ระเบียบวิธีคือหลักคำสอนที่สำรวจกระบวนการจัดกิจกรรม การศึกษาจะดำเนินการตามลำดับ ในโครงสร้างของความรู้ความเข้าใจ ระดับของวิธีการวิจัยมีความโดดเด่น มาดูกันดีกว่า
ข้อมูลทั่วไป
E. จี ยูดิน แยกแยะ:
- ระดับปรัชญาของระเบียบวิธี. ถือว่าสูงที่สุด
- ระดับวิทยาศาสตร์ทั่วไปของระเบียบวิธี ภายในกรอบการทำงาน บทบัญญัติทางทฤษฎีถูกนำไปใช้ในเกือบทุกสาขาวิชา
- ระดับวิทยาศาสตร์เฉพาะ นี่คือชุดของวิธีการและหลักการที่ใช้ในสาขาวิชาเฉพาะ
- ระดับเทคโนโลยี มีการสร้างชุดขั้นตอนเพื่อให้แน่ใจว่าได้รับวัสดุที่เชื่อถือได้และการประมวลผลข้อมูลหลัก
ระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ทุกระดับเชื่อมโยงถึงกันด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง พวกเขาทั้งหมดมีการวางแผนการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ
ระดับปรัชญา
มันทำหน้าที่เป็นรากฐานที่มีความหมาย สาระสำคัญของมันถูกสร้างขึ้นโดยหลักการทั่วไปของกิจกรรมการเรียนรู้และโครงสร้างหมวดหมู่ของอุตสาหกรรมทั้งหมดโดยรวม นำเสนอในรูปแบบของความรู้เชิงปรัชญาและพัฒนาโดยใช้เฉพาะวิธีการ ไม่มีระบบที่เข้มงวดของวิธีการทางเทคนิคหรือบรรทัดฐานที่นำไปสู่การฝึกฝนความรู้ โครงสร้างประกอบด้วยแนวทางและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรม ซึ่งรวมถึง:
- ปัจจัยของเนื้อหา พวกเขาเป็นตัวแทนของรากฐานทางอุดมการณ์ของการคิด
- ข้อกำหนดเบื้องต้นอย่างเป็นทางการ พวกเขาอ้างถึงรูปแบบการคิดทั่วไปซึ่งเป็นเครื่องมือจัดหมวดหมู่ที่กำหนดไว้ในอดีต
ฟังก์ชั่น
ปรัชญามีบทบาทสองประการในระเบียบวิธี:
- เป็นการวิจารณ์เชิงสร้างสรรค์ของความรู้ในแง่ของขอบเขตและเงื่อนไขการใช้งาน ความเพียงพอของรากฐานและทิศทางทั่วไปของการพัฒนา กระตุ้นการสะท้อนของสหวิทยาการ สร้างความมั่นใจในการกำหนดปัญหาใหม่ และมีส่วนช่วยในการค้นหาแนวทางสำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษา
- ภายในกรอบของปรัชญา การตีความโลกทัศน์ของผลลัพธ์ของการรับรู้นั้นถูกสร้างขึ้นจากมุมมองของภาพเฉพาะของโลก มันทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการศึกษาอย่างจริงจังใด ๆ ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่และการพัฒนาของทฤษฎีและศูนย์รวมของมันเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้
แนวทางของระบบ
มันสะท้อนให้เห็นถึงการเชื่อมต่อสากลและการปรับสภาพร่วมกันของกระบวนการและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ระบบเข้าหานักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติเพื่อให้เห็นว่าเหตุการณ์เป็นโครงสร้างที่มีรูปแบบการทำงานและโครงสร้างของตนเอง สาระสำคัญของมันอยู่ในความจริงที่ว่าองค์ประกอบที่ค่อนข้างแยกตัวไม่ถือว่าเป็นอิสระ แต่ในการเชื่อมต่อระหว่างกันในการเคลื่อนไหวและการพัฒนา วิธีการนี้ทำให้สามารถตรวจจับคุณสมบัติการผสานรวมของระบบและลักษณะเชิงคุณภาพที่ขาดหายไปจากองค์ประกอบแยกกันได้
ระดับวิธีการสอน
หากต้องการใช้วิธีการที่เป็นระบบ จำเป็นต้องนำหลักการของความสามัคคีของทฤษฎีการศึกษา การปฏิบัติและการทดลองไปปฏิบัติ ประสบการณ์การสอนทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ที่มีประสิทธิภาพสำหรับความจริงของบทบัญญัติ ความรู้ การพัฒนาและการทดสอบในระดับเชิงประจักษ์ การปฏิบัติก็กลายเป็นต้นตอของปัญหาการศึกษาใหม่ๆ ดังนั้นระดับทฤษฎีและการทดลองของระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ทำให้สามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมได้ อย่างไรก็ตาม ปัญหาระดับโลกที่เกิดขึ้นจากการศึกษาทำให้เกิดคำถามใหม่ๆ ในทางกลับกัน พวกเขาต้องการการศึกษาขั้นพื้นฐาน
ความเกี่ยวข้องของปัญหา
ระเบียบวิธีของการสอนและจิตวิทยาได้รับการพิจารณาว่ามีความเกี่ยวข้องมากที่สุดเสมอ การศึกษาปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาจากมุมมองของวิภาษวิธีทำให้สามารถเปิดเผยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ ความสัมพันธ์กับเหตุการณ์อื่นๆ ตามหลักการของทฤษฎี มีการศึกษาการฝึกอบรม การพัฒนา การศึกษาของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตโดยสัมพันธ์กับเงื่อนไขเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพและชีวิตทางสังคม
บูรณาการความรู้
เมื่อพิจารณาถึงระดับของระเบียบวิธีแล้ว เราไม่สามารถพูดในรายละเอียดเกี่ยวกับบทบาทของพวกเขาในการกำหนดโอกาสในการพัฒนาวินัยได้อย่างละเอียด สาเหตุหลักมาจากแนวโน้มที่เห็นได้ชัดเจนเพื่อบูรณาการความรู้ การประเมินปรากฏการณ์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์อย่างครอบคลุม ทุกวันนี้ ขอบเขตที่แยกระดับของระเบียบวิธีต่างๆ ออกมักจะไม่เป็นไปตามอำเภอใจ ในสาขาสังคมเช่นใช้ข้อมูลจากคณิตศาสตร์และไซเบอร์เนติกส์ นอกจากนี้ยังใช้ข้อมูลจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ซึ่งก่อนหน้านี้ไม่ได้อ้างว่าใช้งานระเบียบวิธีในการวิจัยสาธารณะโดยเฉพาะ ความสัมพันธ์ระหว่างสาขาวิชาและทิศทางมีความเข้มแข็งขึ้นอย่างมาก ขอบเขตระหว่างทฤษฎีการศึกษากับแนวคิดทางจิตวิทยาทั่วไปของบุคลิกภาพ ระหว่างการสอนกับสรีรวิทยา เป็นต้น กำลังกลายเป็นเรื่องธรรมดามากขึ้น
ความซับซ้อนของวิชา
ระดับระเบียบวิธีกำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในวันนี้ นี่เป็นเพราะการพัฒนาสาขาวิชาการก่อตัวของแง่มุมใหม่ของวิชาที่ศึกษา ในสถานการณ์เช่นนี้ จำเป็นต้องรักษาสมดุล ในอีกด้านหนึ่ง สิ่งสำคัญคือต้องไม่สูญเสียหัวข้อการศึกษา - ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนโดยตรง ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องนำความรู้ที่เป็นรูปธรรมไปสู่การแก้ปัญหาพื้นฐาน
ระยะทางของเส้นทาง
วันนี้ช่องว่างระหว่างประเด็นทางปรัชญาและระเบียบวิธีกับระเบียบวิธีทางตรงของความรู้ทางจิตวิทยาและการศึกษาเริ่มชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ เป็นผลให้ผู้เชี่ยวชาญไปไกลกว่าการศึกษาวิชาเฉพาะมากขึ้น ดังนั้นวิธีการระดับกลางจึงเกิดขึ้น มีปัญหาจริงบางอย่างที่นี่ อย่างไรก็ตาม ปรัชญาเหล่านี้ยังไม่ได้รับการแก้ไข ในการนี้จำเป็นต้องทำให้เสร็จแนวคิดและตำแหน่งสุญญากาศ พวกเขาจะทำให้สามารถก้าวหน้าในการปรับปรุงวิธีการโดยตรงของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน
การประยุกต์ใช้ข้อมูลทางคณิตศาสตร์
จิตวิทยาและการสอนในปัจจุบันทำหน้าที่เป็นพื้นที่ทดสอบแบบหนึ่งสำหรับการประยุกต์ใช้วิธีการที่ใช้ในสาขาวิชานั้นๆ ในทางกลับกัน นี่เป็นแรงกระตุ้นที่แข็งแกร่งที่สุดสำหรับการพัฒนาส่วนทางคณิตศาสตร์ ในระหว่างกระบวนการของการเติบโตตามวัตถุประสงค์นี้ การแนะนำองค์ประกอบของการทำให้สมบูรณ์ของวิธีการวิจัยเชิงปริมาณเพื่อความเสียหายของการประเมินเชิงคุณภาพเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แนวโน้มนี้เด่นชัดโดยเฉพาะในสาขาวิชาการศึกษาต่างประเทศ สถิติทางคณิตศาสตร์มักทำหน้าที่เป็นวิธีแก้ปัญหาที่เป็นสากลสำหรับปัญหาทั้งหมด ทั้งนี้เนื่องมาจากสิ่งต่อไปนี้ การวิเคราะห์เชิงคุณภาพในกรอบการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนมักจะนำไปสู่ข้อสรุปที่ไม่เป็นที่ยอมรับในโครงสร้างอำนาจ ในเวลาเดียวกัน วิธีการเชิงปริมาณทำให้สามารถบรรลุผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมในทางปฏิบัติ ให้โอกาสเพียงพอสำหรับการจัดการทางอุดมการณ์ทั้งภายในสาขาวิชาเหล่านี้และที่อื่นๆ
บทบาทของบุคคล
ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ หัวข้อทำหน้าที่เป็นลิงค์กำหนด ตำแหน่งนี้สืบเนื่องมาจากรูปแบบทางสังคมวิทยาทั่วไปในการเพิ่มบทบาทของปัจจัยมนุษย์ในประวัติศาสตร์ การพัฒนาสังคมภายในกรอบความก้าวหน้าทางสังคม ในเวลาเดียวกัน ในขณะที่ยอมรับข้อความนี้ในระดับนามธรรม นักวิจัยจำนวนหนึ่งปฏิเสธมันในสถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้น ยิ่งในระยะหลังนี้ มีการแสดงความเห็นว่าในระบบ "man-machine" ผู้เชี่ยวชาญเป็นองค์ประกอบที่น่าเชื่อถือน้อยกว่า บ่อยครั้งสถานการณ์นี้นำไปสู่การตีความด้านเดียวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและเทคโนโลยีในกระบวนการแรงงาน ในคำถามที่ละเอียดอ่อนเช่นนี้ จะต้องแสวงหาความจริงทั้งในด้านจิตวิทยาและการศึกษา ตลอดจนในระดับปรัชญาและสังคม
สรุป
วิธีการสอนใช้ฟังก์ชันเชิงพรรณนา กล่าวคือ ฟังก์ชันอธิบายและกำหนด (กฎเกณฑ์) การปรากฏตัวของพวกเขากำหนดความแตกต่างของรากฐานของวินัยออกเป็นสองประเภท ทฤษฎีรวมถึง:
- กำหนดวิธีการ
- ลักษณะทั่วไปของวินัย
- คำอธิบายของระดับ
- ลักษณะของแหล่งที่มาของกระบวนการทางปัญญา
- หัวเรื่องและวัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์
ขอบเขตกฎข้อบังคับ:
- ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการสอน
- กิจกรรมการศึกษาบางอย่างเกี่ยวกับวินัย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สิ่งนี้หมายถึงธรรมชาติของการกำหนดเป้าหมาย การใช้เครื่องมือการเรียนรู้พิเศษ การเลือกวัตถุประสงค์ของการศึกษา ความไม่ชัดเจนของแนวคิด
- ประเภทของงานวิจัย
- คุณสมบัติความรู้ที่ใช้เปรียบเทียบและวิเคราะห์งานได้
- ตรรกะของการวิจัย
พื้นที่เหล่านี้ร่างขอบเขตวัตถุประสงค์ของกระบวนการรับรู้ ผลลัพธ์ที่ได้สามารถทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของการเติมเต็มเนื้อหาของวิธีการเองและการสะท้อนวิธีการของผู้เชี่ยวชาญ