โรงเรียนให้ความรู้แก่เด็กที่รวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานเท่านั้น อย่างไรก็ตาม จิตใจที่อยากรู้อยากเห็นที่ฉลาดหลักแหลมพบว่าโปรแกรมนี้ไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ การศึกษานอกหลักสูตรช่วยดับกระหายความรู้ วันนี้เด็กทุกคนสามารถใช้บริการได้ โดยไม่คำนึงถึงอายุและสถานะทางสังคมของพ่อแม่
การศึกษานอกโรงเรียนในรัสเซีย – เริ่มต้นอย่างไร
การแนะนำชั้นเรียนเพิ่มเติมสำหรับเด็กนักเรียนนั้นคิดย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 19 อันไกลโพ้น ในตอนท้ายของศตวรรษนี้ สถาบันนอกโรงเรียนแห่งแรกเริ่มปรากฏขึ้น ซึ่งดูแลเด็ก ๆ ภายใต้การดูแลของพวกเขา ระบบการศึกษานอกโรงเรียนค่อนข้างแย่ นำเสนอในรูปแบบวงกลม คลับ เวิร์คช็อป และแคมป์ฤดูร้อน
การจัดระเบียบของสถาบันดังกล่าวดำเนินการโดยครูหัวก้าวหน้าและกล้าได้กล้าเสียที่เข้าใจว่าการใช้ประโยชน์จากเด็กในช่วงเวลานอกหลักสูตรมีความสำคัญเพียงใด ครูเป็นสมาชิกของสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาภายใต้การอุปถัมภ์จำนวนวงการและคลับเติบโตอย่างต่อเนื่อง
สังคมวัฒนธรรมและการศึกษา "การตั้งถิ่นฐาน"
ชื่อขององค์กรนี้มาจากการตั้งถิ่นฐานในภาษาอังกฤษ ซึ่งแปลว่า "การตั้งถิ่นฐาน" หรือ "ซับซ้อน" ก่อตั้งขึ้นในกรุงมอสโกในปี ค.ศ. 1905 S. T. Shatsky ผู้ยืมแนวคิดในการสร้างสังคมดังกล่าวจากครูชาวตะวันตกถือเป็นผู้ก่อตั้ง
อันที่จริง การเคลื่อนไหวของ Settlement มีมิติที่เป็นสากลอย่างแท้จริง สโมสรแรกปรากฏตัวในอเมริกาในปี พ.ศ. 2430 ก่อตั้งโดย ดร.สตั๊น ก้อย เขามีเป้าหมายเดียว - เพื่อหันเหความสนใจของเด็กเร่ร่อนจากอิทธิพลด้านลบของท้องถนน เพียง 2 ปีต่อมา มีสโมสรที่คล้ายกันอีกสองสามแห่งปรากฏขึ้นด้วยความคิดริเริ่มของสตรีหัวก้าวหน้าที่ได้รับการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย จากนั้นขบวนการ Settlement ก็แพร่กระจายไปไม่เฉพาะในยุโรปเท่านั้น แต่ไปทั่วโลก
สำหรับรัสเซีย ที่ตั้งของสโมสรแรกอยู่ที่เขต Suschevsky ของมอสโก เขาต้องการการศึกษานอกโรงเรียนอย่างเร่งด่วนที่สุด เนื่องจากมีคนงานจำนวนมากที่สุด (117,665 คน) อาศัยอยู่ที่นั่น ซึ่งลูกๆ ไม่ได้รับความสนใจและการดูแลจากพ่อแม่อย่างเหมาะสม ดังนั้น เด็กในวัยเรียนมากกว่า 50% ไม่ได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐานในโรงเรียนด้วยซ้ำ
การทดลองแรกที่เกี่ยวข้องกับเด็กในการศึกษานอกโรงเรียนคือการย้ายวัยรุ่นที่ลำบาก 12 คนไปเป็นบ้านของอาสาสมัคร ที่นั่นพวกเขาเช่นเดียวกับบนถนนสายใหญ่ของเมืองหลวงถูกทิ้งให้อยู่ในอุปกรณ์ของตนเอง แต่พวกเขามีหน้าที่รับผิดชอบหลายประการ: การดูแลทำสวน ซักผ้า ทำความสะอาด ทำอาหาร ฯลฯ ในขั้นต้น เด็กเริ่มแสดงความโน้มเอียงที่เลวร้ายที่สุด แต่เมื่อเวลาผ่านไปก็มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่สำคัญ หลังจากที่ครูสังเกตเห็นผลลัพธ์ที่ดี สถาบันการศึกษาเฉพาะทางแห่งแรกของการศึกษานอกโรงเรียนก็ปรากฏตัวขึ้นในปี พ.ศ. 2450
ระเบียบกฎหมาย
หลังจากที่ครูดึงความสนใจไปที่ความยากลำบากในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่ "ยาก" เนื่องจากอัตราการเกิดอาชญากรรมในวัยรุ่นเพิ่มขึ้น พวกเขาจึงเริ่มให้ความสนใจในการศึกษาเพิ่มเติมนอกโรงเรียนสำหรับเด็กในสภานิติบัญญัติ ระดับ. จากนั้นในปี พ.ศ. 2460 หลังจากการประชุมเป็นเวลานาน คำตัดสินได้ถูกส่งผ่านเกี่ยวกับความจำเป็นที่จะช่วยในการพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน จึงมีแผนกใหม่ปรากฏในคณะกรรมการการศึกษาของประชาชน
อีกไม่นานสถาบันของรัฐแห่งแรกสำหรับการฝึกอบรมเด็กนอกโรงเรียนก็ปรากฏตัวขึ้น พรรคบอลเชวิคและประธานสภาผู้แทนคนงานโซโคลนิกิแห่งเมืองหลวง I. V. Rusakov มีส่วนร่วมในการสร้าง มันถูกเรียกว่า "สถานีของหนุ่มสาวรักธรรมชาติ"
ในขั้นต้นมีการวางแผนว่าวงกลมนี้จะปลุกเร้าให้เด็กๆ สนใจเรียนรู้ความลับของธรรมชาติ อย่างไรก็ตามในปี พ.ศ. 2462 ได้มีการเปิดอาณานิคมของโรงเรียนขึ้นบนพื้นฐานของสโมสรซึ่งมีวัยรุ่นอาศัยอยู่ พวกเขามีส่วนร่วมในความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมโดยปฏิบัติตามกฎที่พัฒนาขึ้นของนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์อย่างเคร่งครัด
ในยุค 30 ของศตวรรษที่ผ่านมา คำว่า "การศึกษานอกโรงเรียน" ล้าสมัยและถูกแทนที่ด้วย "การศึกษานอกโรงเรียน" สถาบันสำหรับการศึกษานอกโรงเรียนเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเวลาผ่านไป ยิ่งไปกว่านั้น บางคนสามารถอวดผู้สำเร็จการศึกษาที่มีชื่อเสียง เช่น แชมป์หมากรุกโลก Anatoly Karpov
หลังจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียต กิจกรรมนอกหลักสูตรไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้อง แต่กลับกลายเป็นการพัฒนาอย่างรวดเร็วยิ่งขึ้นไปอีก ดังนั้นในปี 1992 จึงมีการออกกฎหมายฉบับแรก "ว่าด้วยการศึกษา" ซึ่งเดิมองค์กรการศึกษานอกโรงเรียนกลายเป็นสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมนอกโรงเรียน
การศึกษาเพิ่มเติมวันนี้
ตามคำศัพท์ที่มีอยู่แล้ว การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทหนึ่งที่มุ่งตอบสนองความต้องการของมนุษย์ในด้านการพัฒนาวัฒนธรรม จิตวิญญาณ วิทยาศาสตร์ และร่างกาย มันให้โอกาสเด็กๆ ในการตระหนักรู้ในตนเอง และยังช่วยในการเลือกเส้นทางที่ถูกต้องในวัยผู้ใหญ่
การศึกษาเพิ่มเติมนอกโรงเรียนมีการควบคุมในระดับกฎหมาย ทุกปีโปรแกรมของรัฐได้รับการพัฒนาเพื่อพัฒนากิจกรรมในทุกภูมิภาคของรัสเซีย กรมสามัญศึกษาระดับภูมิภาคได้รับการยอมรับว่าเป็นหน่วยงานที่รับผิดชอบในการดำเนินโครงการดังกล่าว
ข้อดีเหนือหลักสูตรโรงเรียน
แน่นอนว่าการศึกษาเพิ่มเติมไม่สามารถแทนที่หลักสูตรขั้นพื้นฐานของโรงเรียนได้ อย่างไรก็ตาม มีข้อดีหลายประการที่ทำให้เป็นปรากฏการณ์การสอนที่ไม่เหมือนใคร ซึ่งรวมถึง:
- แนวทางสร้างสรรค์ในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา
- ความยืดหยุ่นในการเปลี่ยนแปลงในกระแสสังคม วัฒนธรรม และวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน
- เข้าหานักเรียนทีละคน;
- ความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้มาจริง
- การฝึกอบรมโปรไฟล์เชิงลึกสำหรับเด็ก;
- โอกาสให้เด็กเลือกทิศทางการศึกษาเพิ่มเติมที่ต้องการได้อย่างอิสระ
- โอกาสในการเรียนรู้ทางไกล
หลักการสร้างกระบวนการศึกษา
นักการศึกษาทำกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยมีความรับผิดชอบไม่น้อยไปกว่ากิจกรรมของโรงเรียน ครูพิจารณาอย่างถี่ถ้วนว่าเด็กจะทำอะไร สนใจอย่างไร และจะหาแนวทางให้เด็กแต่ละคนได้อย่างไร โดยทั่วไป กระบวนการศึกษาทั้งหมดจะขึ้นอยู่กับหลักการหลายประการ:
- มนุษยนิยม;
- เด็กเป็นศูนย์กลาง;
- ประชาธิปไตย;
- ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม;
- สร้างสรรค์;
- การปรับแต่ง;
- ความร่วมมือ
ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กเป็นศูนย์กลางและประชาธิปไตย Detocentrism เป็นลำดับความสำคัญของผลประโยชน์ของวอร์ด ผลประโยชน์ของเด็กควรมาก่อนและทำให้เขามีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันในกระบวนการศึกษา จากนั้นนักเรียนจะแสดงการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันที่สุดในชั้นเรียน ทำให้ปริมาณข้อมูลที่หลอมรวมเพิ่มขึ้น
ประชาธิปไตยเป็นสิทธิ์ของเด็กที่จะเลือกวิถีการพัฒนาของแต่ละคน เด็กทุกคนควรมีสิทธิที่จะเลือกทิศทางที่เขาต้องการพัฒนาอย่างอิสระ แรงกดดันจากผู้ปกครองและนักการศึกษามักทำให้เกิดฟันเฟืองว่าเสียเวลาเรียนวิชาที่ไม่ต้องการก็ถือว่าสูญเปล่า
งาน
โครงสร้างรัฐบาล สมาคมมหาชน สถาบันการศึกษานอกโรงเรียนในสาขาต่างๆ เพื่อการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ถูกบังคับให้ทำงานใกล้ชิดกัน นี่เป็นระบบการศึกษาเพิ่มเติมซึ่งมีงานหลายอย่าง:
- การพัฒนากิจกรรมนอกหลักสูตรเชิงสร้างสรรค์ วัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ และกายภาพของเด็ก ๆ โดยใช้วิธีการที่ทันสมัยทั้งในประเทศและต่างประเทศ
- การพัฒนาและการนำโปรแกรมไปใช้ปรับปรุงคุณภาพการศึกษา
- ปรับปรุงการฝึกอบรมครู
โครงการของรัฐบาล
โครงการของรัฐบาลกลางได้รับการพัฒนาจนถึงปี 2020 เพื่อปรับปรุงคุณภาพของชั้นเรียนเพิ่มเติมสำหรับเด็กและวัยรุ่น วิถีชีวิตสมัยใหม่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาเผยให้เห็นความต้องการและแนวโน้มใหม่ ๆ ในพื้นที่นี้ซึ่งการศึกษาเพิ่มเติมจะต้องตอบสนอง
นอกจากนี้ โครงการการศึกษานอกโรงเรียนยังได้รับการออกแบบมาเพื่อให้คนพิการ เด็กที่มีปัญหาด้านสุขภาพ และผู้ย้ายถิ่นเข้าถึงได้ นอกจากนี้ยังจัดให้มีการสนับสนุนที่เพียงพอสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งหลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนไม่สามารถตอบสนองความต้องการทั้งหมดได้
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
เมื่อมีคำถามเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กในระดับรัฐบาล ทุกคนต่างสนใจในผลลัพธ์ของการลงทุนทางการเงินและแรงงานจากการดำเนินการของรัฐบาลกลางโปรแกรม สมมติ:
- เด็กสนใจที่จะรับการศึกษาเพิ่มเติมนอกหลักสูตรและการศึกษาเฉพาะทางเพิ่มขึ้น
- เด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์จะเพิ่มโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง
- ชนชั้นสูงทางปัญญาและวัฒนธรรมของประเทศจะถูกสร้างขึ้นผ่านการระบุตัวตนของเด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ตั้งแต่แรกเริ่ม
- ความสมานฉันท์ระหว่างคนรุ่นเก่าและรุ่นน้อง
- อาชญากรรมในเด็กและวัยรุ่นลดลง
- นิสัยไม่ดี (แอลกอฮอล์ การสูบบุหรี่ การติดยา) ในกลุ่มผู้เยาว์จะลดลง
โครงสร้างพื้นฐาน
วันนี้มีสถานศึกษาเพิ่มเติมนอกโรงเรียน 12,000 แห่ง พวกเขาให้ทักษะและความรู้ที่มีคุณค่าแก่เด็ก 10 ล้านคนในกลุ่มอายุต่างๆ (ตั้งแต่ 8 ถึง 18 ปี) สถาบันส่วนใหญ่เป็นโครงสร้างของรัฐ
นี้อธิบายความพร้อมของการพัฒนาเด็กนอกโรงเรียน โปรแกรมทั้งหมดที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้การศึกษาเพิ่มเติมจะได้รับเงินจากงบประมาณของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค ส่วนแบ่งของบริการชำระเงินสำหรับประชากรไม่เกิน 10-25% แม้ว่าจะเป็นที่น่าสังเกตว่าในบางพื้นที่ เช่น วิทยาการคอมพิวเตอร์หรือกิจกรรมทางศิลปะ เกณฑ์นี้สูงกว่าเล็กน้อย ในขณะที่วงการทหารรักชาติและสโมสรประวัติศาสตร์ท้องถิ่นไม่ต้องการการสนับสนุนทางการเงินจากผู้ปกครอง
แบบฟอร์มทรัพย์สิน
สถานบันที่เด็กได้ทักษะและความรู้เพิ่มเติมมีรูปแบบที่แตกต่างกันคุณสมบัติ. ซึ่งรวมถึง:
- รัฐบาล;
- รัฐบาลกลาง;
- เทศบาล;
- ไม่ใช่รัฐ;
- ส่วนตัว
ศูนย์การศึกษานอกโรงเรียนของรัฐตั้งอยู่ในเมืองใหญ่ๆ ของรัสเซีย ผู้อยู่อาศัยในเมืองเล็ก ๆ สามารถใช้บริการของสถาบันเทศบาลได้ แม้ว่าทางเลือกของทิศทางในเมืองนั้นจะค่อนข้างจำกัด
ปัญหาปัจจุบัน
ด้วยโครงสร้างพื้นฐานที่เติบโตขึ้นของสถาบันเฉพาะทาง จำนวนเด็กที่สนใจไปเยี่ยมพวกเขามักจะไม่เปลี่ยนแปลง ด้วยการพัฒนาขอบเขตของกิจกรรมการศึกษานี้ มันประสบปัญหาหลายประการที่ทำให้กระบวนการนี้ช้าลง ปัญหาหลักของการศึกษาเพิ่มเติมสมัยใหม่ ได้แก่
- ลดความสามารถในการแข่งขันกับกิจกรรมยามว่างอื่นๆ
- ลดผู้เข้าร่วม ขาดลูกเพื่อสร้างกลุ่มที่เต็มเปี่ยม
- การเติบโตของจำนวนผู้เข้าแข่งขันในจำนวนสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมที่ไม่ใช่ของรัฐ
- เน้นเด็กจากครอบครัวที่ร่ำรวย
ปัญหาเหล่านี้แต่ละคนต้องใช้วิธีการของแต่ละคน เพื่อเพิ่มความสามารถในการแข่งขันของชั้นเรียนสาธารณะฟรี ควรทบทวนโปรแกรมที่มีอยู่และทิศทางที่ล้าสมัยเมื่อเวลาผ่านไป
การให้ความสำคัญกับเด็กจากครอบครัวที่ร่ำรวย สถานการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้น ความจริงก็คือว่าวันนี้มีโปรแกรมเฉพาะทางสำหรับความยากลำบากน้อยมากเด็กและวัยรุ่น สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่มีผลการเรียนดีเข้าร่วม 4-5 วงและชั้นเรียนเพิ่มเติมและวัยรุ่นที่ยากลำบาก - ไม่มี การแก้ปัญหาอาจเป็นการพัฒนาโปรแกรมพิเศษสำหรับการทำงานกับเด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาส ซึ่งจะช่วยสอนครูให้หาแนวทางในสังคมวัยรุ่นกลุ่มนี้