ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐาน ครูต้องปฏิบัติตามคำสั่งและข้อกำหนดของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด ปฏิบัติตามนวัตกรรมในระบบกระบวนการเรียนรู้
การแนะนำโปรแกรมการศึกษาใหม่ ความรับผิดชอบต่อสังคมเพิ่มเติม การปรากฏตัวของปรากฏการณ์เช่นชั่วโมงที่ไม่ได้รับค่าจ้าง โดยทั่วไปแล้ว ความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับของค่าจ้างและปริมาณงานที่ได้รับมอบหมาย นำไปสู่การลดลงใน ความน่าดึงดูดใจของวิชาชีพครู ระบบแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการสอนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน
ผู้สมัครได้รับคำแนะนำจากอะไรในการเลือกมหาวิทยาลัยการสอนอื่นๆ และอะไรเป็นแรงจูงใจให้ผู้สำเร็จการศึกษาที่ได้รับประกาศนียบัตรการสอนไปทำงานในพื้นที่นี้
แรงจูงใจในการเลือกอาชีพ
มาดูเหตุผลที่คนทั่วไปเลือกอาชีพกันก่อน
Doctor of Psychological Sciences E. Klimov ผู้ซึ่งทุ่มเททำงานมากมายให้กับจิตวิทยาในการทำงาน ได้แยกปัจจัยของแรงจูงใจภายนอกและภายในออกจากกัน:
ปัจจัยภายนอก:
- ความคิดเห็นญาติพี่น้อง
- บัดดี้ตั้งเป้า
- แนะนำโดยอาจารย์
- ปฐมนิเทศไปยังจุดยืนของสังคม
ปัจจัยภายใน:
- ความคาดหวังของตัวเอง
- ระดับความสามารถของตัวเอง การแสดงออกมา
- พร้อมให้ความรู้และทักษะในทุกกิจกรรม
- มีแนวโน้มที่จะดำเนินการ
ลองพิจารณาแรงจูงใจของผู้ที่ต้องการพิสูจน์ตัวเองในกิจกรรมการสอนกัน
การเลือกอาชีพการสอนและแรงจูงใจในการสอน
ไม่ต้องสงสัยเลย ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้มีผลกระทบต่อการเลือกอาชีพครู แต่แรงจูงใจหลักของกิจกรรมการสอนเนื่องจากความเฉพาะเจาะจงคือสิ่งแรกคือแรงดึงดูดในการสอน - ความปรารถนาที่จะสอนผู้อื่นถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ของตนเองและประการที่สอง - ระดับการรับรู้และความสามารถเฉพาะ วิทยาศาสตร์
ด้วยการเลือกอาชีพอย่างมีสติในด้านการศึกษา นักเรียนมีความตระหนักอย่างชัดเจนถึงความสำคัญของการสอนในฐานะกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน ด้วยความทะเยอทะยานที่จะสอนคนอื่น ผู้สำเร็จการศึกษาในอนาคตจึงเชี่ยวชาญในวิชาที่เขาตั้งใจจะสอนในอนาคตอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในบรรดาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนเหล่านี้ ความสามารถในการประนีประนอม ความเสมอภาคในการสื่อสาร ความรู้สึกของไหวพริบ ความชัดเจนของความคิด ความสามารถในการโต้แย้งการตัดสินใจ และทักษะการจัดองค์กรมีอิทธิพลเหนือ
ปัจจัยสร้างแรงบันดาลใจ“ที่ไม่ใช่การสอน”
แรงจูงใจในการสอนอย่างมีสติกิจกรรม หมายถึง บุคคลที่แสดงความรักและความสนใจในด้านนี้. ผู้สมัครจำนวนหนึ่งเข้าสู่มหาวิทยาลัยการสอนภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น:
- ที่แห่งนี้เป็นที่เดียวที่ฉันทำคะแนน USE ได้
- ได้รับการเลื่อนการเกณฑ์ทหาร;
- การได้รับประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษาพิเศษไม่สำคัญ
- กำลังติดตามเพื่อน (เพื่อนไปถึงที่นั่น);
- สถานที่ในบ้านเกิด (ไม่จำเป็นต้องย้ายไปอยู่ที่อื่นและอาศัยอยู่ในหอพัก) ฯลฯ
ลักษณะของผู้สมัครมหาวิทยาลัยครุศาสตร์
ขึ้นอยู่กับทางเลือกของความเชี่ยวชาญพิเศษด้านการสอน นักเรียนสามารถแบ่งออกเป็นหลายประเภท:
- พยายามเพิ่มระดับความรู้ในเรื่องที่สนใจ แต่ไม่จำเป็นสำหรับจุดประสงค์ในการสอนต่อไป
- ไม่มีแรงจูงใจที่ชัดเจนในการเลือกอาชีพ
- ชอบกิจกรรมการศึกษาที่มีคุณสมบัติเด่นขององค์กร
- แสดงความสามารถและความสนใจในการสอน
แรงจูงใจในการขับเคลื่อนนักเรียนระหว่างเรียน
ในระหว่างกระบวนการศึกษา นักเรียนสามารถสร้างปัจจัยจูงใจอื่นๆ ทั้งภายในและภายนอกได้เอง
ภายใน - เป็นความรู้เชิงลึกของวิชา การเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมการสอนโดยตรง การก่อตัวของความรับผิดชอบสำหรับนักเรียน ภายนอก - นี่คือความปรารถนาที่จะโดดเด่นด้วยความช่วยเหลือด้านประสิทธิภาพอบรมทั้งในหมู่นักศึกษาและคณาจารย์ได้รับทุนเพิ่ม ประกาศนียบัตรเกียรตินิยม แรงจูงใจเชิงลบภายนอกดังกล่าวอาจปรากฏขึ้น เช่น กลัวญาติและครูในกรณีที่เกิดความล้มเหลวในกระบวนการเรียนรู้ กลัวถูกไล่ออกจากสถาบัน ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการศึกษา
แรงจูงใจในการฝึกฝนครู
ในการฝึกสอนหลังเรียนจบ ปัจจัยจูงใจอื่นๆ เริ่มก่อตัว
แรงจูงใจภายในของกิจกรรมการสอน ประการแรก ความพึงพอใจจากการทำงานกับนักเรียน การพัฒนาทางวิชาชีพเพื่อเป็นการยืนยันบุคลิกภาพก็มีบทบาทสำคัญไม่แพ้กัน
แรงจูงใจภายนอกของกิจกรรมการสอน เช่น การยกย่องเพื่อนร่วมงาน การดำรงตำแหน่งในสถาบันการศึกษาที่มีชื่อเสียง การได้รับรางวัลและรางวัลสำหรับความเป็นมืออาชีพและความสำเร็จในการทำงาน
แรงจูงใจของพลัง
ผู้แต่งหนังสือ "การวินิจฉัยความสามารถในการสอน" N. A. Aminov ยังเน้นย้ำถึงแรงจูงใจของอำนาจที่เกิดขึ้นในการปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน แรงจูงใจนี้ปรากฏให้เห็นในสิทธิของครูในการประเมินการเรียนรู้ในเชิงบวกและเชิงลบ ในบรรดาประเภทของแรงกดดันที่มีต่อนักเรียน Aminov ระบุสิ่งต่อไปนี้: พลังแห่งการให้กำลังใจ การลงโทษ อำนาจเชิงบรรทัดฐานและข้อมูล พลังของมาตรฐานและนักเลง ความจำเป็นในการครอบงำนี้แสดงออกในการกระทำเช่น:
- ควบคุมสภาพแวดล้อมทางสังคม
- มีอิทธิพลต่อการกระทำของผู้อื่นผ่านคำสั่ง ข้อโต้แย้ง การโน้มน้าวใจ
- ทำให้คนอื่นทำไปในทิศทางเดียวกับความต้องการและความรู้สึกของตัวเอง
- กระตุ้นให้คนอื่นร่วมมือกัน
- โน้มน้าวให้สิ่งแวดล้อมถูกต้องตามคำตัดสินของตนเอง
แน่นอนแรงจูงใจของอำนาจในความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อประโยชน์ของหลัง ด้วยความช่วยเหลือของการครอบงำเป็นหนึ่งในแรงจูงใจอื่น ๆ ของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ ครูจึงถ่ายทอดความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ให้กับนักเรียน
แรงจูงใจทางสังคมของนักการศึกษา
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแรงจูงใจของกิจกรรมทางสังคมและการศึกษา
ครูไม่มีสิทธิ์ที่จะเพิกเฉยต่อสัญญาณของสถานการณ์ทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยในวอร์ดของเขา (ร่องรอยการทุบตี, สัญญาณภายนอกของการใช้ยาเสพติดหรือแอลกอฮอล์, ผลงานทางวิชาการที่ลดลงอย่างรวดเร็ว, ขาดการเข้าร่วมโดยไม่มีเหตุผลที่ดี เป็นต้น) ความรับผิดชอบพิเศษตกอยู่กับนักการศึกษาสังคม ครูประจำชั้น (ที่โรงเรียน) ภัณฑารักษ์ หัวหน้าแผนกและแผนกต่างๆ (ในสถาบันเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษา)
การจำแนกครูตามโครงสร้างของปัจจัยจูงใจ
ความพอใจกับกิจกรรมการสอนขึ้นอยู่กับระบบแรงจูงใจโดยตรง ความเด่นของผลบวกภายในและภายนอกและไม่มีสิ่งจูงใจเชิงลบจากภายนอกเป็นอัตราส่วนที่เหมาะสมที่สุด
นักจิตวิทยาอเมริกัน แอล. Festinger ได้ก่อตั้งแผนกครูตามหลักการประเมินผลงานของนักเรียน
หมวดแรกประกอบด้วยครูที่สรุปผลจากความสำเร็จครั้งก่อนของเขา ประเภทที่สองคือผู้ที่ให้การประเมินโดยเปรียบเทียบกับนักเรียนคนอื่น ตามอัตภาพ เขากำหนดให้กลุ่มแรกเป็น "เน้นการพัฒนา" และกลุ่มที่สอง - สำหรับ "ประสิทธิภาพ"
นักวิจัยทั้งชาวรัสเซียและต่างประเทศในสาขาการสอนและจิตวิทยาต่างเชื่อมั่นในความแตกต่างในวิธีการ วิธีการ และผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมของครูที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการปฏิบัติงาน
แนวทางแรกในการเรียนรู้รายบุคคล โดยเน้นที่การพัฒนารายวิชาเป็นหลักและสามารถติดตามระดับของแต่ละวอร์ดได้ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญอันดับสองคือระดับโดยรวมของกลุ่ม ค่าของกลุ่มนั้นสูงกว่าค่าเฉลี่ย ในขณะที่ระดับการเรียนรู้โปรแกรมของนักเรียนแต่ละคนไม่สำคัญ
ดังนั้น ตัวแทนของหมวดการพัฒนาจึงฝึกฝนแนวทางส่วนบุคคล ไม่ใช่การปรับนักเรียนให้เข้ากับโปรแกรม แต่เป็นโปรแกรมสำหรับนักเรียนซึ่งให้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้นเมื่อสิ้นสุดการเรียนรู้ ในทางตรงกันข้าม ประเภทที่สองเป็นไปตามวัสดุระเบียบวิธีอย่างชัดเจน ทำให้มีความต้องการแบบเดียวกันสำหรับนักเรียนทั้งกลุ่ม มุ่งตรงไปยังผลลัพธ์ของมวลทั่วไปอย่างเคร่งครัด บรรลุระดับของค่าที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย ปัจจัยจูงใจหลักคือการรับรู้ของผู้บริหารและการรับค่าตอบแทน
แต่โดยทั่วไปแล้ว ควรสังเกตว่า จากแรงจูงใจมากมายสำหรับกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพทั้งภายนอกและภายใน ปฏิเสธไม่ได้ว่าครูสามารถขับเคลื่อนไปพร้อม ๆ กันด้วยความหลงใหลในงานและความกังวลในการเพิ่มรายได้
ระดับการสอน
ลิงค์สุดท้ายในห่วงโซ่ "ระบบแรงจูงใจ - ความพึงพอใจกับงานสอน" คือผลผลิตของการทำงานหนักนี้
ลักษณะของกิจกรรมการสอนประกอบด้วยประสิทธิผล 5 ระดับ:
1) การสืบพันธุ์ - นี่คือระดับขั้นต่ำเมื่อครูส่งข้อมูลที่เขาเป็นเจ้าของ
2) การปรับตัว - ประสิทธิภาพในระดับต่ำ แต่มีการถ่ายทอดความรู้ที่ถ่ายทอดให้เข้ากับลักษณะของผู้เข้ารับการฝึกอบรม
3) การสร้างแบบจำลองในพื้นที่ - ระดับกลาง เมื่อครูได้พัฒนากลยุทธ์ในการถ่ายทอดความรู้
4) ความรู้ในการปรับระบบ - ผลผลิตในระดับสูง
5) กิจกรรมและพฤติกรรมการสร้างแบบจำลองระบบเป็นระดับประสิทธิผลสูงสุดของกิจกรรมการสอน
แนะนำโครงสร้างกิจกรรม
กิจกรรมใดๆ ของมนุษย์มีองค์ประกอบหลายอย่าง:
- หัวเรื่องของกิจกรรมคือเรื่องหรือเรื่องที่ดำเนินการโดย
- เป้าหมายของกิจกรรมคือเป้าหมาย
- เป้าหมายคือสิ่งที่มีไว้
- แรงจูงใจเป็นสาเหตุของกิจกรรม
- วิธีการที่ใช้ - ดำเนินการอย่างไร
- ผลลัพธ์และการประเมินกิจกรรม - ผลลัพธ์และการวิเคราะห์
ไม่มีส่วนประกอบใด ๆ กิจกรรมก็ไม่สามารถมีอยู่ได้
องค์ประกอบระบบงานสอน
โครงสร้างของกิจกรรมของครูมีองค์ประกอบเดียวกันกับกิจกรรมของมนุษย์อื่นๆ
อาสาสมัครไม่เพียงแต่เป็นครูเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ปกครองและตัวแทนอื่นๆ ของสิ่งแวดล้อมที่มีอิทธิพลในการสอนต่อวัตถุของกิจกรรม
วัตถุ - นักเรียนและนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่งานของครู เช่นเดียวกับผู้ที่มีส่วนร่วมในกระบวนการสอน
เป้าหมายและแรงจูงใจของกิจกรรมการสอนคือการถ่ายทอดความรู้ของตนเองจากหัวข้อไปยังวัตถุ ซึ่งมีเหตุผลจูงใจสำหรับเรื่องนี้
หมายถึง - ความรู้ที่วิชานั้นมีอยู่ วิธีถ่ายทอดไปยังวัตถุโดยใช้สื่อการสอนและระเบียบวิธี
ผลลัพธ์เป็นผลจากกิจกรรมการสอน การประเมินคือระดับของการเรียนรู้ที่ถ่ายทอดออกมา
โครงสร้างการทำงานของกิจกรรมการสอน
น. V. Kuzmina, Doctor of Psychology ได้พัฒนารูปแบบกิจกรรมของครู ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบการทำงาน ได้แก่ ไญยศาสตร์ การออกแบบ สร้างสรรค์ การสื่อสาร และการจัดองค์กร
องค์ประกอบทางปัญญาของโครงสร้างคือความรู้ที่ครูมี ไม่เพียงแต่ในวิชาที่สอน แต่ยังรวมถึงในด้านการสื่อสารกับนักเรียนด้วย
องค์ประกอบการออกแบบคือการวางแผนการกระทำของคุณในกระบวนการเรียนรู้
สร้างสรรค์ - การเลือกสื่อการสอนและระเบียบวิธีที่จำเป็นเพื่อสร้างแผนการฝึกอบรม
องค์ประกอบการสื่อสารคือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน
Organizational - ความสามารถของครูในการสร้างกระบวนการเรียนรู้ทั้งกิจกรรมและกลุ่มนักเรียน
โดยไม่คำนึงถึงหน้าที่หรือการจัดสรรส่วนประกอบ โครงสร้างและแรงจูงใจของกิจกรรมการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด
สรุป
เราตรวจสอบแรงจูงใจในการเลือกกิจกรรมการสอน งานนี้ต้องมีจุดเริ่มต้นอย่างสร้างสรรค์ งานที่มีความสำคัญทางสังคมนี้ควรทำโดยผู้ที่ตัดสินใจเลือกอาชีพครูอย่างมีสติ เบื้องหลังจะต้องเป็นแรงจูงใจภายใน เช่น ความปรารถนาที่เด่นชัดและจำเป็นต้องสอนความรู้ที่สะสมในตัวเองให้คนอื่นรู้ และความรู้เชิงลึกในเรื่องที่สอน