ในการพัฒนาแบบเข้มข้นตามเงื่อนไขของเศรษฐกิจตลาดซึ่งมีการแข่งขันที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงมากขึ้นทุกวัน เราต้องการคนที่ไม่เพียงแต่เป็นผู้ดำเนินการตามพระราชกฤษฎีกาและแผนการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเท่านั้น ในสังคมปัจจุบัน จำเป็นต้องมีนักประดิษฐ์ ซึ่งก็คือคนงานที่สามารถแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายอย่างสร้างสรรค์ได้ และสิ่งนี้ไม่เพียงใช้กับศิลปะเท่านั้น ผู้เชี่ยวชาญในทุกอุตสาหกรรมสามารถแสดงแนวทางพิเศษในการดำเนินกิจกรรมได้ แน่นอนว่ามีคนที่มีพรสวรรค์ซึ่งมีความสามารถตามธรรมชาติทำให้พวกเขาสามารถสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ ในกิจกรรมระดับมืออาชีพได้อย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม เปอร์เซ็นต์ของบุคคลที่มีความสามารถดังกล่าวไม่ได้ยอดเยี่ยมนัก
เทคโนโลยีการเรียนรู้วิจัยสามารถช่วยพัฒนาสังคมได้
ประวัติปัญหา
ประเทศที่เริ่มเดินตลาดเมื่อหลายปีก่อนเศรษฐกิจประสบปัญหาการให้ความรู้แก่คนที่มีความคิดสร้างสรรค์เร็วกว่ารัฐของเรามาก นักการศึกษาชาวตะวันตกในอดีตในช่วงเวลาที่ดีได้ตั้งคำถามว่า เป็นไปได้ไหมที่จะปลูกฝังความปรารถนาที่จะกระทำการนอกกรอบในตัวบุคคลและพัฒนาแนวคิดใหม่โดยพื้นฐาน ผู้เชี่ยวชาญหลายคนให้คำตอบในเชิงบวกสำหรับเรื่องนี้ ในความเห็นของพวกเขา คุณสมบัติที่จำเป็นของบุคคลนั้นสามารถพัฒนาได้หากใช้เทคโนโลยีการวิจัยเพื่อการศึกษา
สูตร
เทคโนโลยีการเรียนรู้การวิจัยมักเรียกว่าวิธีการถ่ายทอดความรู้และทักษะดังกล่าว ซึ่งนักเรียนจะไม่ได้รับข้อมูลใหม่ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ครูเสนอให้เขารับข้อมูลที่จำเป็นในกระบวนการแก้ปัญหาเฉพาะ นั่นคือเด็กนักเรียนหรือนักเรียนจำเป็นต้องทำการศึกษา เทคโนโลยีนี้ไม่ใช่สิ่งใหม่โดยพื้นฐาน นักการศึกษาชาวอเมริกันเป็นคนแรกที่พูดถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมดังกล่าว ย้อนกลับไปในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 พวกเขาทำการทดลองเพื่อแนะนำองค์ประกอบของการวิจัยไปสู่การศึกษา ตัวอย่างเช่น ประมาณหนึ่งร้อยปีที่แล้ว มีการจัดโรงเรียนแห่งหนึ่งในสหรัฐอเมริกา โดยที่เด็กแต่ละคนเชี่ยวชาญทุกวิชาขณะทำงานในห้องปฏิบัติการ อย่างไรก็ตาม ในขณะนั้น เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงสำรวจนี้ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ตามที่คาดหวัง
สาเหตุที่ครูไม่สามารถบรรลุสิ่งที่ต้องการในการทำงาน นั่นคือการให้การศึกษาแก่คนที่มีความสามารถและไม่มีมาตรฐาน ถือได้ว่าเป็นการละเลยวิชาตามทฤษฎีในระหว่างการเตรียมหลักสูตร เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าในกลุ่มสถาบันการศึกษาแห่งนี้ซึ่งสอนพื้นฐานของศาสตร์ต่างๆ ได้ไม่เกิน 1 ชั่วโมงต่อวัน
ดังนั้น กระบวนการฝึกอบรมทั้งหมดจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้แก่ช่างฝีมือที่สามารถทำงานได้และคิดค้นวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา แต่การขาดความรู้เชิงทฤษฎีไม่ได้เปิดโอกาสให้ผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวก้าวหน้าไปไกลในความพยายามของพวกเขา จำนวนสาขาวิชาที่สอนตามวิธีการใหม่ (การเรียนรู้ระหว่างทำกิจกรรม) ไม่เกินสี่วิชา ดังนั้นขอบฟ้าของเด็กนักเรียนจึงแคบมาก พวกเขาไม่สามารถแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายโดยใช้ความรู้จากหลากหลายสาขา
ประสบการณ์ในประเทศ
เทคโนโลยีการวิจัยการสอนในการสอนได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์จากประเทศของเรา บางวิชาในโรงเรียนไม่สามารถจินตนาการได้หากปราศจากการใช้วิธีการดังกล่าวโดยครู ตัวอย่างเช่น การใช้เทคโนโลยีการวิจัยในการสอนวิชาเคมีและฟิสิกส์เป็นวิธีหลักวิธีหนึ่งในการถ่ายทอดความรู้ในสาขาเหล่านี้มาโดยตลอด
ใครจบม.ปลายคงจำงานห้องทดลองได้ นี่คือตัวอย่างของการใช้เทคโนโลยีการวิจัยในชั้นเรียนเคมีและฟิสิกส์ที่ประสบความสำเร็จมานานหลายปี
เล็กไปใหญ่
อย่างไรก็ตาม แม้จะมีประสบการณ์มากมายของการสอนในประเทศในการใช้เทคโนโลยีการวิจัยในการสอนเคมี ฟิสิกส์ หรือชีววิทยา การศึกษาโดยรวม จนกระทั่งเมื่อเร็วๆ นี้ ยังไม่อาจเรียกได้ว่ามุ่งเป้าไปที่การสร้างความสามารถทางสารสนเทศ
วลีนี้หมายถึงความสามารถของบุคคลในการสำรวจข้อมูลที่หลากหลาย ซึ่งปัจจุบันหาได้ง่ายจากแหล่งต่างๆ เป็นการพัฒนาที่ควรมีการควบคุมการศึกษารัสเซียสมัยใหม่ตามที่ระบุไว้ในกฎหมายฉบับล่าสุดที่ควบคุม
กิจกรรมของครูผู้สร้างสรรค์
ในยุค 70-80 ของศตวรรษที่ 20 ครูกลุ่มหนึ่งปรากฏตัวในสหภาพโซเวียตซึ่งเริ่มเสนอแนวทางใหม่ในการสอนและการศึกษา หลายคนพูดถึงความต้องการที่จะนำเสนอในบทเรียนการศึกษาวัสดุใหม่อย่างอิสระ
องค์ประกอบของกิจกรรมดังกล่าวค่อยๆ ถูกนำเข้าสู่บทเรียนแบบเดิมๆ ตัวอย่างเช่น ขอให้นักเรียนเตรียมรายงานหัวข้อใหม่ ผลงานรูปแบบนี้ชวนให้นึกถึงการสัมมนาในสถาบันอุดมศึกษา
แต่กิจกรรมประเภทนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไปในระหว่างการส่งหัวข้อใหม่ เขาปรากฏตัวในบทเรียนเป็นระยะๆ และถูกมองว่าเป็นข้อยกเว้นของเด็กนักเรียนและครูเอง บ่อยครั้งที่ครูไม่เข้าใจความจำเป็นในการทำงานดังกล่าว บ่อยครั้งที่ครูใช้เทคโนโลยีการวิจัยเพื่อสอนเด็กนักเรียนเพียงเพื่อกระจายบทเรียนเพื่อให้เด็ก ๆ ได้พักจากความซ้ำซากจำเจของกระบวนการได้มาซึ่งความรู้ด้วยวิธีดั้งเดิมเมื่อพี่เลี้ยงเป็นผู้แปลข้อมูลในรูปแบบสำเร็จรูป
แนวทางใหม่ในการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานถูกกล่าวถึงในช่วงเปลี่ยนผ่านของปัจจุบัน ศตวรรษที่ 21 เท่านั้น อะไรคือความแตกต่างระหว่างระบบการศึกษาแบบเก่ากับระบบที่เสนอในกฎหมายปัจจุบันว่าด้วยการศึกษา?
ภายใต้เงื่อนไขการพัฒนาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ต เมื่อบุคคลเข้าถึงข้อมูลจำนวนมากกว่าเดิมมาก เขาต้องได้รับการสอนให้นำทางในสภาพแวดล้อมนี้ นั่นคือความท้าทายที่โรงเรียนเผชิญอยู่ในปัจจุบัน นักการศึกษามีหน้าที่ให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความคิดเชิงวิพากษ์ พัฒนามากพอที่จะไม่เพียงแต่เลือกข้อมูลที่จำเป็นในหัวข้อที่เขาสนใจ แต่ยังกรองข้อมูลเท็จที่ไม่มีประโยชน์สำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ และบางครั้งอาจเป็นอันตรายได้
ดังนั้น เทคโนโลยีการวิจัยของการสอนในการสอนจึงถือเป็นวิธีหลักในการถ่ายทอดความรู้และเป็นเครื่องมือหลักในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่
นี่หมายความว่าเด็กควรทำงานค้นหาไม่เป็นครั้งคราว ยกเว้น เพื่อหนีจากกิจวัตรประจำวันสั้นๆ แต่อย่างต่อเนื่อง กฎหมายใหม่ "ว่าด้วยการศึกษา" ระบุว่าแต่ละหัวข้อใหม่ในเรื่องใด ๆ ควรได้รับการสอนให้กับนักเรียนในลักษณะนี้เท่านั้น
มีเหตุผลมากมายในการเลือกแนวทางนี้ ซึ่งหลายข้อได้กล่าวถึงก่อนหน้านี้ในบทความนี้ ประการแรก นี่คือทะเลข้อมูลขนาดใหญ่ที่คนสมัยใหม่ต้องการนำทาง
และประการที่สอง สาเหตุของการแนะนำวิธีการสอนที่มีปัญหาคือสถานการณ์ทางเศรษฐกิจที่เปลี่ยนแปลงบ่อยในรัสเซียและทั่วโลก ซึ่งแนะนำว่าสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จและชีวิตโดยทั่วไป จำเป็นต้องเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง "การศึกษาตราบเท่าที่ชีวิต" - นี่คือสโลแกนของนโยบายสมัยใหม่ของรัฐในพื้นที่นี้
นอกจากนี้ เศรษฐกิจตลาดยังแสดงถึงการแข่งขันระหว่างองค์กรและพนักงานแต่ละคน ดังนั้นเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในสภาวะดังกล่าว คนๆ หนึ่งจะต้องสามารถกระทำการไม่เป็นไปตามแบบแผน แต่ต้องเสนอและนำแนวคิดดั้งเดิมไปปฏิบัติ
การศึกษาก่อนวัยเรียน
นักวิทยาศาตร์บอกว่าควรแนะนำแนวทางใหม่ในการเรียนรู้ไม่ใช่จากโรงเรียนประถม แต่เมื่อหลายปีก่อนเมื่อเด็กเข้าเรียนในสถานรับเลี้ยงเด็กและอนุบาล
ใครๆ ก็รู้ว่าเด็กเป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ พวกเขาสนใจที่จะสัมผัสโลกผ่านประสบการณ์ และที่จริงแล้วสิ่งที่พ่อแม่มองว่าเป็นการเล่นตลกง่ายๆ ไม่มีอะไรมากไปกว่าความพยายามที่จะเรียนรู้เรื่องใดเรื่องหนึ่งด้วยวิธีที่นำไปใช้ได้จริง ที่นี่ผู้ปกครองและนักการศึกษาต้องเผชิญกับงานที่ยากลำบาก
ด้านหนึ่งต้องสนับสนุนความต้องการการศึกษาด้วยตนเองในคนตัวเล็ก ในทางกลับกัน เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับระเบียบวินัยเบื้องต้นที่เด็กต้องปฏิบัติตาม กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณไม่จำเป็นต้องใช้ความอยากรู้เพื่อพิสูจน์ทุกพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม
เทคโนโลยีการศึกษาวิจัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการดำเนินการสอนเด็กก่อนวัยเรียนตามหลักการดำเนินการวิจัยขนาดเล็ก กิจกรรมประเภทนี้มีได้หลายประเภท:
- กิจกรรมที่กำหนดในโปรแกรมการศึกษาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมดังกล่าวมีความจำเป็นต่อการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและทักษะการวิจัยในเด็กทำงาน
- งานที่ทำโดยเด็กๆ ร่วมกับนักการศึกษา ซึ่งรวมถึงการสังเกต การปฏิบัติงาน การวาดภาพ และการทำหัตถกรรมต่างๆ การสังเกตมีไว้เพื่ออะไร? เทคโนโลยีการศึกษาวิจัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการส่งเสริมให้เด็กมีความกระตือรือร้นโดยมีเป้าหมายเพื่อให้ได้ความรู้ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น ก่อนขอให้เด็กวาดรูปนก คุณสามารถจัดทริปไปที่สวนสาธารณะ โดยที่ศิลปินตัวน้อยจะได้ดูนกก่อน เขาจะศึกษาโครงสร้างร่างกายของพวกมัน จำนวนปีก อุ้งเท้า และอื่นๆ นอกจากนี้ เด็กจะดูนกระหว่างการบินโดยสังเกตลักษณะเฉพาะของการเคลื่อนไหวในอากาศ
- ห้องปฏิบัติการเด็ก. ที่นี่นักเรียนจะได้รับวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนยิ่งขึ้น และผลลัพธ์ของกิจกรรมดังกล่าวเองก็ถูกวาดขึ้นเหมือนงานทางวิทยาศาสตร์จริง ๆ พร้อมส่วนลดสำหรับอายุของผู้เข้าร่วมการวิจัยและลักษณะเฉพาะของความคิดของพวกเขา ผลงานตามกฎจะไม่ถูกบันทึก แต่พูดออกมา กิจกรรมนี้มีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เหตุผลสำหรับความเกี่ยวข้อง และอื่นๆ กล่าวโดยสรุป ผลงานควรมีลักษณะส่วนของงานวิจัยทางวิชาการ ควรเลือกหัวข้อตามความสนใจของเด็ก แหล่งที่มาของข้อมูลในกรณีนี้สามารถถือว่าเป็นพ่อแม่ ผู้ดูแล หนังสือ รายการทีวี และอื่นๆ
- กิจกรรมวิจัยร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง. ในการปฏิบัติงานดังกล่าวนอกเหนือจากเด็กก่อนวัยเรียนแล้วผู้ปกครองก็มีส่วนร่วมด้วย ในช่วงกิจกรรมดังกล่าว เด็กๆ จะได้เรียนรู้วิธีการโต้ตอบกับผู้อื่น พวกเขาควรชินกับการไม่กลัวที่จะสื่อสารกับตัวแทนรุ่นอื่นๆ ตั้งแต่อายุยังน้อย ทักษะดังกล่าวจะช่วยพวกเขาในทุกขั้นตอนของการศึกษาอย่างไม่ต้องสงสัย รวมทั้งในกิจกรรมทางอาชีพในอนาคตของพวกเขา
ทั้งหมดนี้จะเป็นประโยชน์กับเขาในระหว่างการสร้างภาพวาด นอกจากวิจิตรศิลป์แล้ว วิธีนี้ยังสามารถและควรใช้ในกิจกรรมอื่นๆ จำเป็นต้องจำความจำเป็นในการดึงความสนใจของเด็กๆ ให้เห็นว่าการสังเกตของพวกเขามีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่แน่นอน
เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้วิจัยในชั้นประถมศึกษายังแนะนำว่าการได้มาซึ่งความรู้ในขั้นตอนนี้เกิดขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือที่สำคัญจากผู้ใหญ่ (ครู)
ขั้นตอนการทำงาน
เทคโนโลยีการสอนกิจกรรมการวิจัยให้กับเด็กทุกวัยแนะนำว่าขั้นแรกให้ครูอธิบายความแตกต่างระหว่างแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการประเมินสถานการณ์และวิธีอื่นๆ
ต่างกันอย่างไร? บุคคลที่ต้องเผชิญกับสถานการณ์ปัญหา (ความยากลำบาก) ในชีวิตมักจะโน้มน้าวใจทันทีหลังจากที่รับรู้ด้วยจิตสำนึกของเขาเพื่อตัดสินเรื่องนี้ มันเกิดขึ้นโดยสัญชาตญาณ นั่นคือปฏิกิริยาต่อสถานการณ์เฉพาะประกอบด้วยสามขั้นตอน:
- ตระหนักถึงความยาก
- การระบุสาเหตุ
- การสร้างวิจารณญาณของตัวเองในเรื่องนี้
นักวิทยาศาสตร์มักจะปฏิบัติแตกต่างไปจากเดิม นี่คืออัลกอริธึมการคิดของพวกเขา:
- ตระหนักถึงปัญหา
- สมมติฐาน
- สำรวจปัญหา
- การพัฒนาวิถีการกระทำ
- ตรวจสอบวิธีปฏิบัติ ปรับปรุง
กิจกรรมการศึกษาของเด็กยุคใหม่ควรดำเนินตามแผน
ในการได้มาซึ่งความรู้ในลักษณะนี้ ความสามารถด้านข้อมูลอยู่ที่กล่าวถึงในกฎหมายใหม่ว่าด้วยการศึกษา
ความรู้
อย่างไรก็ตาม อย่าลืมว่าความรู้ที่ได้รับจะต้องมั่นคง ท้ายที่สุด นอกจากความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่ถูกต้องและนำไปใช้อย่างถูกต้องแล้ว บุคคลนั้นต้องมีสัมภาระทางปัญญาที่จำเป็นด้วย มันขึ้นอยู่กับโลกทัศน์ทัศนคติต่อโลกรอบ ๆ และอื่น ๆ สิ่งนี้ถูกบันทึกไว้โดยนักวิชาการการศึกษาสมัยใหม่หลายคน
หากไม่มีสัมภาระทางปัญญา บุคคลไม่ว่าเขาจะค้นหาข้อมูลที่ถูกต้องและนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ดีเพียงใด ก็กลายเป็นเครื่องจักรไร้วิญญาณ
ด้านจริยธรรมของปัญหา
นอกจากความแตกต่างระหว่างวิธีการทางวิทยาศาสตร์และในชีวิตประจำวันในการประเมินสถานการณ์แล้ว ครูต้องอธิบายให้นักเรียนทราบถึงแก่นแท้ของแนวคิดเช่น "ความร่วมมือ" เด็กตั้งแต่อายุยังน้อยต้องได้รับการสอนว่าเมื่อทำงานเป็นทีม เขาต้องเคารพไม่เพียงแค่ความคิดเห็นของตัวเอง แต่ยังต้องเคารพในมุมมองของเพื่อนร่วมงาน (เพื่อนร่วมชั้นด้วย)
เป็นเรื่องที่ดีถ้าคนที่เริ่มชีวิตของเขาแล้วตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกฝนความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของตัวเองอย่างเป็นกลาง เขาต้องรับรู้ความสำเร็จของผู้อื่นอย่างเพียงพอโดยไม่ต้องพยายามโน้มน้าวให้ทุกคนเห็นความถูกต้อง เด็กควรได้รับการสอนว่าความสำเร็จของทั้งกลุ่มขึ้นอยู่กับความสามารถของสมาชิกในการรับรู้ถึงความเหนือกว่าของความคิดของคนอื่นมากกว่าตนเอง แน่นอน คุณสมบัติความเป็นผู้นำ เช่น ความสามารถในการเป็นผู้นำผู้อื่น นั้นมีค่ามาก แต่ความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำเสมอและในทุกสิ่งเพื่อเป็นผู้นำ - นี่เป็นลักษณะนิสัยเชิงลบอย่างหมดจดที่เรียกว่าความเห็นแก่ตัว
ดังนั้น นักการศึกษาที่มีประสบการณ์ควรอธิบายให้เด็กทราบถึงความแตกต่างระหว่างลักษณะบุคลิกภาพทั้งสองนี้ ในการสนทนากับนักเรียน แนวคิดนี้สามารถเสริมด้วยคำถามตลกๆ ได้ คุณคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าคนทำขนมปังเป็นหัวหน้าโรงพยาบาล แน่นอนพวกเขาจะบอกว่าไม่มีอะไรดีที่จะคาดหวังจากการนัดหมายดังกล่าว แม้ว่าคนทำขนมปังจะมีคุณภาพความเป็นผู้นำเท่าที่เป็นไปได้
การจำแนกเทคโนโลยีการวิจัย
วิธีการสอนเชิงสำรวจมักจะจัดว่าเป็นปัญหา นั่นคือพวกเขาไม่เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้ในรูปแบบที่เสร็จสิ้น แต่ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นและบางครั้งก็สร้างสิ่งใหม่
ในเทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเชิงสำรวจ มีวิธีการสามประเภทดังนี้:
- ปัญหาการนำเสนอของวัสดุใหม่. ที่นี่ครูเช่นเดียวกับการสอนแบบคลาสสิกเปิดเผยแก่นักเรียนถึงสาระสำคัญของหัวข้อใหม่ แต่เขาไม่ได้สื่อสารกฎหรือข้อเท็จจริงบางอย่างในทันที แต่ทำการวิจัย ลดบทบาทของนักเรียนลงเพื่อสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างระมัดระวัง
- วิธีค้นหาบางส่วน ด้วยการฝึกอบรมดังกล่าว นักศึกษาควรศึกษาองค์ประกอบบางอย่างของการศึกษาให้ครบถ้วน ตัวอย่างการใช้งานการค้นหาและการวิจัยดังกล่าวเทคโนโลยีการสอนในห้องเรียนถือได้ว่าเป็นการสนทนาแบบฮิวริสติก สันนิษฐานว่าครูจะนำเสนอเนื้อหาใหม่ให้กับนักเรียน แต่ไม่ใช่ในทันที แต่หลังจากที่พวกเขาถามคำถามที่เกี่ยวข้องในหัวข้อที่ระบุ วิธีนี้มีประวัติอันยาวนาน นี่คือวิธีที่นักปรัชญากรีกและโรมันโบราณถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียนของพวกเขา
- วิจัยเทคโนโลยีการเรียนรู้. วิธีการนี้ถือว่าส่วนใหญ่ของความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน ดังนั้นในรูปแบบคลาสสิก (เช่นที่เกิดขึ้นเมื่อเขียนบทความทางวิทยาศาสตร์จริง) จึงเป็นไปได้เมื่อเด็กได้สร้างความสามารถเพียงพอสำหรับการดำเนินการทางจิตที่เป็นไปได้ทั้งหมดแล้ว (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และอื่นๆ)
เมื่อไหร่จะใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงสำรวจ? ครูและนักจิตวิทยากล่าวว่าวิธีนี้เป็นสากล นั่นคือเนื่องจากความสามารถตามธรรมชาติของบุคคลในการสรุปดังกล่าว วิธีการรับข้อมูลใหม่นี้จึงสามารถนำมาใช้เมื่อทำงานกับเด็กทุกวัย ในระดับแนวหน้านี่คือการปฏิบัติตามหลักการของความสอดคล้อง กล่าวคือ ครูควรคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย ควรปฏิบัติตามกฎนี้เมื่อช่วยเหลือนักเรียนในการเลือกหัวข้อ ตลอดจนการใช้รูปแบบการค้นหาหรือกิจกรรมการค้นหาแบบใดแบบหนึ่ง
ผู้ก่อตั้ง
นักการศึกษาที่มีนวัตกรรมมากมายใช้การพัฒนาของพวกเขาจากความสำเร็จของ John Dewey อาจารย์และนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เขาเป็นคนแรกๆ ที่ยืนยันทางวิทยาศาสตร์ถึงความจำเป็นในการพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้จากปัญหา ดิวอี้แย้งว่าการศึกษาของมนุษย์ควรจะถูกกำหนดโดยความต้องการที่สำคัญของเขาและเกิดขึ้นในกระบวนการของการดำเนินกิจกรรมหลักโดยผู้คน นี่คือภารกิจของเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงสำรวจ
ในวัยอนุบาล เช่น การเล่นเป็นกิจกรรมหลัก เมื่อทำงานกับนักเรียนสามารถนำเสนอสถานการณ์ปัญหาในรูปแบบที่เหมาะสมได้ การวิจัยเทคโนโลยีการเรียนรู้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็ก นักการศึกษาชาวอเมริกันกล่าวว่าในขณะที่ให้การศึกษาและให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ ควรคำนึงถึงสัญชาตญาณที่สามารถช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ ในจำนวนนี้ เขาได้แยกประเด็นหลักสามข้อ:
- ความจำเป็นในการทำกิจกรรม นักเรียนต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้สิ่งใหม่อย่างแข็งขัน
- ความต้องการในการติดต่อกับศิลปะ เด็กควรเรียนรู้สิ่งใหม่จากงานศิลปะ: ภาพวาด หนังสือ การผลิตละคร และอื่นๆ
- สัญชาตญาณทางสังคม. เนื่องจากชีวิตมนุษย์เชื่อมโยงกับสังคมอย่างแยกไม่ออก กับคนอื่นๆ เทคโนโลยีการสอนกิจกรรมการวิจัยจึงควรประกอบด้วยไม่เพียงในรูปแบบการได้รับความรู้ของแต่ละบุคคล แต่ยังรวมถึงในกิจกรรมร่วมกันด้วย
เด็กจะมองว่าการดูดซึมของวัสดุใหม่เป็นกระบวนการทางธรรมชาติ หากนอกเหนือไปจากความต้องการข้อมูลที่จำเป็นแล้ว สัญชาตญาณข้างต้นก็พึงพอใจเช่นกัน
สรุป
บทความนี้เผยสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนวิจัยกิจกรรม. เนื้อหานี้สามารถเป็นประโยชน์สำหรับครู (ปัจจุบันทำงานและอนาคต นั่นคือ นักเรียน) รวมทั้งผู้ที่สนใจในปัญหาของการศึกษาสมัยใหม่ ในประเทศของเรา เทคโนโลยีการสอนวิจัยมักได้รับการฝึกฝนในวิชาเคมีหรือฟิสิกส์ แต่เด็กๆ สามารถสอนในลักษณะนี้ในสาขาอื่นๆ และแม้กระทั่งในโรงเรียนอนุบาล
