บทเรียนเป็นหน่วยหลักในกระบวนการศึกษา นี่คือรูปแบบการจัดการศึกษาที่ครูจะจัดการความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมอื่น ๆ ของทีมในช่วงเวลาที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ในกรณีนี้คำนึงถึงลักษณะของนักเรียนแต่ละคน ใช้วิธีและวิธีการทำงานที่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้นักเรียนเชี่ยวชาญพื้นฐานของวิชาที่กำลังศึกษา กระบวนการทั้งหมดนี้เรียกว่าการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน เนื้อหาของเราจะอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับขั้นตอนนี้
บทเรียนเป็นหน่วยของกระบวนการศึกษา
การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนควรเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของรูปแบบการศึกษานี้ บทเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของกระบวนการศึกษา ซึ่งครูสั่งสอนกิจกรรมของนักเรียนเป็นระยะเวลาหนึ่งเพื่อเรียนรู้บางอย่างข้อมูล. แต่ละบทเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบบางอย่าง - ขั้นตอนและลิงก์ ทั้งหมดมีลักษณะเฉพาะตามประเภทของกิจกรรมการสอนและกิจกรรมของนักเรียน องค์ประกอบที่มีอยู่สามารถปรากฏในชุดค่าผสมต่างๆ โดยกำหนดโครงสร้างของบทเรียน มันอาจจะง่ายหรือซับซ้อนก็ได้ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสื่อการศึกษา ตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน ลักษณะอายุของนักเรียน และลักษณะของชั้นเรียน
การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนเกี่ยวข้องกับการเน้นคุณลักษณะหลักของรูปแบบกระบวนการศึกษานี้ หมายเหตุที่นี่:
- มีกลุ่มนักเรียนสม่ำเสมอ
- กิจกรรมของนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเด่นของแต่ละคน
- การเรียนรู้พื้นฐานของเนื้อหาที่กำลังศึกษา
จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์บทเรียนทางจิตวิทยาอย่างทันท่วงทีเพื่อปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิผล บทเรียนนี้จะยังคงเป็นหน่วยการเรียนรู้เดียวและขาดไม่ได้ไปอีกนาน ขณะนี้เป็นรูปแบบที่สะดวกที่สุดของกระบวนการศึกษา
ประเภทของบทเรียน
ขั้นต่อไปของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนคือการจัดรูปแบบการจำแนกรูปแบบของกระบวนการศึกษา ไม่มีระบบที่เป็นที่ยอมรับกันทั่วไปจนถึงทุกวันนี้ สิ่งนี้อธิบายได้จากหลายสถานการณ์ หนึ่งในนั้นคือความเก่งกาจและความซับซ้อนของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ที่พบมากที่สุดคือการจำแนกประเภทที่เสนอโดย Boris Petrovich Esipov แพทย์ด้านวิทยาศาสตร์การสอนของสหภาพโซเวียต ไฮไลท์:
- บทเรียนแบบผสม (แบบรวม)ประเภท
- บทเรียนเบื้องต้นที่มุ่งรวบรวมข้อเท็จจริงเบื้องต้นและแนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์เฉพาะ ความเข้าใจ และการดูดซึมของลักษณะทั่วไป
- บทเรียนการควบคุมและเสริมกำลังที่จำเป็นในการทำซ้ำเนื้อหา
- ชั้นเรียนที่นักเรียนพัฒนาทักษะและรวบรวมความรู้
- กำลังดูบทเรียน
การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนในชั้นประถมศึกษาพบว่าเน้นหลักอยู่ที่หลักการของความเข้มข้น มันเกี่ยวข้องกับการศึกษาเนื้อหาเป็นระยะโดยมีการทำซ้ำข้อมูลที่ครอบคลุมเป็นประจำ เด็กในชั้นประถมศึกษาจะต้องผสมผสานความรู้เบื้องต้นกับสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว สิ่งนี้จะให้เอฟเฟกต์การแก้ไขที่จำเป็น บทเรียนที่สร้างจากหลักการของสมาธิมักเป็นบทเรียนที่ผสมผสานกัน ภายในกรอบของชั่วโมงการศึกษา สื่อการสอน การรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้ การควบคุม และการทำงานที่เป็นอิสระสามารถรวมกันได้
บทเรียนเบื้องต้นเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ที่ไม่เคยรู้จักมาก่อน การศึกษาสามารถทำได้ทั้งภายใต้การแนะนำของครูและในรูปแบบของงานอิสระ เมื่อจบบทเรียน จะมีการมอบหมายงานให้ทำซ้ำข้อมูลที่ศึกษา
การเสริมกำลังบทเรียนเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจความรู้ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้เพื่อที่จะซึมซับพวกเขาอย่างแน่นหนา นักเรียนมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในด้านใดด้านหนึ่งผ่านการบ้าน การบ้าน การเขียนเชิงสร้างสรรค์ หรือแบบฝึกหัดปากเปล่า
บทเรียนประเภทสุดท้ายเรียกว่าบทเรียนควบคุม ครูประเมินระดับการศึกษาของข้อมูลที่ให้มา
โซการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนที่โรงเรียนสามารถนำไปใช้กับกระบวนการศึกษาหลายรูปแบบในคราวเดียว ต่อไป ให้พิจารณาโครงสร้างของภาคเรียน
โครงสร้างบทเรียน
บทเรียนของโรงเรียนประกอบด้วยหลายขั้นตอน จึงสามารถแสดงเป็นแผนภาพได้ การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนเกี่ยวข้องกับคำอธิบายของขั้นตอนหลักสิบขั้นตอน
สิ่งแรกเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบของการเริ่มต้นบทเรียน มีการเตรียมนักเรียนสำหรับทำงานในห้องเรียน: นี่คือการทักทาย การตรวจสอบความพร้อมสำหรับบทเรียน การรวมอย่างรวดเร็วในจังหวะธุรกิจ ฯลฯ ขั้นตอนแรกต้องการจากครู เช่น ความเข้มงวด ความปรารถนาดี ความมีวินัยในตนเอง การจัดระเบียบ นอกจากนี้ยังต้องตรวจสอบความพร้อมของอุปกรณ์สำหรับบทเรียน เป็นต้น
ขั้นที่ 2 เกี่ยวข้องกับการตรวจการบ้าน ควรมีการกำหนดความถูกต้องและความตระหนักในการปฏิบัติงานของนักเรียนทั้งหมดหรือส่วนใหญ่ ช่องว่างที่ค้นพบจะต้องถูกเติมเต็มและข้อบกพร่องในความรู้ถูกกำจัด ต้องเคลียร์พื้นเพื่อทำงานต่อไปของครู การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนแสดงให้เห็นว่าขั้นตอนที่สองเป็นหนึ่งในขั้นตอนที่สำคัญที่สุดสำหรับบทเรียนทั้งหมด โดยคุณภาพของการบ้านที่ทำโดยนักเรียน ครูสามารถประเมินผลงานของตนได้
ในขั้นที่ 3 มีการเตรียมการสำหรับกิจกรรมต่อไปของอาจารย์และนักเรียน ทักษะและความรู้พื้นฐานควรได้รับการปรับปรุง สร้างแรงจูงใจในการคิด เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนที่เปิดเผย
ในขั้นที่สี่ ความรู้ใหม่ได้มา จุดมุ่งหมายของครูคือการก่อตัวของความคิดเฉพาะของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง กระบวนการ และการเชื่อมโยงที่กำลังศึกษา
ในขั้นตอนที่ 5 จะมีการตรวจสอบความเข้าใจเบื้องต้นของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการเรียนรู้ใหม่
ขั้นที่ 6 เชื่อมประสานองค์ความรู้ด้วยการแก้ปัญหาและแบบฝึกหัด จากการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน ตัวอย่าง แบบฝึกหัดและแบบทดสอบเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการจดจำข้อมูลใหม่
ในขั้นตอนที่เจ็ด ความรู้ที่ได้รับจะขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไปและการจัดระบบ มีการแนะนำแนวคิดเพิ่มเติม การเชื่อมต่อรอง และองค์ประกอบทางการศึกษาอื่นๆ ที่จะช่วยก่อให้เกิดแนวคิดในหัวข้อที่ศึกษา
ขั้นตอนที่แปดเป็นการตรวจสอบความรู้ด้วยตนเอง มีการเปิดเผยข้อบกพร่องในการศึกษาเนื้อหาและสาเหตุของข้อบกพร่องเหล่านี้ การค้นหาปัญหาเฉพาะจะส่งเสริมให้นักเรียนทดสอบความสมบูรณ์ ความตระหนัก และความแข็งแกร่งของทักษะและความสามารถที่มีอยู่
ขั้นที่เก้า สรุปบทเรียนได้แล้ว ครูสร้างไดอะแกรมสั้น ๆ ของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน เขากำหนดลักษณะของงานในชั้นเรียน ชี้นำเด็ก ๆ เพื่อพัฒนาต่อไป ประเมินความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายบางอย่าง
ในขั้นที่สิบ (สุดท้าย) คุณครูให้ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้านพร้อมทั้งคำแนะนำสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีการทำให้เสร็จ
การจำแนกบทเรียนตามประเภทและการระบุโครงสร้างที่สมบูรณ์ที่สุดของบทเรียนคลาสสิกจะรวมอยู่ในการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน ในกิจกรรมของครูประเภทนี้ การวิเคราะห์ยังตรงบริเวณพิเศษ อาจารย์บรรยายเองได้สร้างหน่วยของกระบวนการศึกษา
วัตถุประสงค์ของบทเรียน
ครูตั้งเป้าหมายอะไรให้ตัวเอง ซ้อมรอบต่อไป? เหล่านี้เป็นงานด้านการศึกษาการศึกษาและการพัฒนา กลุ่มของเป้าหมายการศึกษารวมถึงประเด็นต่อไปนี้:
- การสร้างความรู้และทักษะพิเศษในรายวิชา
- การให้ข้อมูลเกี่ยวกับแนวคิด กฎหมาย ทฤษฎี และข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ระหว่างบทเรียน
- พัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียน
- เติมช่องว่างในความรู้ ทักษะและความสามารถทางวิทยาศาสตร์พิเศษและทั่วไป
- ควบคุมการดูดซึมความรู้และทักษะ
- สอนนักเรียนให้เข้าใจสาระสำคัญของเนื้อหาที่กำลังศึกษาอย่างอิสระ
- การพัฒนาทักษะของงานการศึกษา, การคิดในระหว่างการดำเนินการ, การเตรียมพร้อมสำหรับการทำงานอย่างแข็งขัน, การปฏิบัติตามระบอบแรงงานที่มีเหตุผล, ฯลฯ
กลุ่มของเป้าหมายการศึกษารวมถึงเกณฑ์ต่อไปนี้:
- อิทธิพลต่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
- ส่งเสริมการศึกษาแรงงานของนักศึกษา
- การศึกษาทหารรักชาติ
- การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียภาพ
- ปลูกฝังอุดมคติและหลักการทางศีลธรรมและมนุษยนิยม
- การศึกษาความรับผิดชอบต่อผลงานการศึกษา ความตระหนักในความสำคัญ การปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านความปลอดภัย และเงื่อนไขการบริการที่ถูกสุขอนามัย
- ความต้องการจากลูกศิษย์ของความพากเพียร ความแม่นยำ ความพากเพียร ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก ฯลฯ
กลุ่มของเป้าหมายการพัฒนารวมถึงการพัฒนาคุณสมบัติการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน การสร้างสถานการณ์ของความบันเทิง ความปิติยินดี ความประหลาดใจ การอภิปรายและอื่น ๆ อีกมากมาย ที่นี่จำเป็นต้องเน้นความสามารถในการให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลโดยย่อและแสดงความคิดอย่างชัดเจน สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการพัฒนาความสนใจในการรับรู้ การก่อตัวของการคิดทางเลือก ความสามารถในการแยกประเด็นหลักออกจากเรื่องรอง การประเมินเหตุการณ์ และอื่นๆ อีกมากมาย
แผนการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนถูกร่างขึ้นตามเป้าหมายที่กำหนดไว้ คุณควรคิดให้ออกว่างานใดที่นักเรียนควรเผชิญ
ขั้นตอนการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา
วิธีหนึ่งในการคัดค้านงานของครูคือการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน ในการทำงานของครู กระบวนการนี้ค่อนข้างสำคัญ การวิเคราะห์ช่วยให้คุณดูบทเรียนของโรงเรียนจากภายนอก เน้นข้อดีและข้อเสีย วิเคราะห์ทิศทางหลักสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพพื้นที่บทเรียน มีการศึกษาและระเบียบวิธีวิจัยจำนวนมากที่ทุ่มเทให้กับลักษณะของบทเรียน นักวิทยาศาสตร์เน้นย้ำถึงความเก่งกาจของการวิเคราะห์บทเรียน ความสำคัญของการที่ครูคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ในการสอนทุกด้าน คุณลักษณะของวิชาและกิจกรรมต่างๆ
การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาประกอบด้วยหลายขั้นตอน สี่ขั้นตอนแรกได้ถูกนำเสนอข้างต้นแล้ว นี่คือลักษณะของแนวคิด การระบุประเภทหลักของบทเรียน การก่อตัวของโครงสร้างและการกำหนดเป้าหมาย พิจารณาบทเรียนของโรงเรียนจากทุกด้านและให้คำอธิบายองค์ประกอบหลัก ควรให้ความสนใจกับแนวทางทางจิตวิทยาหลัก
หัวข้อการวิเคราะห์ทางจิตวิทยามีหลายแง่มุม นี่คือลักษณะทางจิตวิทยาของตัวครูเอง รูปแบบของกระบวนการเรียนรู้ ลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษา ความสามารถในการวิเคราะห์ของนักเรียน ทักษะของพวกเขา และอื่นๆ อีกมากมาย
ขั้นตอนการวิเคราะห์ทั้งหมดดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญภายนอกในสาขาการสอนหรือโดยอาจารย์เอง รูปแบบพิเศษของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนถูกวาดขึ้น ซึ่งอาจไม่เหมือนกันในโรงเรียนต่างๆ แบบฟอร์มจะออกในรูปแบบของเอกสารขนาดเล็กซึ่งระบุเป้าหมายและผลลัพธ์ของขั้นตอน
บรรทัดฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้พัฒนาแบบฟอร์มสำหรับการกรอกการวิเคราะห์ตนเองของบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา "ส่วนหัว" ของเอกสารระบุชั้นเรียน หัวข้อของบทเรียน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน ตลอดจนความเชื่อมโยงของบทเรียนกับบทเรียนก่อนหน้าและในอนาคต ถัดไป สร้างตารางระดับความรู้ของนักเรียน ที่นี่จำเป็นต้องจัดสรรระดับสูง เพียงพอ ปานกลาง น่าพอใจและต่ำ ใกล้เคียงเป็นตารางที่มีข้อมูลเกี่ยวกับแรงจูงใจ: ต่ำและสูง คอลัมน์สุดท้ายมีวัตถุประสงค์เพื่อติดตามและประเมินคุณภาพความรู้และทักษะ มีการระบุขั้นตอนหลักของบทเรียน วิธีการ และประเภทของการควบคุม ฟังก์ชันการควบคุม และขั้นตอนการประเมินความรู้
ต่อไป เราจะพูดถึงตัวอย่างหลักของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน
แบบฟอร์มวิเคราะห์
ตาม S. L. Rubinshtein การวิเคราะห์บทเรียนในโรงเรียนเป็นการแยกแยะปรากฏการณ์วัตถุหรือสถานการณ์และการค้นหาส่วนประกอบ องค์ประกอบ ช่วงเวลาและด้านของมัน รูปแบบของขั้นตอนการวิเคราะห์ค่อนข้างหลากหลาย ตัวอย่างทั่วไปของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาคือการฟื้นฟูส่วนที่แบ่งออกเป็นทั้งหมด ครูเห็นองค์ประกอบเฉพาะ สร้างการเชื่อมต่อระหว่างกัน จากนั้นจึงสร้างระบบรวมที่มีปรากฏการณ์และขั้นตอนต่างๆ มากมาย
"ส่วนประกอบ" หลักของบทเรียนคือตัวนักเรียนเองและครู องค์ประกอบทั้งสองนี้มีความสัมพันธ์กันและพึ่งพาซึ่งกันและกัน การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาสามารถนำเสนอในรูปแบบของการวิเคราะห์ผ่านการสังเคราะห์ เมื่อบุคคลเปิดเผยระบบการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ซึ่งวัตถุที่วิเคราะห์ตั้งอยู่ เขาเริ่มสังเกตเห็น วิเคราะห์ และค้นพบคุณลักษณะใหม่ที่ยังไม่ได้สำรวจของวัตถุนี้ นอกจากนี้ยังมีรูปแบบของการวิเคราะห์ผ่านการสังเคราะห์ สะท้อนให้เห็นความเชื่อมโยงที่หลากหลายระหว่างองค์ประกอบบทเรียน กล่าวคือ ช่วยให้ครูเข้าใจด้านจิตวิทยาที่ซับซ้อนที่สุดในการสอนอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น
จุดประสงค์ของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนคือเพื่อระบุข้อบกพร่องหลักในงานของครูและดำเนินการแก้ไขเพิ่มเติม
วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา
การไตร่ตรองเกี่ยวกับการสอนถือเป็นเป้าหมายของกิจกรรมครู นอกจากแรงจูงใจเชิงบวกที่มีลักษณะสำคัญทางสังคมแล้ว เราควรแยกแยะแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลของสถานการณ์ภายนอกด้วย ดังนั้น หากแรงจูงใจในเชิงบวกคือความเข้าใจในความสำคัญทางสังคมของงาน ความปรารถนาที่จะทำงานกับผู้คน ฯลฯ แรงจูงใจภายนอกก็เกี่ยวข้องกับความสนใจอาชีพ โอกาสในการทำวิชาที่ชอบและงาน
การไตร่ตรองอาจเป็นผลมาจากกิจกรรมการสอน เป็นผลให้ควรมีการร่างตัวอย่างสารคดีของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน ควรระบุข้อบกพร่องหลักของงานที่ดำเนินการ
แนะนำตัวอย่างที่แสดงให้เห็นว่าการวิเคราะห์บทเรียนในภาษารัสเซียควรเป็นอย่างไร (ตาม GEF:
ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนจึงเป็นแรงจูงใจต่างๆ สำหรับผลงานของครูหรือผลงานที่ทำ อย่างไรก็ตาม ต้องเข้าใจว่าวัตถุทำหน้าที่เป็นจุดแข็งและจุดอ่อนของกิจกรรมที่ดำเนินการ
วิเคราะห์เบื้องต้น
การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาระดับแรกของบทเรียนในโรงเรียนเป็นการวิเคราะห์เบื้องต้น ในขั้นต้น โปรโตคอลสำหรับการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนจะถูกวาดขึ้น ซึ่งประกอบด้วยสามคอลัมน์: เกี่ยวกับการวิเคราะห์เบื้องต้น ในปัจจุบัน และย้อนหลังของบทเรียน
ที่ระดับแรกจะมีการวิเคราะห์ขั้นตอนการเตรียมบทเรียน ครูมี "แผนภาพ" ของบทเรียนในอนาคตซึ่งยังคง "ไร้หน้า" โดยไม่มีขอบเขตเชิงพื้นที่และเวลา จากนั้นครูจะดำเนินการอธิบายทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมในอนาคตอย่างละเอียดและครอบคลุม เป็นการรวบรวมสื่อการสอน การจัดโปรแกรม ชุดวิธีการ เทคนิคและวิธีการทำงานกับสื่อการสอน เป็นต้น ในกระบวนการวิเคราะห์ ครูเตรียมแผนหรือสรุปบทเรียนเฉพาะ กล่าวคือ "ตัวอย่าง-ศิลปิน" กำลังดำเนินการ
เมื่อวิเคราะห์บทเรียน ครูต้องใช้การพัฒนาเชิงทฤษฎีอย่างมีความหมายและโดยมีเป้าหมายจากจิตวิทยาทั่วไป พัฒนาการ การสอนและสังคม ครูประสบปัญหาทางจิตวิทยาหลักของการจัดขั้นตอนการศึกษา ผลิตภาพและความสำเร็จของบทเรียนส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์และการพิจารณาปัจจัยหลายประการ: อะไร ใคร ใคร และจะสอนอย่างไร
แผ่นบทเรียนจิตวิเคราะห์ที่พบบ่อยที่สุด:
ปัจจัยแรกคือความเฉพาะเจาะจงของวิชา นั่นคือ วิธีการที่ทำหน้าที่เป็นจุดจบและวิธีการของกระบวนการเรียนรู้ ปัจจัยที่สองส่งผลต่อการดูดซึมความรู้ เรากำลังพูดถึงลักษณะทางวิชาชีพของครูและลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละคน สุดท้าย ปัจจัยที่สามเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของผู้เข้ารับการฝึก อายุ และลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล อิทธิพลของปัจจัยนี้ปรากฏอยู่ในองค์ประกอบทางจิตวิทยาทั้งหมดของการดูดซึม นี่คือทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อวิชา ความเข้าใจอย่างแข็งขันของเนื้อหา ความคุ้นเคยโดยตรงกับข้อมูลโดยใช้ความรู้สึก รวมถึงการท่องจำและการเก็บรักษาข้อมูลที่ได้มาและประมวลผล
ขั้นตอนที่เหลือของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนขึ้นอยู่กับขั้นตอนเบื้องต้น การจัดระเบียบความสนใจของนักเรียน การวางแผนและแจกจ่ายสื่อการสอน - ทั้งหมดนี้จะเชื่อมโยงกับขั้นตอนเบื้องต้น
เป็นตัวอย่างของการวิเคราะห์เบื้องต้น เราสามารถจินตนาการถึงการวาดแผนการสอน การตั้งค่าเป้าหมายและวัตถุประสงค์
การวิเคราะห์ปัจจุบัน
ขั้นตอนที่สองคือการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาในปัจจุบันในสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจงของบทเรียน ตัวอย่างและตัวอย่างการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนจะต้องพิจารณาเป็นขั้นตอน ครูจัดทำแผนสำหรับบทเรียนในอนาคต ประสิทธิภาพของบทเรียนนั้นพิจารณาจากความรอบคอบในการเตรียมตัว ความถูกต้องและความแม่นยำของการออกแบบ อย่างไรก็ตาม อย่าลืมเกี่ยวกับสถานการณ์การสอนที่อาจเกิดขึ้นระหว่างบทเรียน พวกเขาทั้งหมดเต็มไปด้วยความประหลาดใจเพียงพอ หากต้องการแก้ไขสถานการณ์ให้สำเร็จ คุณต้องปฏิบัติตามกฎพิเศษจำนวนหนึ่ง ทั้งหมดระบุไว้ในตัวอย่างการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนด้วยโปรโตคอลการสังเกต
นี่คือสิ่งที่จะเน้นที่นี่:
- สังเกตวินัย
- ศึกษาคำตอบของนักเรียนอย่างระมัดระวัง
- ศึกษาสภาพจิตใจของเด็ก
- ประเมินระดับความพร้อมของชั้นเรียนสำหรับบทเรียน
- กำลังรวบรวมข้อมูลคุณสมบัติกิจกรรมการเรียนรู้ของชั้นเรียน
- ชมบทเรียน
- ศึกษาพฤติกรรมและคำพูดของเด็ก
- ลักษณะการเรียนเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน: พฤติกรรม ความโน้มเอียง ความสนใจ ความสามารถ ฯลฯ
- กระจายความสนใจเมื่อสังเกตหลาย ๆ วัตถุพร้อมกัน
ทักษะทั้งหมดนี้จะช่วยให้คุณจัดระเบียบการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาในปัจจุบันของบทเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ
การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์
การวิเคราะห์ย้อนหลังของกิจกรรมการสอนเป็นขั้นตอนสุดท้าย บทบาทของเวทีนี้ไม่สามารถประเมินค่าต่ำไป. จำเป็นต้องเปรียบเทียบโครงงาน แผนและการออกแบบบทเรียนของโรงเรียนกับการนำไปปฏิบัติ วิธีนี้จะช่วยให้ครูสามารถสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับความถูกต้องของเครื่องมือและวิธีการเลือกกิจกรรมระดับมืออาชีพได้
จำเป็นต้องร่างจุดแข็งและจุดอ่อนในงานของคุณ ระบุวิธีแก้ไขข้อบกพร่องและขยายวิธีการได้เปรียบ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การวิเคราะห์ย้อนหลังช่วยให้ครูสามารถสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับงานที่ทำ
ตัวอย่างจิตวิเคราะห์ย้อนหลังคือการทำใบงานให้เสร็จ ในระหว่างการทำงานกับเอกสาร ครูสามารถสรุปผลกิจกรรมของเขาได้
การรวมผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เบื้องต้นและปัจจุบันเข้าด้วยกันจะเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับบทเรียนในอนาคต ครั้งหน้าครูจะทราบข้อบกพร่องของตนและจะพยายามหลีกเลี่ยงข้อบกพร่องเหล่านั้น ยิ่งครูวิเคราะห์บทเรียนของเขาอย่างเป็นกลางมากเท่าไร เขาก็จะยิ่งวางแผนและดำเนินการชั้นเรียนที่ตามมาทั้งหมดได้สมบูรณ์แบบมากขึ้นเท่านั้น นอกจากนี้ ควรสังเกตด้วยว่าการวิเคราะห์ย้อนหลัง (ไม่เหมือนกับสองขั้นตอนอื่นๆ) ไม่ได้ถูกจำกัดด้วยกรอบเวลา ซึ่งจะทำให้คุณสามารถค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมและตัดสินใจได้ถูกต้อง แก้ไขเพิ่มเติม และตรวจสอบได้
การวิเคราะห์ย้อนหลังสอดคล้องกับขั้นตอนสุดท้ายของกิจกรรมของครู นี่เป็นวิธีที่ทำกำไรและเหมาะสมที่สุดในการประเมินความเป็นมืออาชีพของคุณ
