ปัญหาของการปรับนักเรียนระดับประถมคนแรกให้เข้ากับสภาพการเรียนรู้ใหม่นั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ นักจิตวิทยาเด็ก ครู แพทย์ และนักวิทยาศาสตร์ให้ความสนใจเป็นอย่างมาก เมื่อศึกษาประเด็นนี้อย่างถี่ถ้วนแล้ว ผู้เชี่ยวชาญจึงสรุปได้ว่าปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จในการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในสังคมคือความต่อเนื่องในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน
สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบองค์รวม
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาทักษะและความสามารถขั้นพื้นฐาน กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น การพัฒนากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐาน - ความจำ, ความสนใจ, การคิด, จินตนาการ - ยังเกิดขึ้นอย่างแข็งขันในช่วงอายุก่อนวัยเรียน เมื่อย้ายจากอนุบาลไปโรงเรียนในร่างกายและจิตวิทยาของเด็กอยู่ระหว่างการปรับโครงสร้างใหม่ การเปลี่ยนจากการเล่นเป็นกิจกรรมการเรียนรู้นั้นสัมพันธ์กับการเกิดปัญหาบางอย่างในการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้เอง ความต่อเนื่องในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนหมายถึงการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบองค์รวมพิเศษระหว่างการเชื่อมโยงของการศึกษาต่อเนื่องเหล่านี้ในระบบเดียว เป้าหมายหลักที่สถาบันการศึกษาดำเนินการในการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวดังกล่าวคือการพัฒนาแนวทางที่สมเหตุสมผลในการฝึกอบรมและการศึกษาแบบรวมศูนย์
กลไกการสร้างระบบความต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษา
ก่อนที่จะเริ่มแก้ไขปัญหาเพื่อให้แน่ใจว่าโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนจะดำเนินต่อไป ฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาทั้งสองควรสรุปข้อตกลงความร่วมมือบนพื้นฐานของกระบวนการที่จะดำเนินการเอง เมื่อพิจารณาถึงความแตกต่างในลักษณะเฉพาะของการทำงานของสถาบันการศึกษา การพัฒนาโครงการร่วมกันเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเปลี่ยนผ่านจากระบบการศึกษาหนึ่งไปอีกระบบหนึ่งจึงเป็นสิ่งที่คุ้มค่า งานร่วมขนาดใหญ่ครั้งแรกที่รับรองความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลกับโรงเรียนควรตรวจสอบการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพที่แตกต่างกันของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา การติดตามผลการวิจัยเริ่มต้นขึ้นระหว่างที่เด็กอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียนและดำเนินต่อไปในสังคมโรงเรียน มีการวางแผนกิจกรรมร่วมกันที่ซับซ้อนโดยผู้เชี่ยวชาญของทั้งสองสถาบันโดยคำนึงถึงข้อมูลหลักของการติดตามการศึกษา
ทิศทางหลักของการสร้างความสามัคคีชุมชนการศึกษา
เมื่อสร้างพื้นที่การศึกษาแบบรวมศูนย์ จำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยหลายประการ ประการแรก ข้อเท็จจริงที่ว่าผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาควรมีส่วนร่วมในระบบ ทิศทางแรกของการสร้างระบบสังคมเดียวระหว่างสถาบันการศึกษาจะทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอน ต่อไปจะเป็นการทำงานโดยตรงกับเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัวของพวกเขา
ภารกิจหลักของความร่วมมือ
งานแรกและงานหลักที่อาจารย์ผู้สอนต้องเผชิญคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับกระบวนการโอนเด็กจากโรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียน เมื่อเร็ว ๆ นี้มีความขัดแย้งกันค่อนข้างมากเกี่ยวกับองค์ประกอบโครงสร้างของความพร้อมทางปัญญาของเด็กสำหรับกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้นการทำงานร่วมกันเพื่อปรับปรุงการเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาของเด็กอายุ 6 ขวบจึงเป็นงานเร่งด่วนเช่นกัน ในเวลาเดียวกัน เน้นเป็นพิเศษในการสร้างความสนใจของเด็กในชีวิตในโรงเรียน การช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจบทบาทของตนในการดูแลบุตรหลานระหว่างการเปลี่ยนจากสถาบันหนึ่งไปอีกสถาบันหนึ่งเป็นความท้าทายที่สำคัญสำหรับทั้งเจ้าหน้าที่โรงเรียนและครูอนุบาล
สาระสำคัญของการทำงานอย่างมีระเบียบวินัยคือความต่อเนื่อง
เนื่องจากมีการวางแผนและดำเนินการโดยตรงกับอาจารย์ผู้สอน จึงดำเนินการผ่านจัดกิจกรรมวิเคราะห์และปฏิบัติ การอ่านการสอนร่วมกัน ห้องวาดรูปการสอนเฉพาะเรื่อง หัวข้อของงานมีการวางแผนล่วงหน้า ทิศทางที่บ่งบอกถึง: "ความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน: ความยากลำบากและโอกาส", "ปัญหาหลักของนักเรียนระดับประถมในสัปดาห์แรกของการศึกษา" ขอแนะนำให้วางแผนและดำเนินการเยี่ยมชมร่วมกันโดยครูในชั้นเรียนและรอบบ่าย ซึ่งจะช่วยให้ครูสามารถใส่ใจกับปัญหาที่มีอยู่ในเด็กและวางแผนกิจกรรมการเรียนรู้ในอนาคต โดยคำนึงถึงปัญหาที่ระบุไว้แล้ว
ความร่วมมือของสถาบันการศึกษากับครอบครัว
บทบาทสำคัญในการจัดระเบียบความร่วมมือระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษานั้นเล่นโดยการสร้างความคิดของครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับกันและกัน การรับรู้ของนักการศึกษาของเด็กค่อนข้างแตกต่างจากการรับรู้ของครูเนื่องจากกิจกรรมเฉพาะของครู ความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการจัดผลกระทบทางการศึกษาต่อเด็กเริ่มต้นทันทีที่เด็กเข้าสู่สถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กจะมองว่าครูเป็นแม่คนที่สอง โดยมีเงื่อนไขว่าครูมีทักษะที่จำเป็นทั้งหมดในการเอาใจใส่และทักษะทางวิชาชีพ ดังนั้นพ่อแม่เองก็พร้อมที่จะรับฟังคำแนะนำของนักการศึกษา นำไปปฏิบัติ และขอความช่วยเหลือหากจำเป็น
ครูประถมกับนักเรียนชั้นประถมคนหนึ่งพบว่าตัวเองอยู่ห่างไกล ไม่เข้าใจกับเด็กที่คุ้นเคยกับความจริงที่ว่าครูเป็นคนใกล้ชิดและผู้ช่วยคนแรก อย่างถูกต้องและทันเวลาที่จะสร้างการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับครูเป็นงานร่วมกันของสมาชิกในครอบครัวและพนักงานของสถาบันการศึกษา แนวทางนี้ดำเนินการผ่านการประชุมผู้ปกครองทั่วไป การประชุมผู้ปกครองกับครูในอนาคต และการทำงานของสโมสรสำหรับผู้ปกครอง โดยมีเงื่อนไขว่ากิจกรรมที่วางแผนไว้ทั้งหมดดำเนินการอย่างมืออาชีพ ความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวมีส่วนช่วยให้เกิดระบบที่เพียงพอสำหรับการรับรู้ของครูในโรงเรียนและโรงเรียนของเด็กๆ
สนับสนุนนักเรียนในช่วงเปลี่ยนผ่าน
ทิศทางหลักของงานของสถาบันการศึกษาให้ความต่อเนื่องอย่างเต็มที่ในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนคือการทำงานกับเด็ก การนำทิศทางนี้ไปใช้ ครูได้มอบหมายงานในการขยายความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโรงเรียน ชีวิตในโรงเรียน เซสชันการฝึกอบรม ซึ่งมีลักษณะเฉพาะค่อนข้างแตกต่างจากการจัดชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาล เด็กเมื่อก้าวไปสู่ขั้นต่อไปของการศึกษาที่เรียกว่า "โรงเรียน" ไม่ควรรู้สึกว่าเขากำลังเข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่อย่างแท้จริงสำหรับเขา แต่ยังคงอยู่ในระบบเดียว "อนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา" ความต่อเนื่องจะดำเนินการผ่านการเดินทางไปโรงเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคย นักเรียนได้รู้จักครูในอนาคตของพวกเขา ความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษาประสบความสำเร็จมากขึ้นในสถาบันการศึกษาเหล่านั้นที่นักเรียนได้ติดต่อกับนักเรียนในกิจกรรมการเล่นและความบันเทิง
ชั้นเรียนดัดแปลงสำหรับเด็กอายุ 7 ขวบที่โรงเรียน
เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับชีวิตในโรงเรียนที่เฉพาะเจาะจงและดำเนินการฝึกอบรมเบื้องต้น ครูในโรงเรียนจะจัดบทเรียนเบื้องต้นสำหรับนักเรียนระดับประถมในอนาคตระยะหนึ่งก่อนเข้าโรงเรียน ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการเข้าชั้นเรียนโดยเด็ก ๆ มีผลดีต่อการก่อตัวของกระบวนการปรับตัวในจิตใจของเด็ก เด็กที่เข้าเรียนในชั้นเรียนการปรับตัวในระบบรับรู้การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมการเล่นเพื่อการเรียนรู้ได้ง่ายขึ้น ปรับตัวเร็วขึ้นในทีมใหม่ ในขณะเดียวกัน พวกเขายังรับมือกับบทบาททางสังคมใหม่ของนักเรียนได้ดี พวกเขาเข้าใจครูคนใหม่ในเชิงบวก ความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนในกรณีนี้เกิดขึ้นจากการเข้าร่วมชั้นเรียนของนักเรียนร่วมกับครู
โรงเรียนแห่งอนาคตชั้นป.1
ในส่วนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้การสนับสนุนผู้สำเร็จการศึกษาในขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาระดับใหม่ โดยจะจัดการงานของ "โรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกแห่งอนาคต" โรงเรียนดังกล่าวเปิดดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลประมาณเดือนตุลาคมถึงพฤษภาคมของปีการศึกษา ในการประชุมครั้งแรกซึ่งจัดขึ้นภายใต้หัวข้อ "อนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา: ความต่อเนื่องในการทำงาน" จำเป็นต้องมีการเชิญครูของนักเรียนชั้นประถมคนแรกในอนาคตโดยจะมีการพบปะกันครั้งแรกของนักการศึกษาที่สำเร็จการศึกษาเด็กและครูที่ได้รับเด็ก. การประชุมครั้งต่อไปของโรงเรียนจะจัดขึ้นโดยคำนึงถึงการวินิจฉัยเด็กแบบสำรวจผู้ปกครอง ขอแนะนำให้ทำความคุ้นเคยกับผลลัพธ์ของครูในอนาคต ดังนั้นจึงรับประกันความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน แผนงานของ "โรงเรียนแห่งอนาคตชั้นประถมศึกษาปีแรก" ถูกร่างขึ้นล่วงหน้าและตกลงกับผู้บริหารและเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษา
ป้องกันความผิดปกติทางจิต
สุขภาพกายของเขาเป็นอย่างแรกเกี่ยวกับแนวทางที่ดีในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน ผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์สังเกตเห็นการเติบโตของความผิดปกติด้านสุขภาพและการเกิดโรคในช่วงแรกหลังจากที่เด็กเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีแรก สิ่งนี้ให้เหตุผลที่จะถือว่ามีพื้นฐานทางจิตสำหรับความผิดปกติดังกล่าว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่เด็กไม่มีอาการของโรคมาก่อน ในสถาบันการศึกษาที่ครูจัดลำดับการสืบทอดของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนอย่างครอบคลุม นักจิตวิทยาตรวจสอบจำนวนขั้นต่ำของความผิดปกติของสุขภาพจิตในเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ดังนั้นการจัดระเบียบความร่วมมือระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนเพื่อให้งานของสถาบันการศึกษามีความต่อเนื่อง ไม่เพียงแต่จะช่วยปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังช่วยรักษาสุขภาพร่างกายของนักเรียนอีกด้วย