ระบบการศึกษาแบบองค์รวมที่มีเป้าหมาย หลักการขององค์กร วิธีการและรูปแบบการศึกษาที่แน่นอน
พันธุ์
นักวิจัยสมัยใหม่แยกแยะระบบการสอนหลักสามระบบที่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างระบบเหล่านี้:
- คำสอนของเฮอร์บาร์ต
- ระบบดิวอี้
- แนวคิดที่สมบูรณ์แบบ
มาลองระบุคุณลักษณะของแต่ละรายการกัน ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างกัน
คำสอนของเฮอร์บาร์ต
นักปรัชญาชาวเยอรมัน Herbart I. F. วิเคราะห์และถอดความรูปแบบห้องเรียนของ Jan Kamensky อาจารย์ชาวโปแลนด์ เฮอร์บาร์ตได้พัฒนาระบบการสอนของเขาเอง ซึ่งมีพื้นฐานมาจากความสำเร็จทางทฤษฎีของจิตวิทยาและจริยธรรมของศตวรรษที่ 18-19 ผลลัพธ์สุดท้ายของกระบวนการศึกษาทั้งหมดได้รับการพิจารณาโดยครูชาวเยอรมันว่าเป็นการเลี้ยงดูบุคคลที่มีจิตวิญญาณที่แข็งแกร่งสามารถรับมือกับความผันผวนของโชคชะตาได้ เป้าหมายสูงสุดของระบบการสอนคือกำหนดเป็นคุณธรรมของปัจเจกบุคคล
จริยธรรมการศึกษาตามหลัก Herbart
ในบรรดาแนวคิดหลักที่เขาเสนอให้ใช้ในกระบวนการศึกษา โดดเด่น:
- ความสมบูรณ์แบบของพื้นที่แห่งแรงบันดาลใจของเด็กการค้นหาทิศทางของการเติบโตทางศีลธรรม
- ความเอื้ออาทรซึ่งจะรับรองข้อตกลงระหว่างความประสงค์และผลประโยชน์ของผู้อื่น
- ความยุติธรรมเพื่อชดเชยความคับข้องใจและจัดการกับปัญหา
- เสรีภาพภายใน ซึ่งทำให้สามารถประสานความเชื่อและความปรารถนาของบุคคลได้
จริยธรรมและจิตวิทยาของครูมีลักษณะเลื่อนลอย ระบบการสอนของเขามีพื้นฐานมาจากปรัชญาเยอรมันในอุดมคติ ในบรรดาตัวแปรหลักของการสอนของ Herbart สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตข้อกังวลของโรงเรียนต่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก สำหรับการศึกษาของแต่ละบุคคล Herbart ได้มอบหมายบทบาทนี้ให้กับครอบครัว สำหรับการก่อตัวของความแข็งแกร่งจากมุมมองของศีลธรรมตัวละครในหมู่นักเรียนเขาแนะนำให้ใช้วินัยที่เข้มงวด จากมุมมองของเขา ครูควรเป็นแบบอย่างของความซื่อสัตย์สุจริตและเหมาะสมสำหรับนักเรียนของพวกเขา
การสอนเฉพาะของเฮอร์บาร์ต
งานของผู้บริหารโรงเรียนคือจัดหางานให้นักเรียนอย่างถาวร จัดระเบียบการศึกษา ดำเนินการตรวจสอบการพัฒนาทางปัญญาและร่างกายอย่างต่อเนื่อง นักเรียนคุ้นเคยกับระเบียบวินัยและระเบียบวินัย ไปโรงเรียนไม่มีความโกลาหล Herbart แนะนำให้แนะนำข้อ จำกัด และข้อห้ามบางอย่าง ในกรณีที่มีการละเมิดกฎที่ยอมรับกันโดยทั่วไปอย่างร้ายแรง เขายังอนุญาตให้ใช้การลงโทษทางร่างกาย ประเภทของบทเรียนที่เขาเสนอในระบบการสอนบอกเป็นนัยถึงการใช้กิจกรรมภาคปฏิบัติให้เกิดประโยชน์สูงสุด ครูสอนภาษาเยอรมันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสังเคราะห์เจตจำนง ความรู้สึก ความรู้อย่างมีระเบียบวินัย
ความหมายของแนวคิดการสอน
ในตอนแรกเขาเสนอว่าจะไม่แยกการศึกษาและการเลี้ยงดู เขาพิจารณาเงื่อนไขการสอนสองข้อนี้โดยรวมเท่านั้น ผลงานหลักของเขาในระบบการสอนของการศึกษาคือการจัดสรรการศึกษาหลายระดับ เขาเสนอโครงการตามที่พวกเขาเปลี่ยนจากความชัดเจนไปสู่การเชื่อมโยง จากนั้นไปยังระบบ และจากนั้นไปสู่วิธีการ เขาสร้างกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของความคิด ซึ่งค่อยๆ ต้องเปลี่ยนเป็นทักษะเชิงทฤษฎี ไม่มีการพูดถึงทักษะเชิงปฏิบัติในแนวคิดที่ Herbart พัฒนาขึ้น เขาเชื่อว่าการให้ความรู้ทางทฤษฎีแก่นักเรียนเป็นสิ่งสำคัญ และไม่ว่าเขาจะนำไปใช้ในชีวิตประจำวันหรือไม่ ก็ไม่สำคัญสำหรับโรงเรียน
ผู้ติดตาม Herbart
ลูกศิษย์และทายาทของครูสอนภาษาเยอรมันคือ T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld พวกเขาสามารถพัฒนาปรับปรุงความคิดของครูให้ทันสมัยพยายามกำจัดระบบการสอนแบบเป็นทางการและแบบด้านเดียว Rhine แนะนำการศึกษาห้าระดับ และสำหรับแต่ละเนื้อหา เป้าหมายหลัก และวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย แผนการของเขาบอกเป็นนัยถึงบล็อกที่มีสื่อใหม่ การประสานงานของข้อมูลกับความรู้ที่ให้กับเด็กนักเรียนก่อนหน้านี้ เช่นเดียวกับลักษณะทั่วไปและการพัฒนาทักษะที่ได้รับ
เปรียบเทียบแนวคิดการสอนหลายๆ แบบ
เยน ระบบการสอนที่คล้ายคลึงกันของกระบวนการเรียนรู้ยังคงมีอยู่จนถึงกลางศตวรรษที่ผ่านมาในประเทศแถบยุโรป นักจิตวิทยาสมัยใหม่เชื่อว่าแนวคิดนี้ส่งผลเสียต่อการทำงานของโรงเรียน เป็นเวลานานที่ระบบการสอนทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูปของครูไปยังนักเรียน ไม่มีการพูดถึงการก่อตัวของเงื่อนไขใด ๆ สำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล, การแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ นักเรียนต้องนั่งเงียบ ๆ ในบทเรียน ฟังอาจารย์ที่ปรึกษาอย่างระมัดระวัง ปฏิบัติตามคำสั่งและคำแนะนำทั้งหมดอย่างชัดเจนและรวดเร็ว ความเฉยเมยของนักเรียนนำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาสูญเสียความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ มีนักเรียนจำนวนมากปรากฏขึ้นที่ไม่ต้องการรับความรู้ โดดเรียนที่โรงเรียนและได้รับคะแนนที่ไม่น่าพอใจ ครูไม่มีโอกาสที่จะระบุและพัฒนานักเรียนที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์ ระบบเฉลี่ยไม่ได้หมายความถึงการติดตามความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน โปรดทราบว่าหากไม่มีการสอนของ Herbart ก็จะไม่มีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกเหล่านั้นในระบบการศึกษาที่มีมาตั้งแต่ปลายศตวรรษที่แล้วมาจนถึงปัจจุบัน
คำสอนของจอห์น ดิวอี้
นักการศึกษาและนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน จอห์น ดิวอี้ พัฒนาความแตกต่างกับรูปแบบการศึกษาแบบเผด็จการของเฮอร์บาร์ต ผลงานของเขากลายเป็นการถ่วงดุลอย่างแท้จริงกับแนวคิดการศึกษาที่มีอยู่ นักการศึกษาชาวอเมริกันแย้งว่าระบบการสอนหลักที่มีอยู่ก่อนหน้าเขานำไปสู่การศึกษาแบบผิวเผินของเด็กนักเรียนเท่านั้น เนื่องจากความสำคัญหลักติดอยู่กับการถ่ายทอดความรู้เชิงทฤษฎีจึงมีการแยกจากความเป็นจริงอย่างมาก เด็กนักเรียน "ยัดเยียด" ข้อมูลไม่สามารถใช้ความรู้ในชีวิตประจำวันได้ นอกจากนี้เด็ก ๆ ได้รับ "ความรู้สำเร็จรูป" พวกเขาไม่จำเป็นต้องพยายามค้นหาข้อมูลบางอย่างอย่างอิสระ ไม่มีการพูดคุยในระบบการศึกษาของเยอรมันเกี่ยวกับความต้องการและความต้องการของเด็ก ผลประโยชน์ของสังคม และการพัฒนาบุคลิกภาพ ดิวอี้เริ่มการทดลองครั้งแรกของเขาที่โรงเรียนในชิคาโกในปี พ.ศ. 2438 เขาสร้างไฟล์การ์ดของเกมการสอนโดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มกิจกรรมของเด็ก ครูสามารถพัฒนาแนวคิดใหม่ของ "การคิดอย่างเต็มที่" ตามมุมมองทางจิตวิทยาและปรัชญาของผู้เขียน เด็กเริ่มคิดเมื่อมีปัญหาบางอย่างปรากฏขึ้นต่อหน้าเขา อยู่ในขั้นตอนของการเอาชนะอุปสรรคที่เด็กเริ่มคิด "การกระทำที่สมบูรณ์" ของการคิดตาม Dewey เกี่ยวข้องกับขั้นตอนบางอย่าง:
- ลักษณะของความยาก
- การตรวจหาปัญหา
- การตั้งสมมติฐาน
- ทำการตรวจสอบตามตรรกะสมมติฐานที่เปิดเผย
- วิเคราะห์ผลการทดลองและการสังเกต
- เอาชนะอุปสรรค
การสอนเฉพาะของดิวอี้
ไฟล์การ์ดของเกมการสอนที่สร้างโดยผู้เขียนสันนิษฐานว่าตัวเลือกของ "ปัญหาในการเรียนรู้" แนวทางนี้พบผู้สนับสนุนอย่างรวดเร็วในหมู่นักจิตวิทยาและนักการศึกษาชาวยุโรป สำหรับการใช้ระบบอเมริกันในโรงเรียนโซเวียตเราทราบว่ามีความพยายาม แต่ไม่ประสบความสำเร็จ ความสนใจในการสอนดังกล่าวเกิดขึ้นในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 21 เท่านั้น ความสำคัญของแนวคิดของ American Dewey คือความเป็นไปได้ของแนวทางที่แตกต่างในการศึกษาและการเลี้ยงดูของนักเรียนแต่ละคน โครงสร้างของบทเรียนประกอบด้วยขั้นตอนของการกำหนดปัญหา การตั้งสมมติฐาน การค้นหาอัลกอริทึมของการกระทำ การศึกษา การวิเคราะห์ผลลัพธ์ การกำหนดข้อสรุป การตรวจสอบการปฏิบัติตามสมมติฐาน
เปรียบเทียบระบบดั้งเดิมกับแนวคิดดิวอี้
ชาวอเมริกันได้กลายเป็นผู้ริเริ่มกระบวนการสอนอย่างแท้จริง พวกเขากลับถูกเสนอทางเลือกในการรับความรู้ ทักษะ และความสามารถ แทนที่จะ "เรียนหนังสือ" กิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของเด็กนักเรียนมาก่อนครูกลายเป็นผู้ช่วยนักเรียนของเขา ครูแนะนำเด็ก ช่วยเขาเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้น เสนอสมมติฐาน และสรุปผลตามผลลัพธ์ที่ได้รับ แทนที่จะเป็นหลักสูตรคลาสสิก ชาวอเมริกันเสนอแผนรายบุคคล ซึ่งคุณสามารถได้รับความรู้ในระดับต่างๆ จากช่วงเวลานี้เองที่ประวัติศาสตร์ของความแตกต่างและปัจเจกบุคคลการฝึกอบรม การแบ่งโปรแกรมออกเป็นระดับพื้นฐานและระดับพิเศษ ในแนวคิดของเขา ดิวอี้ให้ความสนใจอย่างมากกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ ต้องขอบคุณเขาที่ทำให้กิจกรรมการวิจัยอิสระของเด็กนักเรียนปรากฏในโรงเรียน
สรุป
ระบบการศึกษาของโรงเรียนได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัยอยู่เสมอ ซับซ้อนขึ้นด้วยโปรแกรมนวัตกรรมที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาและครูผู้สอน ในบรรดาแนวคิดการสอนมากมายที่สร้างขึ้นในช่วงสองศตวรรษที่ผ่านมา ระบบคลาสสิกของ Herbart ซึ่งเป็นโปรแกรมเชิงนวัตกรรมของ Dewey มีความสำคัญเป็นพิเศษ มันอยู่บนพื้นฐานของงานเหล่านี้ที่มีทิศทางหลักในการศึกษาปรากฏขึ้นซึ่งสามารถสืบหาได้ในโรงเรียนสมัยใหม่ เมื่อวิเคราะห์ทิศทางใหม่ เราสังเกตเห็นการเรียนรู้ “ผ่านการค้นพบ” ซึ่งเสนอโดยนักการศึกษาชาวอเมริกัน เจอโรม บรูเนอร์ เอกสารนี้เป็นภาพสะท้อนของเราในข้อกำหนดที่เสนอสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง นักเรียนจะต้องเรียนรู้กฎพื้นฐานและปรากฏการณ์ของธรรมชาติ ลักษณะเฉพาะของชีวิตทางสังคม การทำวิจัยของตนเอง การเข้าร่วมในโครงการส่วนบุคคลและส่วนรวม
ผู้สร้างมาตรฐานของรัฐรุ่นใหม่ของรุ่นที่สองใช้แนวคิดการศึกษาหลายแนวพร้อมกันในการทำงาน โดยเลือกแนวคิดที่ดีที่สุดจากแนวคิดเหล่านั้น ความสำคัญเป็นพิเศษในระบบการสอนสมัยใหม่นั้นมอบให้กับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันซึ่งภาคภูมิใจในบ้านเกิดของเขา รู้และสังเกตประเพณีทั้งหมดของผู้คนของเขา เพื่อให้บัณฑิตวิทยาลัยสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพชีวิตสมัยใหม่ได้ให้ความสำคัญกับการพัฒนาตนเองเป็นพิเศษ อาจารย์ไม่อยู่แล้วเป็น "เผด็จการ" เขาเพียงชี้นำลูกศิษย์ช่วยรับมือกับความยากลำบากที่เกิดขึ้น
