แนวคิดของความสามารถทางภาษาเป็นเรื่องธรรมดาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรียนภาษาต่างประเทศ โดยทั่วไป แนวคิดนี้หมายถึงความสามารถในการพูดภาษาต่างประเทศอย่างมีประสิทธิภาพและถูกต้อง ความรู้เกี่ยวกับกฎพื้นฐานของไวยากรณ์ และความสามารถในการเข้าใจท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าของคู่สนทนาได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม การนำแนวคิดนี้ไปใช้ไม่ได้จำกัดอยู่แค่ในด้านการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเท่านั้น ข้อกำหนดสำหรับความสามารถทางภาษาและการพูดนั้นถูกนำเสนอต่อการศึกษาของเด็กด้วย ความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการดำเนินการสนทนาอย่างถูกต้องเป็นหนึ่งในข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
แนวคิดพื้นฐาน
การศึกษาภาษามีองค์ประกอบหลายอย่าง ประการแรก นี่คือความเชี่ยวชาญของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับภาษา กล่าวคือ กฎเกณฑ์และข้อยกเว้นสำหรับภาษาเหล่านั้น โดยอิงตามหน้าที่ของภาษา หมายถึงระดับความสามารถทางภาษาศาสตร์ นอกจากนี้สำหรับการเรียนรู้ภาษาที่ประสบความสำเร็จนั้นจำเป็นต้องได้รับแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกและเรียนรู้วิธีการใช้ต่างๆการลงทะเบียนการทำงานของภาษาซึ่งเป็นทักษะของความสามารถในการพูด
แต่การรู้โครงสร้างที่เป็นทางการของภาษาไม่ได้หมายความว่าจะเชี่ยวชาญ วลีของนักภาษาศาสตร์ชาวรัสเซีย Lev Vladimirovich Shcherba เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย: "The gloka kuzdra shteko boked the bokra" เห็นได้ชัดว่าไม่มีคำใดคำเดียวที่ใช้ในคำนั้นในขณะที่วลีนั้นมีความหมายที่ชัดเจนอย่างสมบูรณ์ คนที่เริ่มเรียนภาษารัสเซียอาจคิดว่าเขายังไม่ได้เรียนคำเหล่านี้เลย และวลีของ Shcherba ก็มีความหมายบางอย่าง
ดังนั้น องค์ประกอบที่สำคัญของการศึกษาภาษาคือการฝึกฝนทักษะความสามารถในการสื่อสาร กล่าวคือ กิจกรรมการพูดทุกประเภทและทุกวิธี ตลอดจนการประยุกต์ใช้ในด้านต่างๆ ของชีวิต ความสามารถทางภาษาสื่อสารไม่ใช่แค่ความสามารถในการรับรู้คำพูดของคนอื่นเท่านั้น ความสามารถของบุคคลในการตอบสนองต่อเป้าหมายที่มีอยู่อย่างเพียงพอเป็นข้อกำหนดที่สำคัญมากสำหรับการเรียนรู้ภาษา
ภาษากับวิทยาศาสตร์
ที่จุดกำเนิดของทฤษฎีความสามารถทางภาษาศาสตร์ที่แยกสาขาของความรู้คือ Noam Chomsky นักภาษาศาสตร์ชาวอเมริกัน ตามความเห็นของเขา ความสามารถทางภาษาในทุกระดับเป็นศาสตร์ทางไวยากรณ์ในอุดมคติ เพราะมันเกี่ยวข้องกับการซึมซับอย่างลึกซึ้งในระบบการทำงานของภาษา ด้วยตัวของมันเอง กฎของสัณฐานวิทยา การสะกดคำ และวากยสัมพันธ์นั้นไร้ประโยชน์ หน้าที่ของพวกเขาจะปรากฏก็ต่อเมื่อมีกฎสำหรับการใช้งาน
ความสามารถทางภาษาไม่เพียงแต่เป็นภาษาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาด้วย: ในกระบวนการใช้งาน วิธีทางภาษาจะได้รับการแก้ไขภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์การพูดของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน นี่คือสิ่งที่ทำให้ภาษามีการพัฒนาอยู่เสมอ ด้วยการเรียนรู้ภาษาอย่างค่อยเป็นค่อยไปตามที่ชอมสกี้บุคคลได้รับความรู้สึกพิเศษของภาษาความเข้าใจ การสื่อสารของผู้คนแสดงให้เห็นว่ามีคู่สนทนาที่มีความสามารถซึ่งไม่เพียง แต่สร้างวลีตามรูปแบบที่มีอยู่ แต่ยังเข้าใจกลไกการทำงานของภาษาสร้างใหม่แยกความแตกต่างระหว่างคำที่ถูกต้องและคำที่ไม่ถูกต้อง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถทางภาษาคือความสามารถในการแยกแยะส่วนเชิงบรรทัดฐานของภาษาออกจากส่วนที่ผิดพลาด
ภาษาสิ่งแวดล้อม
คนโดยกำเนิดมีส่วนสัมพันธ์กับโลกภายนอก มันเริ่มต้นที่ระดับของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง แต่เมื่อคุณโตขึ้น มันจะซับซ้อนมากขึ้น ความสามารถของบุคคลในการสื่อสารกับผู้อื่นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากวัฒนธรรมย่อยของคำพูดหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือสภาพแวดล้อมทางภาษาที่เขาถูกเลี้ยงดูมา แนวคิดนี้ไม่เพียงหมายถึงการดูดซึมภาษาและโครงสร้างภายในที่สอดคล้องกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบการดำรงอยู่ทางภาษาของบุคคลในทุกขั้นตอนของชีวิตของเขาด้วย ข้อผิดพลาดที่เด็กเรียนรู้เป็นบรรทัดฐานในวัยเด็ก (เช่น ภาษาถิ่น การจัดตำแหน่งความเครียดที่ไม่ถูกต้อง ฯลฯ) เป็นเรื่องยากมากที่จะกำจัด การพัฒนาความสามารถทางภาษาไม่เพียงแต่ดำเนินการในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเท่านั้น กล่าวคือ การสื่อสารกับผู้ปกครองและเพื่อนร่วมงาน แต่ยังอยู่ในกระบวนการของการศึกษาด้วย
Bโดยหลักการแล้ว ไม่มีการศึกษาใดเกิดขึ้นได้หากปราศจากความรู้ภาษาใดๆ เป็นไปได้ที่จะหยิบยกสมมุติฐานที่ตรงกันข้าม: โดยไม่ได้รับความรู้จากสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ มันเป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญภาษาอย่างเต็มที่ ความอุดมสมบูรณ์ของตำราต่าง ๆ ที่เด็กนักเรียนและนักเรียนต้องทำงานทำให้เกิดความสามารถในการสร้างข้อความที่เกี่ยวข้องกับความรู้ด้านต่างๆ หากไม่มีสิ่งนี้ ทักษะการพูดจะหยุดที่ระดับดั้งเดิมที่สุด และวิธีการแสดงออกส่วนใหญ่ที่ภาษาเสนอนั้นยังคงไม่มีการอ้างสิทธิ์
การพัฒนาความสามารถทางภาษาในการสอนภาษาแม่
สิ่งสำคัญในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมการพูดในวัยเด็กคือการเรียนรู้ทักษะการพูดที่สอดคล้องกันและมีเหตุผล ดังนั้นครูจึงแนะนำให้สร้างสถานการณ์ที่เด็กต้องตอบสนอง เด็กๆ จะได้รับการสอนให้ทำรายงานง่ายๆ ในหัวข้อที่กำหนด สนับสนุนให้ถามคำถามและให้โอกาสตอบคำถามเดียวกัน ปัจจัยสำคัญคือการสื่อสารระหว่างบุคคล ดังนั้น เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของการสนทนาและการอภิปรายทันที
เด็ก ๆ จำได้อย่างรวดเร็ว ดังนั้นคุณต้องสร้างคำพูดกับพวกเขาอย่างถูกต้อง เสนอตัวอย่างคำพูดที่จำเป็น และสร้างสภาพแวดล้อมทางภาษาที่เอื้อต่อการเรียนรู้กฎพื้นฐานของคำพูด การวางแนวการสื่อสารในการเรียนรู้ภาษานั้นเกิดขึ้นจริงในการสร้างทักษะการสื่อสารไม่เพียง แต่ในช่องปากเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเขียนด้วย ในการสร้างความสามารถทางภาษาของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญมากในการสร้างทันทีแนวคิดที่ว่าหนึ่งในแหล่งความรู้หลักคือหนังสือ นอกจากจะได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวแล้ว เด็กยังจำโครงสร้างทางไวยากรณ์ที่ใช้ในกระบวนการนี้ได้อีกด้วย
การกระตุ้นกิจกรรมการพูดของเด็กเกิดขึ้นเมื่อทำงานต่างๆ เป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม สภาพแวดล้อมดังกล่าวสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ช่วยให้เด็กคำนึงถึงความสนใจของผู้อื่น ตอบสนองต่อคำพูดของพวกเขา และด้วยเหตุนี้จึงเข้าร่วมวัฒนธรรมการพูด เราต้องไม่ลืมเกี่ยวกับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก การเขียนเรียงความและการอ่านในภายหลังทำให้ไม่เพียงแต่จดจำโครงสร้างคำพูดที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังค้นหาศูนย์กลางทางตรรกะของประโยคด้วย โดยแยกหลักออกจากประโยครอง
คุณสมบัติของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
แม้ว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้ภาษาอังกฤษหรือบทเรียนภาษาอื่น ๆ เป็นเรื่องธรรมดาไม่เพียง แต่ในโรงเรียนประถม แต่ถึงแม้ในโรงเรียนอนุบาลก็ถือว่านักเรียนมีความรู้ภาษาของตนเองเพียงพอมีความคิดเกี่ยวกับ โครงสร้างและแนวคิดทางไวยากรณ์พื้นฐาน บุคคลที่เรียนภาษาต่างประเทศขาดองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการเรียนรู้ภาษานั้น - สภาพแวดล้อมของภาษา ดังนั้นเพื่อที่จะเชี่ยวชาญภาษาอังกฤษและภาษาอื่น ๆ ในระดับที่เหมาะสม จึงจำเป็นต้องใช้เครื่องมือเพิ่มเติม
เป้าหมายของขั้นตอนแรกของการพัฒนาความสามารถทางภาษาของนักเรียนคือการบรรลุเป้าหมายในการสื่อสารในการจัดทำข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร จะทำได้ก็ต่อเมื่อทำเงื่อนไขดังต่อไปนี้:
- รับความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับภาษาเป็นโครงสร้าง
- เชี่ยวชาญด้านการเขียนรูปแบบต่างๆ (ธุรกิจอย่างเป็นทางการ วารสารศาสตร์ และอื่นๆ);
- สร้างแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายที่ผู้เขียนควรทำเมื่อได้รับข้อความจากผู้รับ;
- การไตร่ตรองซึ่งในที่นี้หมายถึงการเข้าใจกระบวนการสร้างข้อความ ในระหว่างนั้นจำเป็นต้องเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นเมื่อเผชิญกับการขาดภาษาหมายถึง
- การครอบครองบรรทัดฐานความประพฤติที่นำมาใช้ในถิ่นที่อยู่ของผู้รับ
ทำได้โดยแบบฝึกหัดต่างๆ ที่ยากขึ้นเมื่อคุณเชี่ยวชาญภาษา ในระยะเริ่มต้นสาระสำคัญของแบบฝึกหัดดังกล่าวอาจประกอบด้วยการเขียนข้อความที่กำหนดใหม่ตามบรรทัดฐานของกราฟิกและการสะกดคำ การเติมช่องว่างในข้อความด้วยคำและสำนวนที่เหมาะสมในความหมาย รวบรวมข้อความง่าย ๆ (ตัวอักษร ขอแสดงความยินดี, เรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ล่าสุด), การอบรมถ่ายทอดข้อมูลเกี่ยวกับตนเอง (ชื่อ, นามสกุล, ที่อยู่อาศัย) ไปยังคู่สนทนาชาวต่างชาติ
มาตรฐานยุโรป
แนวคิดของความสามารถทางภาษาและการพูด สันนิษฐานว่ามีเครื่องมือบางอย่างสำหรับการประเมิน เครื่องมือวินิจฉัยที่ใช้บ่อยที่สุดสำหรับความสามารถทางภาษาคือ European Framework of Reference for Languages พื้นฐานของมันคือหลักการของการแบ่งแยกความรู้เกี่ยวกับภาษาตามลำดับ ข้อมูลเกี่ยวกับระดับและข้อกำหนดสำหรับพวกเขาในระดับยุโรปแสดงอยู่ในตาราง
| ระดับความชำนาญ | หมายเลข | ทุกวันชื่อ | ข้อกำหนดของระดับ |
| การครอบครองเบื้องต้น | A1 | ระดับการเอาตัวรอด | ทำความเข้าใจและใช้วลีพื้นฐานและสำนวนในการพูดโดยไม่คิดค่าใช้จ่าย ความสามารถในการแนะนำตัวเองและให้ข้อมูลเกี่ยวกับตัวเอง การมีส่วนร่วมในบทสนทนาเบื้องต้น โดยที่คู่สนทนาพร้อมที่จะพูดช้าๆ และชัดเจน |
| A2 | ระดับก่อนกำหนด | ทำความเข้าใจวลีบางวลีและสำนวนที่เกี่ยวข้องกับชีวิตหลัก (ได้งานทำ ช้อปปิ้ง) ความสามารถในการบอกบางสิ่งเกี่ยวกับตัวคุณ ญาติ หรือเพื่อน | |
| การเป็นเจ้าของตนเอง | B1 | ระดับเกณฑ์ | ทำความเข้าใจเนื้อหาข้อความต่างๆ ในหัวข้อที่มักเกิดขึ้นในชีวิตประจำวัน ความสามารถในการสื่อสารกับผู้อยู่อาศัยในประเทศเจ้าบ้านหากจำเป็น ความสามารถในการแสดงความคิด บรรยายความประทับใจ |
| B2 | เกณฑ์ขั้นสูง | การทำความเข้าใจเนื้อหาของข้อความที่ซับซ้อนในหัวข้อที่เป็นนามธรรม มีอัตราการพูดสูงและมีความสามารถในการสื่อสารอย่างเป็นธรรมชาติกับเจ้าของภาษา ความสามารถในการส่งข้อความในหัวข้อที่จำเป็น แสดงความคิดเห็นและปกป้องมัน | |
| อิสรภาพ | С1 | ความชำนาญระดับมืออาชีพ | ทำความเข้าใจข้อความที่ซับซ้อน รวมทั้งหัวข้อเฉพาะ ความสามารถในการสื่อสารในหัวข้อทางวิทยาศาสตร์และวิชาชีพ ความสามารถในการเขียนข้อความที่ซับซ้อนในหัวข้อเฉพาะโดยใช้วิธีการแสดงความหมายและภาษาศาสตร์มากที่สุด |
| С2 | เชี่ยวชาญอย่างสมบูรณ์แบบ | ความสามารถในการเข้าใจข้อความใด ๆ มีทักษะการสนทนาที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี เข้าใจความแตกต่างที่เล็กที่สุดของความหมายของคำหรือหน่วยวลีเฉพาะ ความสามารถในการเขียนข้อความที่มีโครงสร้างซับซ้อนโดยใช้แหล่งปากเปล่าและเป็นลายลักษณ์อักษรหลายแหล่ง |
ข้อสังเกต
คำอธิบายที่นำเสนอของระดับความสามารถทางภาษาในระดับยุโรปยังไม่สะท้อนความเป็นจริงอย่างเต็มที่ จากการศึกษาพบว่าแม้แต่คนที่พูดภาษาได้คล่องตั้งแต่แรกเกิดบางครั้งก็ยังขาดมาตรฐานที่สูงส่ง ระดับ C2 สำหรับหลาย ๆ คนยังคงเป็นเพียงอุดมคติในอุดมคติเท่านั้น ในประเทศส่วนใหญ่ ระดับ B2 นั้นเพียงพอสำหรับการจ้างงาน และหากงานนั้นไม่ต้องการคุณสมบัติที่สูงและไม่เกี่ยวข้องกับการติดต่อกับเจ้าของภาษาอย่างต่อเนื่อง - B1.
มาตรฐานยุโรปยังสามารถนำไปใช้เพื่อกำหนดระดับความสามารถในการพูดในการสื่อสารในภาษาแม่ สันนิษฐานว่าเมื่อสิ้นสุดการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กควรบรรลุระดับความสามารถทางภาษาเบื้องต้นได้สำเร็จ ในโรงเรียนประถมศึกษา การพัฒนาความสามารถทางภาษาเกิดขึ้นจากระดับ B1 ถึงระดับ B2
ระดับความสามารถตาม V. I. Teslenko และ S. V. Latyntsev
มาตราส่วนยุโรปไม่ใช่วิธีเดียวที่จะวินิจฉัยการได้มาซึ่งภาษา นักวิจัยในประเทศ Teslenko และ Latyntsev เสนอระบบระดับของตนเองเพื่อประเมินความสามารถในการใช้วิธีการทางภาษา พวกเขาเสนอสี่ระดับการพัฒนาความสามารถทางภาษา:
- พื้นฐาน. ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะจดจำข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับภาษาในระดับไวยากรณ์และการสะกดคำ
- การปรับตัวที่เหมาะสมที่สุด สถานการณ์จะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนยังไม่มีวิธีการพูดหรือการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษร แต่มีศักยภาพเพียงพอสำหรับการดูดซึมที่ตามมาและสามารถแสดงความรู้ที่ได้รับ
- สร้างสรรค์-ค้นหา. บุคคลสามารถมีส่วนร่วมในการอภิปรายที่มีปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ มีความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของข้อมูลที่มีอยู่
- สะท้อนกลับ-ประเมิน. ในระดับนี้ นักเรียนสามารถระบุปัญหาที่เขาสนใจได้อย่างอิสระและค้นหาโอกาสในการสื่อสารเพื่อแก้ไขปัญหา
การจำแนกระดับความรู้เกี่ยวกับภาษาตาม V. P. Bespalko
มาตราส่วนด้านบนในบทบัญญัติหลักสอดคล้องกับระบบภายในประเทศอื่นสำหรับการประเมินระดับความสามารถทางภาษา พื้นฐานของมันคือการจำแนกประเภทของกิจกรรมต่าง ๆ ในสภาพแวดล้อมภาษาพื้นเมืองหรือภาษาต่างประเทศ ระดับแรกคือการรับรู้ที่สอดคล้องกับระดับฐาน นักเรียนประสบความสำเร็จในการทำงานต่าง ๆ อย่างอิสระตัวอย่างที่เขาได้รับก่อนหน้านี้ ในระดับอัลกอริธึม เขาสามารถแก้ปัญหาทั่วไปได้ และกลยุทธ์ในการแก้ปัญหาของเขานั้นแตกต่างด้วยความสมบูรณ์และประสิทธิภาพในการสื่อสาร ขั้นตอนที่สามคือฮิวริสติก สาระสำคัญอยู่ในความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการทางจิตต่างๆทั้งในภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ ความสามารถทางภาษาระดับที่สี่เกี่ยวข้องกับการนำไปปฏิบัติความคิดสร้างสรรค์ นั่นคือ การแก้ปัญหาที่เกิดจากวิธีการทางภาษาและการแสดงออกต่างๆ ตามประสบการณ์ชีวิตที่มีอยู่และจินตนาการ
การวินิจฉัยเป็นวิธีการสอนภาษา
การจำแนกประเภทของระดับการได้ภาษาข้างต้นทั้งหมด นอกเหนือไปจากการใช้งานที่เป็นประโยชน์อย่างหมดจดแล้ว ยังเป็นวิธีการเรียนรู้เพิ่มเติมอีกด้วย คำจำกัดความของความสามารถทางภาษาในตัวเองไม่มีความหมายในทางปฏิบัติสำหรับนักเรียน ยกเว้นสำหรับความภาคภูมิใจและการกระตุ้นให้เขามีความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตาม หากเราวิเคราะห์แต่ละองค์ประกอบของทักษะการสื่อสาร สถานการณ์จะเปลี่ยนไป
โดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิธีนี้ช่วยให้คุณระบุปัญหาที่นักเรียนมีในการโต้ตอบกับเจ้าของภาษาได้ทันท่วงที และใช้มาตรการเพื่อขจัดปัญหาเหล่านั้น หากแนะนำให้เรียนภาษาเป็นกลุ่ม การแก้ไขข้อผิดพลาดควรเป็นรายบุคคล แม้แต่ระบบที่มีความแม่นยำและออกแบบมาอย่างถี่ถ้วนที่สุดสำหรับการประเมินระดับความสามารถทางภาษาก็ยังถือว่ามีอุดมคติที่เป็นนามธรรม ในขณะที่การสื่อสารในชีวิตประจำวันหรือแบบมืออาชีพไม่ต้องการอุดมคติ แต่ต้องใช้วิธีการและเทคนิคเฉพาะในการสื่อสาร การขจัดความยากลำบากในการสื่อสาร การประเมินการเปลี่ยนแปลงในระดับความสามารถทางภาษา (ไม่เพียงแต่ในเชิงบวก แต่ยังลบ) และแนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนเป็นข้อกำหนดพื้นฐานของการวางแนวมนุษยนิยมของการศึกษาสมัยใหม่
