การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการทางสังคมและจิตใจที่ซับซ้อน เนื่องจากการที่บุคคลได้รับความรู้ บรรทัดฐาน และค่านิยมที่กำหนดเขาว่าเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม นี่เป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่เหมาะสมของแต่ละบุคคล
สังคมเด็กก่อนวัยเรียนในระบบ GEF DO
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES) การขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาด้านการสื่อสารของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นพื้นที่การศึกษาเดียว - การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร สภาพแวดล้อมทางสังคมทำหน้าที่เป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาสังคมของเด็ก
ประเด็นหลักของการเข้าสังคม
กระบวนการขัดเกลาทางสังคมเริ่มต้นด้วยการเกิดของบุคคลและดำเนินต่อไปจนถึงวาระสุดท้ายของชีวิต
รวมสองประเด็นหลัก:
- การซึมซับประสบการณ์ทางสังคมของบุคคลเนื่องจากการเข้าสู่ระบบสังคมของการประชาสัมพันธ์
- การทำซ้ำอย่างแข็งขันของระบบการประชาสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลในกระบวนการรวมของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคม
โครงสร้างการขัดเกลาทางสังคม
เมื่อพูดถึงการขัดเกลาทางสังคม เรากำลังเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงบางอย่างของประสบการณ์ทางสังคมไปสู่ค่านิยมและทัศนคติของวิชาเฉพาะ ยิ่งไปกว่านั้น ตัวเขาเองยังทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการรับรู้และการประยุกต์ใช้ประสบการณ์นี้ องค์ประกอบหลักของการขัดเกลาทางสังคม ได้แก่ การถ่ายโอนบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมผ่านสถาบันทางสังคม (ครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ) ตลอดจนกระบวนการของอิทธิพลร่วมกันของบุคคลภายในกรอบกิจกรรมร่วมกัน ดังนั้นในพื้นที่ที่กระบวนการขัดเกลาทางสังคมถูกชี้นำกิจกรรมการสื่อสารและความประหม่าจึงแตกต่างกัน ในทุกพื้นที่เหล่านี้ มีการขยายความสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกภายนอก
ด้านกิจกรรม
ในคอนเซปของ A. N. กิจกรรมของ Leontief ในด้านจิตวิทยาเป็นการโต้ตอบอย่างแข็งขันของบุคคลกับความเป็นจริงโดยรอบซึ่งในระหว่างนั้นวัตถุมีอิทธิพลต่อวัตถุอย่างมีจุดมุ่งหมายจึงตอบสนองความต้องการของเขา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะประเภทของกิจกรรมตามเกณฑ์หลายประการ: วิธีการดำเนินการ รูปแบบ ความตึงเครียดทางอารมณ์ กลไกทางสรีรวิทยา ฯลฯ
ความแตกต่างหลักระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ คือความเฉพาะเจาะจงของหัวข้อที่ทำกิจกรรมประเภทนี้หรือประเภทนั้น หัวข้อของกิจกรรมสามารถแสดงได้ทั้งในเนื้อหาและในรูปแบบในอุดมคติ ในเวลาเดียวกัน เบื้องหลังของแต่ละรายการมีความต้องการบางอย่าง ควรสังเกตด้วยว่าไม่มีกิจกรรมใดเกิดขึ้นได้หากไม่มีแรงจูงใจ กิจกรรมที่ไม่มีแรงจูงใจจากมุมมองของ A. N. Leontiev เป็นแนวคิดแบบมีเงื่อนไข ในความเป็นจริงแรงจูงใจยังคงเกิดขึ้น แต่ก็แฝงอยู่
พื้นฐานของกิจกรรมใด ๆ คือการกระทำของแต่ละบุคคล (กระบวนการที่กำหนดโดยเป้าหมายที่มีสติ)
ทรงกลมการสื่อสาร
สาขาการสื่อสารและสาขากิจกรรมมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด ในแนวคิดทางจิตวิทยาบางอย่าง การสื่อสารถือเป็นด้านหนึ่งของกิจกรรม ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมสามารถทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขภายใต้กระบวนการของการสื่อสาร กระบวนการขยายการสื่อสารของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นระหว่างการเพิ่มการติดต่อกับผู้อื่น ในทางกลับกัน ผู้ติดต่อเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นได้ในกระบวนการดำเนินการร่วมกันบางอย่าง นั่นคือ ในกระบวนการของกิจกรรม
ระดับของการติดต่อในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลนั้นพิจารณาจากลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ความจำเพาะด้านอายุของหัวข้อการสื่อสารก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน การสื่อสารที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นดำเนินการในกระบวนการกระจายอำนาจ(เปลี่ยนจากรูปแบบเอกพจน์เป็นไดอะล็อก) แต่ละคนเรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นไปที่คู่ของเขาเพื่อรับรู้และประเมินเขาอย่างแม่นยำยิ่งขึ้น
ขอบเขตของการมีสติสัมปชัญญะ
ขอบเขตที่สามของการขัดเกลาทางสังคม ความตระหนักในตนเองของแต่ละบุคคล เกิดขึ้นจากการก่อตัวของภาพ I ของเขา จากการทดลองพบว่า I-image ไม่ได้เกิดขึ้นในปัจเจกบุคคลในทันที แต่ก่อตัวขึ้นในช่วงชีวิตของเขาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมต่างๆ โครงสร้างของ I-Individual ประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก: ความรู้ด้วยตนเอง (องค์ประกอบทางปัญญา), การประเมินตนเอง (อารมณ์), ทัศนคติในตนเอง (พฤติกรรม)
ความประหม่ากำหนดความเข้าใจของแต่ละคนเกี่ยวกับตัวเองว่าเป็นความซื่อสัตย์สุจริตตระหนักถึงตัวตนของเขาเอง การพัฒนาความตระหนักในตนเองในการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการควบคุมที่ดำเนินการในกระบวนการของการแสวงหาประสบการณ์ทางสังคมในบริบทของการขยายขอบเขตของกิจกรรมและการสื่อสาร ดังนั้นการพัฒนาความประหม่าจึงไม่สามารถเกิดขึ้นนอกกิจกรรมที่การเปลี่ยนแปลงความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับตัวเองจะดำเนินการอย่างต่อเนื่องตามความคิดที่ปรากฏในสายตาของผู้อื่น
กระบวนการขัดเกลาทางสังคมควรพิจารณาจากมุมมองของความสามัคคีของทั้งสามด้าน - ทั้งกิจกรรมและการสื่อสารและความตระหนักในตนเอง
คุณลักษณะของพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารในวัยก่อนวัยเรียน
พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานในระบบการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก กระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงนั้นไม่เพียงส่งผลกระทบโดยตรงต่อด้านสังคมของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตด้วย (ความจำ ความคิด คำพูด ฯลฯ) ระดับของการพัฒนานี้ในวัยก่อนเรียนเป็นสัดส่วนโดยตรงกับระดับประสิทธิผลของการปรับตัวในสังคมในภายหลัง
พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารตาม GEF สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงพารามิเตอร์ต่อไปนี้:
- ระดับการสร้างความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัว เคารพผู้อื่น
- ระดับการพัฒนาการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
- ระดับความพร้อมของเด็กในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อน;
- ระดับของการดูดซึมของบรรทัดฐานทางสังคมและกฎการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก;
- ระดับการพัฒนาของความมุ่งมั่นและความเป็นอิสระ
- ระดับของการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์
- ระดับของการสร้างองค์ความรู้ด้านความปลอดภัยในชีวิต (ในสภาพสังคม ความเป็นอยู่ และธรรมชาติต่างๆ)
- ระดับของการพัฒนาทางปัญญา (ในขอบเขตทางสังคมและอารมณ์) และการพัฒนาของทรงกลมที่เอาใจใส่ (การตอบสนอง ความเห็นอกเห็นใจ)
ระดับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน
ขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของทักษะที่กำหนดการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารตาม GEF ระดับต่ำกลางและสูงสามารถแยกแยะได้
ระดับสูงตามลำดับเกิดขึ้นพร้อมกับระดับสูงของการพัฒนาดังกล่าวข้างต้นพารามิเตอร์ ในเวลาเดียวกัน หนึ่งในปัจจัยที่เอื้ออำนวยในกรณีนี้คือการไม่มีปัญหาในด้านการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง บทบาทที่โดดเด่นเล่นโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ ชั้นเรียนเกี่ยวกับพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก็ส่งผลดีเช่นกัน
ระดับเฉลี่ยที่กำหนดพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร มีลักษณะเฉพาะโดยขาดการพัฒนาทักษะในตัวชี้วัดที่เลือกบางตัว ซึ่งจะทำให้เกิดปัญหาในการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น อย่างไรก็ตาม เด็กสามารถชดเชยการขาดการพัฒนานี้ได้ด้วยตัวเอง โดยได้รับความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ โดยทั่วไป กระบวนการขัดเกลาทางสังคมค่อนข้างจะกลมกลืนกัน
ในทางกลับกัน พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีระดับความรุนแรงต่ำในพารามิเตอร์ที่เลือกบางตัวอาจก่อให้เกิดความขัดแย้งอย่างมีนัยสำคัญในด้านการสื่อสารระหว่างเด็กกับครอบครัวและคนอื่นๆ ในกรณีนี้ เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถจัดการกับปัญหาได้ด้วยตัวเอง - ต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ รวมถึงนักจิตวิทยาและนักการศึกษาทางสังคมด้วย
อย่างไรก็ตาม การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนต้องได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องและการติดตามดูแลเป็นระยะจากทั้งผู้ปกครองของเด็กและสถาบันการศึกษา
ความสามารถในการสื่อสารและสังคมของเด็ก
การพัฒนาสังคมและการสื่อสารในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งสร้างสังคมและการสื่อสารความสามารถ โดยรวมแล้ว มีความสามารถหลักสามประการที่เด็กจำเป็นต้องเชี่ยวชาญภายในกรอบการทำงานของสถาบันนี้: เทคโนโลยี ข้อมูล และการสื่อสารทางสังคม
ในทางกลับกัน ความสามารถทางสังคมและการสื่อสารมีสองด้าน:
- สังคม - อัตราส่วนของความทะเยอทะยานของตัวเองต่อความทะเยอทะยานของผู้อื่น การทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิผลกับสมาชิกในกลุ่มที่รวมกันเป็นหนึ่งโดยมีเป้าหมายร่วมกัน
- การสื่อสาร - ความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นในกระบวนการสนทนา ความเต็มใจที่จะนำเสนอและปกป้องมุมมองของตนเองด้วยความเคารพโดยตรงต่อตำแหน่งของผู้อื่น ความสามารถในการใช้ทรัพยากรนี้ในกระบวนการสื่อสารเพื่อแก้ปัญหาบางอย่าง
ระบบโมดูลาร์ในการสร้างความสามารถทางสังคมและการสื่อสาร
การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารภายในกรอบของสถาบันการศึกษาดูเหมือนว่าจะเหมาะสมที่จะปฏิบัติตามโมดูลต่อไปนี้: การแพทย์ โมดูล PMPK (สภาจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอน) และการวินิจฉัย จิตวิทยา การสอนและสังคม - การสอน ขั้นแรก โมดูลทางการแพทย์จะรวมอยู่ในงาน จากนั้นโมดูล PMPk ในกรณีที่การปรับตัวของเด็กประสบความสำเร็จ โมดูลที่เหลือจะเปิดตัวพร้อมกันและยังคงทำงานควบคู่ไปกับโมดูลทางการแพทย์และ PMPK จนกว่าจะมีการปล่อยเด็กออกจากโรงเรียนอนุบาล
แต่ละโมดูลแสดงถึงการมีผู้เชี่ยวชาญเฉพาะที่ทำหน้าที่อย่างชัดเจนตามภารกิจของโมดูล กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันจะดำเนินการผ่านโมดูลการจัดการ ประสานงานกิจกรรมของทุกแผนก ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กจึงได้รับการสนับสนุนในทุกระดับที่จำเป็น - ร่างกายจิตใจและสังคม
ความแตกต่างของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนภายในโมดูล PMPk
เป็นส่วนหนึ่งของงานของสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ซึ่งมักจะรวมทุกวิชาของกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (นักการศึกษา นักจิตวิทยา หัวหน้าพยาบาล หัวหน้า ฯลฯ) ขอแนะนำ เพื่อแยกเด็กออกเป็นประเภทต่อไปนี้:
- เด็กที่มีสุขภาพร่างกายไม่ดี;
- เด็กที่มีความเสี่ยง (ไฮเปอร์ ก้าวร้าว ถอนตัว ฯลฯ);
- เด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้;
- เด็กที่มีความสามารถเด่นชัดในด้านใดด้านหนึ่ง
- เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ
งานหนึ่งในการทำงานกับแต่ละกลุ่มการจัดประเภทที่ระบุคือการสร้างความสามารถทางสังคมและการสื่อสารให้เป็นหนึ่งในหมวดหมู่ที่สำคัญที่สาขาการศึกษาต้องพึ่งพา
การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารเป็นคุณลักษณะแบบไดนามิก งานของสภาคือการตรวจสอบพลวัตนี้จากมุมมองของการพัฒนาที่กลมกลืนกัน ควรมีการปรึกษาหารือที่เกี่ยวข้องในทุกกลุ่มในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน รวมถึงการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารในเนื้อหา กลุ่มกลาง เช่น ในกระบวนการของโปรแกรม รวมอยู่ในระบบสังคมสัมพันธ์ โดยแก้ไขงาน ดังนี้
- การพัฒนากิจกรรมเกม;
- การปลูกฝังบรรทัดฐานเบื้องต้นและกฎความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
- สร้างความรู้สึกรักชาติของเด็ก ครอบครัว และสัญชาติ
เพื่อดำเนินงานเหล่านี้ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรมีชั้นเรียนพิเศษด้านการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร ในกระบวนการของชั้นเรียนเหล่านี้ ทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้อื่นจะเปลี่ยนไป เช่นเดียวกับความสามารถในการพัฒนาตนเอง