจที่เป็นขั้นตอนเริ่มต้นของการกระทำ ก่อนที่จะทำอะไรบุคคลจะต้องมีการกระตุ้นให้ทำกิจกรรม แรงกระตุ้นนี้เรียกว่าแรงจูงใจ ในตัวอย่างการหางาน แรงจูงใจของบุคคลคือความผาสุกทางวัตถุ นั่นคือคน ๆ หนึ่งตระหนักว่าเขาต้องการความมั่งคั่งทางวัตถุมากขึ้นและแรงจูงใจก็ปรากฏขึ้น - เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
การสื่อสาร
การสื่อสารคือกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น การสื่อสารทั้งหมดเกิดขึ้นในรูปแบบของการคิดเชิงเปรียบเทียบ คนอื่นหรือความคิดของเราเกี่ยวกับพวกเขาเป็นส่วนโดยตรงของภาพในความคิดของเรา จากภาพนี้ แรงจูงใจในการสื่อสารจึงถูกสร้างขึ้น ตัวอย่างเช่น หากเราสนใจบุคคลในฐานะบุคคล เราก็มีแรงจูงใจในการสื่อสาร กระบวนการพูดและโต้ตอบคือการกระทำ เรียกรวมกันว่า การสื่อสาร
บุคลิกภาพ
บุคลิกภาพคือโลกภายในของบุคคล ตัว "ฉัน" ในตัวตน อันที่จริง สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นปัจจัยที่อธิบายข้างต้นซึ่งใช้ได้กับบุคคลที่มีตัวตนเพียงคนเดียว - บุคลิกภาพ ในทางสรีรวิทยา เราทุกคนเหมือนกัน: เลือดไหลผ่านเส้นเลือดในทุกคน หัวใจทำหน้าที่เดียวกันในทุกคน ในแง่ของบุคลิกภาพ เราทุกคนต่างกัน มีรายละเอียดต่างกันเสมอ และเป็นไปไม่ได้ที่จะพบคนสองคนที่เหมือนกันทั่วโลก
