มีหลักการบางอย่างตามกระบวนการศึกษาทั้งหมดที่สร้างขึ้น ไม่ว่าจะเรียนที่โรงเรียน ที่โรงเรียนอาชีวศึกษา หรือมหาวิทยาลัย มีพื้นฐานบางอย่างที่เหมือนกันในทุกระดับการศึกษา หนึ่งในกฎเหล่านี้คือหลักการของการเข้าถึง มันคืออะไรและจะรวมไว้ในกระบวนการศึกษาได้อย่างไร
นักวิทยาศาสตร์โซเวียตและความคิดเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับความพร้อมของการศึกษา
นักวิทยาศาสตร์หลายคนมีส่วนร่วมในการพัฒนากฎนี้และการนำกฎไปใช้ในกระบวนการสอน นี้และ K. D. Ushinsky และ N. G. Chernyshevsky และ N. A. โดโบรลิอูโบว่า โดยทั่วไปแล้ว หลักการของความสามารถในการเข้าถึงคือความสอดคล้องของสื่อการศึกษากับลักษณะของนักเรียน การเรียนรู้ควรเป็นงานทางจิตที่นักเรียนหรือนักเรียนมีส่วนร่วมตลอดทั้งวันทำงาน แต่ในทางกลับกัน งานนี้น่าจะเป็นไปได้สำหรับนักเรียน - ควรกระตุ้นให้เขาทำงานต่อไป และไม่ใช่เหตุผลที่จะปฏิเสธที่จะเรียน
นักวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันมีคำจำกัดความของตัวเองว่าอะไรคือหลักการของการเข้าถึงในการสอน บางคนเป็นเรามั่นใจว่ามีการเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับอายุของนักเรียน ดังนั้นการเลือกวัสดุควรเป็นไปตามเกณฑ์นี้ คนอื่นๆ เชื่อว่าความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กมีความสำคัญ เพราะท้ายที่สุดแล้ว เด็กที่มีอายุต่างกันสามารถอยู่ชั้นเดียวกันได้ แต่มีความสามารถในการเรียนรู้ต่างกันโดยสิ้นเชิง บางคนเน้นเนื้อหาที่คู่มือใช้ในบทเรียนหรือคู่พก
นิยามที่กลายเป็นความคลาสสิค
น่าสนใจคือความคิดเห็นของ I. N. Kazantsev ในปี 1959 ในคอลเล็กชัน "การสอน" ที่แก้ไขโดยเขา เราสามารถค้นพบแนวคิดที่ว่าหลักการของการเข้าถึงได้รับการตระหนัก ประการแรกคือการบรรลุขีด จำกัด ของความสามารถทางจิตของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นทุกครั้งที่ใช้ความพยายาม นักเรียนที่อยู่ในขั้นตอนการศึกษาในแต่ละครั้งถึงและเกินแถบนี้ แม้ว่า L. V. Zankov เสนอและแนะนำแนวคิดของการศึกษาในระดับสูงของความสามารถในการเข้าถึงความรู้ อันที่จริง แม้แต่นวัตกรรมยังสะท้อนถึงหลักการของความสามารถในการเข้าถึงในการสอน
ประวัติศาสตร์การเกิดขึ้นของหลักการเข้าถึง
จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของกฎนี้ถือได้ว่าเป็นยุค 60 และ 70 ของศตวรรษที่ผ่านมา ตอนนั้นเองที่มีการนำคำอธิบายหลักมาใช้ ซึ่งเป็นพื้นฐานของการช่วยสำหรับการเข้าถึงในการสอน นี่คือช่วงเวลาที่นักประดิษฐ์ของสหภาพโซเวียตพยายามพัฒนาการศึกษา เพราะในช่วงหลายปีที่ผ่านมาได้มีการวางรูปแบบที่เราเห็นวันนี้. นี่คือการศึกษาร่วมกันของเด็กชายและเด็กหญิง และระบบ 11 ชั้นเรียน และเส้นทางของการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม
นักวิชาการบางคนให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นเช่นความตรงต่อเวลาของการศึกษา นักเรียนแต่ละคนเกิดและมีชีวิตอยู่ในยุคใดยุคหนึ่ง เมื่อสังคมอยู่ในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงปัจจัยนี้พร้อมกับความสามารถของนักเรียน รวมถึงความคาดหวังของสังคมที่มีต่อเด็กด้วย ท้ายที่สุดก็ไม่สามารถพูดได้ว่าในสมัยของสหภาพโซเวียตในอดีตนักเรียนและนักเรียนคาดหวังสิ่งเดียวกันจากนักเรียนสมัยใหม่ ยุคสมัยและอุดมการณ์ที่แตกต่างกันมีข้อกำหนดบางประการ ซึ่งมีผลกับทั้งเด็กนักเรียนและนักศึกษามหาวิทยาลัย
ซึ่งอาจขัดขวางความพร้อมของวัสดุอย่างละเอียด
ไม่ใช่ทุกคนที่เป็น A หรือ B ในโรงเรียน มีปัญหาบางประการเนื่องจากหลักการของความสามารถในการเข้าถึงในการสอนสามารถละเมิดได้ ตัวอย่างที่นักเรียนตัดสินใจหรือแบบฝึกหัดในภาษารัสเซียไม่ควรเป็นเรื่องง่ายสำหรับเขา ในทางกลับกัน ความตึงเครียดและความพยายามทางจิตไม่ควรทำให้เด็กปฏิเสธวัตถุนั้นเอง อันที่จริง สาขาวิชาส่วนใหญ่ของหลักสูตรของโรงเรียนด้วยเหตุนี้เองจึงไม่น่าสนใจสำหรับนักเรียน รู้สึกผิดหวังในความสามารถ เช่น แก้ปัญหาพีชคณิต เขาจะรู้สึกไม่อยากเรียนหนังสือมากขึ้นเรื่อยๆ ทัศนคติของครูอาจทำให้เรื่องแย่ลงได้สำหรับนักเรียนที่ล้าหลัง - ไม่มีใครชอบเมื่อความสามารถที่อ่อนแอของเขาถูกแสดงต่อหน้าเพื่อนฝูง แต่ในความเป็นจริง ในสถานการณ์เช่นนี้ เราสามารถสังเกตเห็นการละเมิดอย่างร้ายแรง ซึ่งปรากฎว่า หลักการของการเข้าถึงนั้นอยู่ภายใต้บังคับ
วิธีแก้ปัญหาการเรียนรู้เฉพาะบุคคล
ในบางจุด จำเป็นต้องดูว่าสิ่งใดในหลักสูตรทำให้เกิดความยุ่งยากสำหรับนักเรียน โดยต้องดำเนินการด้านนี้อย่างรอบคอบ ท้ายที่สุดแล้ว การเรียนรู้ควรเกิดขึ้นในส่วนที่เรียกว่า "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" เสมอ กล่าวคือ ไปไกลกว่าที่เด็กมีอยู่ในปัจจุบันเล็กน้อย อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถใช้กฎนี้ในทางปฏิบัติได้เสมอไป ท้ายที่สุด ไม่ใช่ครูทุกคนที่สามารถหรือกระตือรือร้นที่จะระบุปัญหาที่เด็กคนนี้หรือเด็กคนนั้นประสบในเรื่องของเขา จำนวนนักเรียนก็ส่งผลกระทบเช่นกัน ไม่ใช่ว่ากระบวนการศึกษาจะถูกปรับเป็นรายบุคคลอย่างเหมาะสมเสมอไป แนวทางแก้ไขปัญหานี้ได้รับการเสนอโดยนักวิจัยในประเทศ ตัวอย่างเช่น นักวิจัยในประเทศ Z. I. Kalmykova เสนอให้สร้างอุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษที่นักเรียนแต่ละคนสามารถเลือกงานที่เหมาะกับระดับของเขาเอง
เกณฑ์กำหนดหลักการเข้าถึง
นอกจากนี้ นักวิทยาศาสตร์ในยุคต่างๆ ยังได้แนะนำแนวคิดที่แตกต่างกันเกี่ยวกับกฎนี้ ประการแรก หลักการของการเข้าถึงควรเป็นเกณฑ์หลักในการเลือกสื่อการเรียนรู้ ประการที่สอง หนังสือและคู่มือควรคำนึงถึงระดับฝึกอบรมนักเรียนหรือเด็กนักเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในหน้าที่หลักที่หลักการของความสามารถในการเข้าถึงมีในการสอน คำจำกัดความนี้เหมือนกับคำก่อนหน้านี้ที่ใช้ในการศึกษารัสเซียสมัยใหม่ได้สำเร็จ ประการที่สาม บทบาทที่สำคัญอีกประการของหลักการนี้คือการระบุปัญหาที่การสอนแต่ละครั้งเผชิญในกระบวนการเรียนรู้
จะดูได้อย่างไรว่านักเรียนมีสื่อการสอน
เกณฑ์ความพร้อมใช้งานของวัสดุขึ้นอยู่กับหลายปัจจัยเสมอ เพื่อกำหนดระดับของตัวบ่งชี้นี้ มีหลายกรณีที่ใช้ ประการแรก สามารถประเมินการช่วยสำหรับการเข้าถึงโดยสัมพันธ์กับนักเรียนแต่ละคนและความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านของเขา ประการที่สอง อาจเป็นการประเมินความสามารถของนักเรียนหรือนักเรียนในการเรียนรู้หลายสาขาวิชาที่เป็นส่วนหนึ่งของโครงการทั้งโรงเรียนหรือสถาบัน ประการที่สาม การวิเคราะห์ความสามารถในการเรียนรู้ของทั้งชั้นเรียนหรือกลุ่มสามารถทำได้ เป็นที่แน่ชัดเสมอว่าเอกสารการศึกษามีให้สำหรับนักเรียนหากพวกเขาได้เกรด "4" หรือ "5" จากนั้นหลักการของความสามารถในการเข้าถึงในการสอนก็เป็นจริง การระบุและการระบุปัญหาที่นักเรียนต้องเผชิญในเวลาที่เหมาะสมยังเกิดขึ้นเนื่องจากการได้รับคะแนน “ทรอยก้า” บ่งบอกถึงความยากลำบากและความจำเป็นในการศึกษาเนื้อหาอย่างระมัดระวัง