เนื่องจากคำพูดเป็นสิ่งที่แยกมนุษย์ออกจากรูปแบบชีวิตที่หลากหลายบนโลก จึงเป็นธรรมดาที่จะถ่ายทอดประสบการณ์จากคนรุ่นก่อนไปสู่รุ่นน้องผ่านการสื่อสาร และการสื่อสารดังกล่าวหมายถึงการมีปฏิสัมพันธ์โดยใช้คำพูด จากนี้ ค่อนข้างสมเหตุสมผลที่จะมีการฝึกฝนการใช้วิธีการสอนด้วยวาจา ในพวกเขาภาระความหมายหลักตกอยู่กับหน่วยคำพูดเป็นคำ แม้จะมีคำกล่าวของครูบางคนเกี่ยวกับความเก่าแก่และประสิทธิภาพไม่เพียงพอของวิธีการส่งข้อมูลนี้ แต่ก็มีลักษณะเชิงบวกของวิธีการสอนด้วยวาจา
หลักการจำแนกปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู
การสื่อสารและการส่งข้อมูลผ่านภาษามาพร้อมกับบุคคลตลอดชีวิตของเขา เมื่อพิจารณาย้อนหลังทางประวัติศาสตร์ เราสามารถสังเกตได้ว่าการสอนโดยใช้คำในการสอนได้รับการปฏิบัติแตกต่างออกไป ในยุคกลาง วิธีการสอนด้วยวาจาไม่ทำมีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เหมือนอย่างที่เป็นอยู่ทุกวันนี้ แต่เกือบจะเป็นวิธีเดียวที่จะได้ความรู้
กับการถือกำเนิดของชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับเด็ก ตามด้วยโรงเรียน ครูเริ่มจัดระบบปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างครูและนักเรียน ดังนั้นวิธีการสอนจึงปรากฏในการสอน ทั้งทางวาจา ทางสายตา และเชิงปฏิบัติ ที่มาของคำว่า "วิธีการ" ตามปกติมาจากภาษากรีก (methodos) แปลตามตัวอักษรดูเหมือนว่า "วิธีที่จะเข้าใจความจริงหรือบรรลุผลตามที่ต้องการ"
ในการสอนสมัยใหม่ วิธีการคือวิธีการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา เช่นเดียวกับแบบจำลองกิจกรรมของครูและนักเรียนที่อยู่ในกรอบของการสอน
ในประวัติศาสตร์การสอน เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะวิธีการสอนด้วยวาจาประเภทต่อไปนี้: วาจาและลายลักษณ์อักษรตลอดจนการพูดคนเดียวและโต้ตอบ ควรสังเกตว่าไม่ค่อยได้ใช้ในรูปแบบ "บริสุทธิ์" เนื่องจากมีเพียงชุดค่าผสมที่สมเหตุสมผลเท่านั้นที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมาย วิทยาศาสตร์สมัยใหม่เสนอเกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับการจำแนกวิธีการสอนด้วยวาจาการมองเห็นและการปฏิบัติ:
- แบ่งตามรูปแบบของแหล่งที่มาของข้อมูล (ด้วยวาจา ถ้าต้นทางเป็นคำ ภาพ ถ้าสังเกตแหล่งที่มาเป็นปรากฏการณ์ ภาพประกอบ ใช้ได้จริง กรณีได้มาซึ่งความรู้จากการกระทำ) ไอเดียนี้เป็นของ E. I. Perovsky
- การกำหนดรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชา (วิชาการ - การจำลองความรู้ที่ "พร้อม"; ใช้งานอยู่ - ตามกิจกรรมการค้นหาของนักเรียน; การโต้ตอบ - หมายถึงการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ความรู้จากกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วม)
- การใช้ตรรกะในกระบวนการเรียนรู้
- แบ่งตามโครงสร้างของวัสดุที่ศึกษา
คุณลักษณะของการใช้วิธีการสอนด้วยวาจา
วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของการเติบโตและการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงความสามารถของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโตในการรับรู้ ทำความเข้าใจ และตีความข้อมูลที่ได้รับด้วยวาจา ตามลักษณะอายุ แบบจำลองถูกสร้างขึ้นเพื่อใช้วิธีการสอนด้วยวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติ
ความแตกต่างที่สำคัญในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กพบได้ในระดับปฐมวัยและก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมปลาย ดังนั้นวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวาจาจึงมีลักษณะที่กระชับของข้อความไดนามิกและการติดต่อที่จำเป็นต่อประสบการณ์ชีวิตของเด็ก ข้อกำหนดเหล่านี้กำหนดโดยรูปแบบการคิดเกี่ยวกับภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
แต่ในโรงเรียนประถมศึกษา การคิดเชิงนามธรรม-ตรรกะเกิดขึ้น ดังนั้นคลังแสงของวิธีการสอนด้วยวาจาและเชิงปฏิบัติจึงเพิ่มขึ้นอย่างมากและได้รับโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้น ธรรมชาติของเทคนิคที่ใช้ยังเปลี่ยนแปลงไปตามอายุของนักเรียน: ความยาวและความซับซ้อนของประโยค ปริมาณของข้อความที่รับรู้และทำซ้ำ เนื้อหาของเรื่อง ความซับซ้อนของภาพของตัวละครหลัก, ฯลฯ เพิ่มขึ้น
ประเภทของวิธีการพูด
จัดหมวดหมู่ตามเป้าหมาย วิธีการสอนด้วยวาจามีเจ็ดประเภท:
- story;
- คำอธิบาย;
- คำแนะนำ;
- บรรยาย;
- การสนทนา;
- อภิปราย;
- ทำงานกับหนังสือ
ความสำเร็จของการศึกษาเนื้อหานั้นขึ้นอยู่กับการใช้เทคนิคอย่างชำนาญ ซึ่งในทางกลับกัน ก็ควรเกี่ยวข้องกับตัวรับให้ได้มากที่สุด ดังนั้น วิธีการสอนด้วยวาจาและภาพจึงมักใช้ควบคู่กันไป
การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในทศวรรษที่ผ่านมาในสาขาการสอนได้พิสูจน์แล้วว่าการแบ่งเวลาเรียนอย่างมีเหตุผลเป็น "เวลาทำงาน" และ "การพักผ่อน" ไม่ใช่ 10 และ 5 นาที แต่ 7 และ 3 การพักหมายถึงการเปลี่ยนแปลงใดๆ กิจกรรม. การใช้เทคนิคการเรียนรู้ด้วยวาจาและตามเวลา 7/3 เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในขณะนี้
เรื่อง
วิธีการบรรยายเชิงเดี่ยว การนำเสนอเนื้อหาอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอโดยครู ความถี่ในการใช้งานขึ้นอยู่กับประเภทอายุของนักเรียน: ยิ่งมีอายุมากเท่าไหร่ก็ยิ่งใช้เรื่องราวน้อยลงเท่านั้น หนึ่งในวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวาจาเช่นเดียวกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า มันถูกใช้ในมนุษยศาสตร์เพื่อสอนนักเรียนมัธยมต้น ในการทำงานกับนักเรียนมัธยมปลาย เรื่องราวจะมีประสิทธิภาพน้อยกว่าวิธีการพูดแบบอื่นๆ ดังนั้น การใช้งานจึงสมเหตุสมผลในบางกรณี
ด้วยความเรียบง่ายที่ชัดเจน การใช้เรื่องราวในบทเรียนหรือในชั้นเรียนต้องการให้ครูเตรียมการ มีทักษะด้านศิลปะ ความสามารถในการดึงความสนใจของสาธารณชนและนำเสนอเนื้อหาปรับตามระดับผู้ฟัง
ในโรงเรียนอนุบาล เรื่องราวในฐานะวิธีการสอนมีผลกระทบต่อเด็ก โดยขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กก่อนวัยเรียน และไม่มีรายละเอียดมากนักที่จะขัดขวางไม่ให้เด็กทำตามแนวคิดหลัก การนำเสนอเนื้อหาจะต้องทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์และความเห็นอกเห็นใจ ดังนั้นข้อกำหนดสำหรับนักการศึกษาเมื่อใช้วิธีนี้:
- การแสดงออกและความชัดเจนของคำพูด (น่าเสียดายที่นักการศึกษาที่มีข้อบกพร่องในการพูดปรากฏขึ้นมากขึ้นแม้ว่าพวกเขาจะดุสหภาพโซเวียตอย่างไรก็ตามการปรากฏตัวของคุณสมบัติดังกล่าวจะปิดประตูมหาวิทยาลัยการสอนโดยอัตโนมัติสำหรับผู้สมัคร);
- ใช้ละครทั้งคำศัพท์และคำศัพท์ที่ไม่ใช่คำพูด (ที่ระดับของ Stanislavsky "ฉันเชื่อ");
- ความแปลกใหม่และความคิดริเริ่มของการนำเสนอข้อมูล (ตามประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ)
ที่โรงเรียน ข้อกำหนดสำหรับการใช้วิธีนี้เพิ่มขึ้น:
- story สามารถมีได้เฉพาะข้อมูลที่ถูกต้องและเป็นของแท้ด้วยแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้
- สร้างตามตรรกะที่ชัดเจนของการนำเสนอ
- นำเสนอในภาษาที่ชัดเจนและเข้าถึงได้
- มีการประเมินส่วนตัวของข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ที่นำเสนอโดยนักการศึกษา
การนำเสนอเนื้อหาอาจมีรูปแบบที่ต่างออกไป - ตั้งแต่การบรรยายไปจนถึงการเล่าสิ่งที่อ่าน แต่ไม่ค่อยนำมาใช้ในการสอนวิชาธรรมชาติ
คำอธิบาย
หมายถึงวิธีการสอนด้วยวาจาของการนำเสนอคนเดียว หมายความครอบคลุมการตีความ (ทั้งองค์ประกอบส่วนบุคคลของวิชาที่กำลังศึกษาและการโต้ตอบทั้งหมดในระบบ) การใช้การคำนวณ การอ้างอิงการสังเกตและผลการทดลอง การค้นหาหลักฐานโดยใช้เหตุผลเชิงตรรกะ
การใช้คำอธิบายเป็นไปได้ทั้งในขั้นตอนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่และในระหว่างการรวมอดีต ซึ่งแตกต่างจากวิธีการก่อนหน้านี้ มันถูกใช้ในมนุษยศาสตร์และในสาขาวิชาที่แน่นอน เนื่องจากสะดวกสำหรับการแก้ปัญหาในเคมี ฟิสิกส์ เรขาคณิต พีชคณิต เช่นเดียวกับการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลในปรากฏการณ์ของสังคม ธรรมชาติและระบบต่างๆ กฎของวรรณคดีและภาษารัสเซีย ตรรกะได้รับการศึกษาด้วยวิธีการสอนด้วยวาจาและภาพ บ่อยครั้งในประเภทการสื่อสารที่ระบุไว้ คำถามของครูและนักเรียนจะถูกเพิ่มเข้ามา ซึ่งจะเปลี่ยนเป็นการสนทนาได้อย่างราบรื่น ข้อกำหนดขั้นต่ำในการใช้คำอธิบายคือ:
- การนำเสนอที่ชัดเจนของวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการอธิบาย, การกำหนดงานที่ชัดเจน;
- หลักฐานเชิงตรรกะและทางวิทยาศาสตร์ของการมีอยู่ของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ
- ใช้การเปรียบเทียบอย่างสมเหตุสมผลและสมเหตุสมผล วิธีอื่นๆ ในการสร้างรูปแบบ
- การแสดงตัวอย่างที่สะดุดตาและตรรกะที่เข้มงวดในการนำเสนอเนื้อหา
ในบทเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่าของโรงเรียน คำอธิบายจะใช้เป็นวิธีหนึ่งในการมีอิทธิพลเท่านั้น เนื่องจากลักษณะอายุของนักเรียน การใช้วิธีการที่สมบูรณ์และครอบคลุมที่สุดภายใต้การพิจารณาเกิดขึ้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กระดับกลางและระดับสูง พวกเขาการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะและการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลมีอยู่อย่างสมบูรณ์ การใช้วิธีการสอนด้วยวาจาขึ้นอยู่กับความพร้อมและประสบการณ์ของทั้งครูและผู้ชม
คำแนะนำ
คำนี้มาจากภาษาฝรั่งเศส instruire ซึ่งแปลว่า "สอน", "สั่งสอน" ตามกฎแล้วคำแนะนำหมายถึงวิธีการนำเสนอเนื้อหาคนเดียว เป็นวิธีการสอนด้วยวาจาซึ่งมีลักษณะเฉพาะและความกระชับ การวางแนวปฏิบัติของเนื้อหา นี่เป็นพิมพ์เขียวสำหรับแนวทางปฏิบัติในอนาคตที่อธิบายคร่าวๆ ถึงวิธีการทำงานให้เสร็จสิ้น รวมทั้งคำเตือนเกี่ยวกับข้อผิดพลาดทั่วไปอันเนื่องมาจากการละเมิดการจัดการส่วนประกอบและกฎความปลอดภัย
การสอนมักจะมีลำดับวิดีโอหรือภาพประกอบ ไดอะแกรม ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนไปยังส่วนต่างๆ ของงาน ถือคำแนะนำและคำแนะนำ
ในแง่ของความสำคัญในทางปฏิบัติ การบรรยายสรุปแบ่งออกเป็นสามประเภทตามเงื่อนไข: เบื้องต้น กระแส (ซึ่งจะเป็นส่วนหน้าและส่วนบุคคล) และขั้นสุดท้าย จุดประสงค์ประการแรกคือทำความคุ้นเคยกับแผนและกฎเกณฑ์การทำงานในห้องเรียน ประการที่สองมีจุดมุ่งหมายเพื่อชี้แจงประเด็นความขัดแย้งด้วยคำอธิบายและการสาธิตวิธีการดำเนินการบางอย่าง มีการบรรยายสรุปครั้งสุดท้ายเมื่อสิ้นสุดบทเรียนเพื่อสรุปผลลัพธ์ของกิจกรรม
การสอนแบบเป็นลายลักษณ์อักษรมักใช้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย เนื่องจากนักเรียนมีการจัดการตนเองที่เพียงพอและความสามารถในการอ่านคำแนะนำได้อย่างถูกต้อง
บทสนทนา
วิธีหนึ่งในการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน ในการจำแนกวิธีการสอนด้วยวาจา การสนทนาเป็นประเภทการสนทนา การดำเนินการเกี่ยวข้องกับการสื่อสารหัวข้อของกระบวนการเกี่ยวกับคำถามที่เลือกไว้ล่วงหน้าและสร้างขึ้นตามหลักเหตุผล หมวดหมู่ต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และลักษณะของการสนทนา:
- เบื้องต้น (ออกแบบมาเพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับการรับรู้ข้อมูลใหม่และเปิดใช้งานความรู้ที่มีอยู่);
- การสื่อสารความรู้ใหม่ (ดำเนินการเพื่อชี้แจงรูปแบบและกฎที่ศึกษา);
- repetitive-generalizing (มีส่วนทำให้เกิดการทำซ้ำของวัสดุที่ศึกษาโดยนักเรียน);
- คำแนะนำ-ระเบียบวิธี;
- มีปัญหา (ครูใช้คำถาม ร่างปัญหาที่นักเรียนพยายามแก้ไขด้วยตนเอง (หรือร่วมกับครู)
ข้อกำหนดในการสัมภาษณ์ขั้นต่ำ:
- ความเหมาะสมของคำถาม;
- สั้น ชัดเจน ตรงประเด็น
- ควรหลีกเลี่ยงคำถามสองข้อ;
- ไม่เหมาะสมที่จะใช้คำถามที่ "พร้อมท์" หรือกดเพื่อเดาคำตอบ
- อย่าใช้คำถามที่ต้องมีคำตอบสั้นๆ ใช่หรือไม่ใช่
ผลการสนทนาในระดับมากขึ้นอยู่กับความอดทนของรายการความต้องการ. เช่นเดียวกับวิธีการทั้งหมด การสนทนามีข้อดีและข้อเสีย สิทธิประโยชน์ได้แก่:
- บทบาทนักศึกษาตลอดภาคเรียน;
- กระตุ้นพัฒนาการด้านความจำ สมาธิ และคำพูดของเด็ก
- ครอบครองพลังการศึกษาที่แข็งแกร่ง
- วิธีนี้ใช้ในการศึกษาสาขาวิชาใดก็ได้
ข้อเสียมีเวลามากและมีองค์ประกอบของความเสี่ยง (ได้คำตอบที่ผิดสำหรับคำถาม) ลักษณะของการสนทนาเป็นกิจกรรมร่วมกันซึ่งในระหว่างนั้นครูไม่เพียงแต่ถามคำถามเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนด้วย
บทบาทที่ยิ่งใหญ่ในการจัดการศึกษาประเภทนี้เล่นโดยบุคลิกภาพและประสบการณ์ของครู ความสามารถของเขาในการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กในประเด็นที่กล่าวถึงพวกเขา ปัจจัยสำคัญในการมีส่วนร่วมในกระบวนการอภิปรายปัญหาคือการพึ่งพาประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน การเชื่อมโยงประเด็นที่กำลังพิจารณากับการปฏิบัติ
บรรยาย
มาจากภาษารัสเซียเป็นภาษาละติน (เล็คทิโอ - การอ่าน) และแสดงถึงการนำเสนอต่อเนื่องของเนื้อหาทางการศึกษาจำนวนมากในหัวข้อหรือประเด็นเฉพาะ การบรรยายถือเป็นรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ยากที่สุด นี่เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของการนำไปใช้ซึ่งมีข้อดีและข้อเสีย
เป็นเรื่องปกติที่จะอ้างถึงข้อดีของความเป็นไปได้ในการถ่ายทอดความรู้ที่สอนไปยังผู้ชมจำนวนเท่าใดก็ได้โดยวิทยากรคนเดียว ข้อเสียคือ "การรวม" ที่แตกต่างกันในการทำความเข้าใจหัวข้อของผู้ชม ค่าเฉลี่ยของเนื้อหาที่นำเสนอ
การบรรยายเป็นนัยว่าผู้ฟังมีทักษะบางอย่าง กล่าวคือ ความสามารถในการแยกความคิดหลักออกจากกระแสข้อมูลทั่วไป และร่างเค้าโครงโดยใช้ไดอะแกรม ตาราง และตัวเลข ในเรื่องนี้ การทำบทเรียนโดยใช้วิธีนี้ทำได้เฉพาะในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายของโรงเรียนที่ครอบคลุม
ความแตกต่างระหว่างการบรรยายกับการฝึกอบรมประเภทเดียวเช่นการเล่าเรื่องและคำอธิบายอยู่ที่ปริมาณของวัสดุที่จัดไว้ให้สำหรับนักเรียน ข้อกำหนดสำหรับลักษณะทางวิทยาศาสตร์ โครงสร้าง และความถูกต้องของหลักฐาน ขอแนะนำให้ใช้เมื่อนำเสนอเนื้อหาที่ครอบคลุมถึงประวัติของปัญหา โดยอ้างอิงจากเอกสาร หลักฐาน และข้อเท็จจริงที่ยืนยันทฤษฎีที่อยู่ระหว่างการพิจารณา
ข้อกำหนดหลักสำหรับการจัดกิจกรรมดังกล่าวคือ:
- แนวทางวิทยาศาสตร์ในการตีความเนื้อหา
- การเลือกข้อมูลเชิงคุณภาพ;
- ภาษาที่เข้าถึงได้และการใช้ตัวอย่างประกอบ
- การปฏิบัติตามตรรกะและความสม่ำเสมอในการนำเสนอเนื้อหา
- การรู้หนังสือ ความชัดเจน และการแสดงออกของคำพูดของอาจารย์
เนื้อหาแบ่งการบรรยายเก้าประเภท:
- เบื้องต้น. โดยปกติการบรรยายครั้งแรกในช่วงเริ่มต้นของหลักสูตรใดๆ ก็ตาม ออกแบบมาเพื่อสร้างความเข้าใจทั่วไปของวิชาที่กำลังศึกษา
- บรรยาย-ข้อมูล. ประเภทที่พบบ่อยที่สุด จุดประสงค์คือการนำเสนอและคำอธิบายของทฤษฎีและคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์
- ภาพรวม. มันถูกออกแบบมาเพื่อเปิดเผยการเชื่อมต่อสหวิทยาการและสหวิทยาการสำหรับนักเรียนในการจัดระบบของวิทยาศาสตร์ความรู้
- บรรยายปัญหา. มันแตกต่างจากที่ระบุไว้โดยองค์กรของกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์และผู้ชม ความร่วมมือและพูดคุยกับครูสามารถไปถึงระดับสูงผ่านการแก้ปัญหา
- บรรยาย-ภาพ. สร้างขึ้นจากการแสดงความคิดเห็นและอธิบายลำดับวิดีโอที่เตรียมไว้ในหัวข้อที่เลือก
- บรรยายไบนารี. ดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาระหว่างครูสองคน (ข้อพิพาท การอภิปราย การสนทนา ฯลฯ)
- บรรยายผิดแผน. แบบฟอร์มนี้จัดทำขึ้นเพื่อกระตุ้นความสนใจและทัศนคติที่สำคัญต่อข้อมูล ตลอดจนวินิจฉัยผู้ฟัง
- บรรยาย-ประชุม. เป็นการเปิดเผยปัญหาด้วยความช่วยเหลือของระบบจัดทำรายงานสั้น ๆ ที่จัดทำโดยผู้ชม
- บรรยาย-ปรึกษา. จะดำเนินการในรูปแบบของ "คำถาม-คำตอบ" หรือ "คำถาม-คำตอบ-การอภิปราย" เป็นไปได้ทั้งคำตอบของอาจารย์ตลอดหลักสูตรและการศึกษาเนื้อหาใหม่ผ่านการอภิปราย
ในการจำแนกประเภททั่วไปของวิธีการสอน การมองเห็นและการพูดมักจะถูกเก็บไว้ควบคู่และทำหน้าที่เป็นส่วนประกอบซึ่งกันและกัน ในการบรรยาย คุณลักษณะนี้เด่นชัดที่สุด
เสวนา
หนึ่งในวิธีการสอนที่น่าสนใจและมีพลังที่สุด ออกแบบมาเพื่อกระตุ้นการแสดงออกถึงความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ในภาษาละติน คำว่า Discusio หมายถึง "การพิจารณา" การอภิปรายหมายถึงการศึกษาเหตุผลของปัญหาจากมุมมองที่แตกต่างกันของฝ่ายตรงข้าม จากการทะเลาะเบาะแว้งของเธอแยกแยะเป้าหมาย - ค้นหาและยอมรับข้อตกลงในหัวข้อภายใต้การสนทนา
ข้อดีของการอภิปรายคือความสามารถในการแสดงและกำหนดความคิดในสถานการณ์ที่มีข้อพิพาท ไม่จำเป็นต้องถูกต้อง แต่น่าสนใจและไม่ธรรมดา ผลลัพธ์มักจะเป็นทางออกร่วมกันสำหรับปัญหาที่เกิดขึ้น หรือการค้นหาแง่มุมใหม่ๆ ของการพิสูจน์มุมมองของตน
ข้อกำหนดสำหรับการสนทนามีดังนี้:
- หัวข้อสนทนาหรือหัวข้อเป็นการพิจารณาตลอดข้อพิพาทและไม่สามารถแทนที่โดยฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง;
- จำเป็นต้องระบุแง่มุมทั่วไปในความคิดเห็นของฝ่ายตรงข้าม
- การสนทนาต้องใช้ความรู้ในเรื่องที่อภิปรายในระดับดี แต่ไม่มีภาพรวมที่มีอยู่
- การโต้แย้งต้องจบลงด้วยการค้นหาความจริงหรือ "ค่าเฉลี่ยสีทอง";
- ต้องการความสามารถของคู่กรณีในการใช้พฤติกรรมที่ถูกต้องในระหว่างการโต้แย้ง
- ฝ่ายตรงข้ามต้องมีความรู้ตรรกะเพื่อที่จะรอบรู้ความถูกต้องของข้อความของตนเองและของผู้อื่น
จากข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่ามีความจำเป็นในการเตรียมระเบียบวิธีการโดยละเอียดสำหรับการอภิปราย ทั้งในส่วนของนักเรียนและครู ประสิทธิภาพและประสิทธิผลของวิธีนี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะและความสามารถหลายอย่างของนักเรียนโดยตรง และเหนือสิ่งอื่นใดคือทัศนคติที่เคารพต่อความคิดเห็นของคู่สนทนา โดยธรรมชาติแล้ว ต้นแบบในสถานการณ์เช่นนี้คือครู การใช้การอภิปรายมีความสมเหตุสมผลในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายของโรงเรียนที่ครอบคลุม
ทำงานกับหนังสือ
วิธีการสอนนี้จะใช้ได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนรุ่นน้องเข้าใจพื้นฐานการอ่านเร็วอย่างครบถ้วนแล้วเท่านั้น
เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ศึกษาข้อมูลในรูปแบบต่างๆ ซึ่งส่งผลดีต่อการพัฒนาความสนใจ ความจำ และการจัดการตนเอง ข้อดีของวิธีการสอนด้วยวาจา "การทำงานกับหนังสือ" อยู่ที่การฝึกฝนและพัฒนาทักษะที่มีประโยชน์มากมายไปพร้อมกัน นักเรียนเรียนรู้วิธีการทำงานกับหนังสือ:
- วาดแผนข้อความ (ซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญจากสิ่งที่คุณอ่าน);
- จดบันทึก (หรือสรุปเนื้อหาของหนังสือหรือเรื่องราว);
- quoting (วลีจากข้อความที่ระบุถึงผลงานและผลงาน);
- วิทยานิพนธ์ (สรุปเนื้อหาหลักของสิ่งที่อ่าน);
- คำอธิบายประกอบ (การนำเสนอสั้น ๆ ที่สอดคล้องกันของข้อความโดยไม่เสียสมาธิในรายละเอียดและรายละเอียด);
- review (ทบทวนเนื้อหาที่ศึกษาพร้อมตำแหน่งส่วนบุคคลในเรื่องนี้);
- วาดเอกสารอ้างอิง (ประเภทใดประเภทหนึ่งเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาเนื้อหาอย่างครอบคลุม);
- การรวบรวมอรรถาภิธานเฉพาะเรื่อง (งานเสริมคำศัพท์);
- วาดแบบจำลองตรรกะที่เป็นทางการ (รวมถึงตัวช่วยจำ แบบแผนสำหรับการจดจำเนื้อหาที่ดีขึ้นและเทคนิคอื่นๆ)
การก่อตัวและการพัฒนาทักษะดังกล่าวเป็นไปได้เฉพาะกับพื้นหลังของการทำงานอย่างระมัดระวังและอดทนของวิชาการศึกษา แต่การฝึกฝนให้เชี่ยวชาญนั้นได้ผล
