การบรรลุอุดมคติไม่ใช่เรื่องง่าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงการพัฒนาตนเอง แต่นี่เป็นงานที่ต้องเผชิญกับระบบการศึกษาสมัยใหม่อย่างแม่นยำ: การก่อตัวของความรู้และทักษะไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติทางศีลธรรมและแนวทางของนักเรียนด้วย ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาทางจิตวิญญาณและการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่
ภาษาพื้นฐาน
การพัฒนาคุณธรรมของบุคคลเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนโดยอาศัยปัจจัยหลายอย่าง สิ่งนี้อธิบายแนวคิดและคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องจำนวนมากซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษาทางจิตวิญญาณ
ค่านิยมฝ่ายวิญญาณ - บรรทัดฐาน หลักการเกี่ยวกับบุคคลสู่สังคม ครอบครัว ตัวเอง ตามแนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว จริงและเท็จ
การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมเป็นกระบวนการในการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับทิศทางค่านิยมพื้นฐาน มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน การก่อตัวของทรงกลมทางศีลธรรมและความหมาย
นอกจากนี้ยังมีเช่นการพัฒนาทางแพ่งและศีลธรรม รวมถึงกระบวนการเสริมสร้างคุณค่าส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน การก่อตัวของความสามารถในการสร้างทัศนคติต่อตนเอง รัฐ และสังคมอย่างมีสติสัมปชัญญะบนพื้นฐานของมาตรฐานทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป
เป้าหมายและวัตถุประสงค์
ขนาดเป้าหมายของการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม ซึ่งประกาศให้เป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของนโยบายของรัฐนั้นน่าประทับใจ ในที่สุด นี่คือการอบรมเลี้ยงดูพลเมืองที่มีความรับผิดชอบ กระตือรือร้น และมีความสามารถ ซึ่งยึดมั่นในคุณค่าทางศีลธรรม สังคม และครอบครัวตามประเพณี
การพัฒนาประเทศต่อไปขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการศึกษาเป็นส่วนใหญ่ ยิ่งระดับการยอมรับของพลเมืองที่มีคุณค่าสากลและระดับชาติสูงขึ้นและความพร้อมที่จะปฏิบัติตามพวกเขาในชีวิตการงาน ส่วนตัว ชีวิตในสังคม โอกาสสำหรับความทันสมัยของประเทศและสังคมก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ค่านิยมทางจิตวิญญาณในการศึกษาสอดคล้องกับงานเหล่านี้อย่างเต็มที่
แนวคิดของการพัฒนาและการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม
ย้อนกลับไปในปี 2552 แนวคิดนี้ได้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาใหม่ มันอยู่ในนั้นที่บทบัญญัติถูกกำหนดขึ้นเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัว สถาบันการศึกษา องค์กรสาธารณะ ศาสนา วัฒนธรรมและการกีฬาในด้านการศึกษาทางจิตวิญญาณของคนรุ่นใหม่ แนวคิดกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก ประเภทของอุดมคติทางการศึกษาสมัยใหม่ ค่านิยมพื้นฐานของชาติ สภาพการสอนและหลักการ
งาน:
- สร้างสรรค์เงื่อนไขในการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็ก;
- มันรวมเข้ากับวัฒนธรรมของชาติและโลก
- สร้างภาพโลกในความเป็นนักเรียน
หลักคุณธรรม
ตามแนวคิดที่ยอมรับ แหล่งที่มาหลักของศีลธรรมสำหรับเด็กและเยาวชนคือ:
- รักแผ่นดินเกิดและพร้อมที่จะรับใช้มาตุภูมิ
- สามัคคี;
- ความสัมพันธ์ในครอบครัว;
- ความเป็นพลเมือง;
- ธรรมชาติ;
- ความรู้ทางวิทยาศาสตร์;
- ศิลปะและการพัฒนาความงาม
- แนวคิดทางวัฒนธรรมและศาสนา
- สร้างสรรค์และสร้างสรรค์
- ความหลากหลายของผู้คนและวัฒนธรรม
ในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา พัฒนาการของวัฒนธรรมส่วนบุคคล สังคม และครอบครัวของเด็กเกิดขึ้น ในขณะเดียวกันสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนควรสร้างขึ้นจากค่านิยมทั่วไปสำหรับพลเมืองทุกคนในประเทศ
ระบบการศึกษาจิตวิญญาณในรัสเซีย
ความจำเป็นในการเสริมสร้างหน้าที่การศึกษาของสถาบันการศึกษามีระบุไว้ในเอกสารกำกับดูแลจำนวนหนึ่ง ดังนั้นตามบทบัญญัติของกฎหมายใหม่ว่าด้วยการศึกษา การพัฒนาจิตใจและศีลธรรมของนักเรียนจึงเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของโครงการการศึกษา กระบวนการนี้ดำเนินการด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวของนักเรียน สถาบันสาธารณะและสถาบันรับสารภาพ ทั้งหมดกลายเป็นหัวข้อของระบบการศึกษาทางจิตวิญญาณ
สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก รวมกับปัจจัยทางการศึกษาภายนอก ไม่จำเป็นสำหรับครูที่จะต้องได้รับการศึกษาทางจิตวิญญาณอย่างมืออาชีพเพื่อเลือกวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนาคุณธรรมของเด็กในบทเรียนของเขาหรือในกิจกรรมนอกหลักสูตร ในขณะเดียวกัน กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาในทางปฏิบัติก็แยกจากกันไม่ได้จริงๆ
การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและ GEF
ตามมาตรฐานของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ (FSES) การศึกษาได้รับมอบหมายให้เป็นหนึ่งในบทบาทนำในการเสริมสร้างคุณธรรมของสังคมสมัยใหม่ บทบัญญัติของพวกเขาเปิดเผยเนื้อหาของงานหลักของการศึกษาจิตวิญญาณของเด็กทิศทางของงานการศึกษาในแต่ละขั้นตอนของการศึกษาวิธีการและรูปแบบของการพัฒนาคุณธรรม จุดสำคัญคือความสามัคคีของห้องเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร และกิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นหลักประกันการพัฒนาของนักเรียนอย่างครอบคลุม
ความคุ้นเคยของเด็กกับค่านิยมพื้นฐานเกิดขึ้นไม่เฉพาะภายในกรอบของวิชาของวัฏจักรมนุษยธรรมและสุนทรียศาสตร์ (วรรณกรรม ศิลปะ สังคมศึกษา) ทุกวิชามีศักยภาพทางการศึกษา นอกจากนี้ ในปี 2555 มีการแนะนำหลักสูตรพิเศษในโรงเรียนในประเทศทั้งหมด ซึ่งเป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมทางศาสนาและจริยธรรมทางโลก ระหว่างการอบรม เด็กๆ ได้มีโอกาสทำความรู้จักกับระบบศาสนาหลัก (คริสต์ พุทธ อิสลาม ยูดาย) ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาแนวคิดหลักทางจริยธรรมและปรัชญา
ทิศทางการศึกษาจิตวิญญาณที่โรงเรียน
องค์ประกอบหลักสามประการของการศึกษาทางจิตวิญญาณจะกล่าวถึงด้านล่าง: ความรู้ความเข้าใจ คุณค่า กิจกรรม
องค์ประกอบทางปัญญาทำให้เกิดระบบความรู้และแนวคิดบางประการเกี่ยวกับทรงกลมทางศีลธรรม โครงการวิจัย การประชุม การวิ่งมาราธอนทางปัญญาและโอลิมปิกกำลังกลายเป็นเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพในเรื่องนี้
ค่า (แกน) - รับผิดชอบการรับรู้ทางอารมณ์ของนักเรียนเกี่ยวกับหลักการและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรมบางอย่าง การสนทนาที่มีปัญหาเป็นประจำพร้อมการอภิปรายสถานการณ์เกี่ยวกับการเลือกทางศีลธรรม ตลอดจนงานสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ที่สะท้อนความคิดและมุมมองของนักเรียนทำให้เกิดผลลัพธ์ที่ดี
องค์ประกอบกิจกรรมเกี่ยวข้องกับผลการปฏิบัติของเด็กนักเรียนซึ่งสะท้อนถึงระดับการดูดซึมคุณค่าทางศีลธรรม บทบาทนำในที่นี้ได้รับมอบหมายให้ปฏิบัติงานนอกหลักสูตรและนอกโรงเรียน เหล่านี้เป็นกิจกรรมการเล่นเกมและการจัดระเบียบของการกระทำและการจัดทำโครงการที่สำคัญทางสังคมและการทำงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและกีฬาและกิจกรรมสันทนาการ
วิธีการประเมินระดับการศึกษาและพัฒนาจิตวิญญาณ
ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ การตรวจสอบผลงานของเด็กนักเรียนเป็นกิจกรรมบังคับ ในการทำเช่นนี้ มีขั้นตอนทั้งหมดตั้งแต่งานตรวจสอบไปจนถึงการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ การประเมินความสำเร็จในด้านการศึกษาทางจิตวิญญาณเป็นเรื่องยากกว่ามาก ตัวชี้วัดหลักคือ: ความกว้างของความสนใจทางปัญญา, ความสนใจในวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ ความเข้าใจ และการยอมรับคุณค่าทางศีลธรรมพื้นฐาน การก่อตัวของแนวคิดทางจริยธรรมที่กำหนดทางเลือกในสถานการณ์ต่างๆ
จากนี้ ภารกิจหลักของคณาจารย์คือการพัฒนาเกณฑ์ที่เป็นไปได้สำหรับการประเมินประสิทธิผลของกระบวนการเลี้ยงดู ซึ่งรวมถึง:
- ระดับความสนใจในคุณค่าที่สำคัญทางศีลธรรม
- ปริมาณและความสมบูรณ์ของความรู้เกี่ยวกับแนวทางและหลักการทางจิตวิญญาณ
- การวางแนวทัศนคติทางอารมณ์ต่อระบบค่านิยมพื้นฐาน ระดับการยอมรับ
- เต็มใจที่จะประเมินการกระทำของตนเองและผู้อื่นอย่างเป็นกลางจากมุมมองของมาตรฐานทางจริยธรรม
- ประสบการณ์การปฏิบัติตามกฎศีลธรรมในสถานการณ์ที่เลือกได้
- ระดับกิจกรรมการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม
- ความคิดริเริ่มของนักเรียนและความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง
- กิจกรรมและความสามัคคีของอาจารย์ในงานการศึกษา
