บทความทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากถูกเขียนขึ้นในหัวข้อการสอน มีการศึกษากระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่องบนพื้นฐานของการแนะนำวิธีการใหม่ ๆ อย่างสม่ำเสมอจะมีการให้คำแนะนำที่เกี่ยวข้อง ในขณะเดียวกันก็ให้ความสำคัญกับการศึกษาปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นอย่างมาก
แนวทางที่ถูกต้อง
โรงเรียนสมัยใหม่หลายแห่งถือว่านักเรียนเป็นสื่อกลางในการดำเนินการตามโปรแกรมและแผนงานที่ได้รับการอนุมัติโดยครู ในกรณีส่วนใหญ่ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับโครงการที่ได้รับอนุมัติ ไม่เหมือนกับสถาบันดังกล่าว นักเรียนที่อยู่ในกรอบของโรงเรียนมนุษยศาสตร์ถูกนำเสนอเป็นหัวข้อของการพัฒนาของเขา กระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการเคารพในบุคลิกภาพของแต่ละคน โดยคำนึงถึงความต้องการ ความสนใจ และเป้าหมายของเขา ด้วยเหตุนี้สภาพแวดล้อมจึงเกิดขึ้นซึ่งมีผลดีที่สุดต่อเด็ก บทบาทของครูในโรงเรียนดังกล่าวไม่ได้ลดลงเพียงเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตในภายหลังในสังคม แต่ยังรวมถึงการใช้ชีวิตอย่างเต็มที่ในแต่ละช่วงวัยของการเติบโต(วัยเด็กเยาวชน). ในแต่ละขั้นตอนจะพิจารณาความสามารถทางจิตของนักเรียนด้วย
บทบาทของครูยุคใหม่
แนวทางที่ใช้ในโรงเรียนมนุษยศาสตร์ในปัจจุบันเป็นข้อยกเว้นสำหรับโครงสร้างทั่วไปของการศึกษาในประเทศของเรา จะใช้เวลานานก่อนที่วิธีการโต้ตอบจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ความสนใจเป็นพิเศษสมควรได้รับลักษณะของครู ภายในกรอบของระบบทั่วไป ครูแต่ละคนมีสิทธิ์ดำเนินการเพื่อพัฒนาจิตวิญญาณของเด็ก บุคลิกภาพของครูควรเป็นแบบอย่างของความกรุณา เมตตา ประณามคุณธรรม อย่างไรก็ตาม หากไม่มีการยืนยันความรู้ที่ได้รับจากบทเรียนในการสื่อสารในชีวิตประจำวันกับโลกภายนอก นักเรียนจะซึมซับข้อมูลที่ได้รับได้ยาก ดังนั้น คนรอบข้าง รวมทั้งพ่อแม่ ครูบาอาจารย์ จึงควรสั่งสอนลูกตามปณิธานของตน ในกรณีนี้ คุณสมบัติทางวิชาชีพของครูมีความสำคัญ ครูที่อาศัยความรู้ทางทฤษฎีและปฏิบัติสามารถให้ความรู้ที่จำเป็นแก่เด็กได้
การศึกษาตามค่านิยมของมนุษย์
วิธีหนึ่งที่ได้รับความนิยมมากที่สุด ผู้ก่อตั้งคือ V. A. Karakovsky อิงตามค่านิยมของมนุษย์:
1. โลกเป็นพื้นฐานของชีวิตของสิ่งมีชีวิตทั้งปวง
2. ครอบครัวคือวงเวียนที่ใกล้ที่สุดซึ่งมีอิทธิพลสูงสุดต่อการพัฒนาปัจเจกบุคคล
3. บ้านเกิดที่ไม่ซ้ำกันสำหรับแต่ละคน แบ่งออกเป็นทั่วไป (ประเทศ, รัฐ) และขนาดเล็ก (ภูมิภาค, อำเภอ) กระบวนการของความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นในรูปแบบของการศึกษาประวัติศาสตร์ของดินแดน
4. ทำงานในลักษณะต่างๆ (จิตใจ ร่างกาย).
5. วัฒนธรรม ประเภท คุณสมบัติ ความสำคัญที่มีต่อการพัฒนามนุษยชาติ
6. โลกและสถานที่ของมนุษย์ในนั้น
วัฒนธรรมศึกษา
กระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับความรู้ของประเพณี วัฒนธรรมสากลถือเป็นผลิตภัณฑ์สูงสุดที่มนุษย์สร้างขึ้น ตัวชี้วัดหลักของการเรียนรู้คือความกว้างของมุมมองของนักเรียน ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับ ตลอดจนระดับของมุมมองโลกทัศน์ของเขา เกณฑ์หลักในการพัฒนาสังคมอารยะธรรมคือโลกของวัฒนธรรมที่สร้างขึ้นโดยสังคมนั้น ซึ่งส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น ทุกคนที่อาศัยอยู่ในสังคมนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์ ในช่วงปีการศึกษา ได้มีการสอนแนวคิดพื้นฐานของวัฒนธรรม:
1. ความสามารถในการซึมซับความรู้ที่ได้รับเพื่อนำไปใช้ในชีวิตต่อไปได้กำลังก่อตัว
2. ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับและสร้างสรรค์สิ่งใหม่บนพื้นฐานกำลังพัฒนา
3. คนเรียนรู้ที่จะตอบสนองต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกรอบตัวเขา รู้วิธีแสดงอารมณ์ สื่อสารกับคนรอบข้าง
การศึกษาในโรงเรียนโซเวียต
ความซบเซาในสังคมโซเวียตซึ่งเป็นลักษณะของปลายทศวรรษที่ 70 และ 80 ทิ้งร่องรอยไว้ในระบบการศึกษาของโรงเรียน ทุกที่ที่มีกรณีของความเงียบเกี่ยวกับข้อบกพร่องที่ค้นพบของกระบวนการศึกษาและคุณความดีทวีคูณในทุกวิถีทางมีนายพลสมการการประเมินงานของครู งานการศึกษา และการศึกษา กลายเป็นแบบเดียวกัน อยู่ภายใต้มาตรฐานการศึกษาที่สม่ำเสมอ ในสหภาพโซเวียต มีรูปแบบการจัดการการสอนแบบเผด็จการ
ปฏิรูประบบการศึกษา
การเปลี่ยนแปลงที่ส่งผลต่อขอบเขตการสอนในสหภาพโซเวียตเริ่มขึ้นในปี 1986 สิ่งนี้เกิดขึ้นจากการเกิดขึ้นของการศึกษาความร่วมมือ ผู้เขียนเป็นครูที่มีนวัตกรรม กระบวนการสอนและการอบรมเลี้ยงดูที่มีอยู่นั้นล้าสมัยทางศีลธรรมในขณะนั้น ในเรื่องนี้ ครูเริ่มปรากฏตัวที่ต้องการแนะนำนวัตกรรมและการปรับปรุงบางอย่าง ไม่เพียงแต่ระบบการสอนที่เปลี่ยนไป แต่บุคลิกภาพของครูเองก็มีคุณสมบัติใหม่ๆ เป็นที่น่าสังเกตว่านวัตกรรมในกระบวนการเรียนรู้ไม่ได้เกิดขึ้นในภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่ง แต่ในหลายเมืองและภูมิภาคของประเทศในคราวเดียว พวกเขาครอบคลุมทุกด้านการศึกษาทันทีตั้งแต่ระดับประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นวัตกรรมได้รับการแนะนำอย่างกว้างขวางสู่กลุ่มการสอนทั่วประเทศ ได้กลายเป็นสากลและแพร่หลาย ครูที่มีนวัตกรรมคือทุกวัย ครูที่มีชื่อเสียงที่สุดบางคนที่ทำงานในเวลานั้นคือ S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov และคนอื่น ๆ จากประสบการณ์จริงที่มีอยู่มากมาย พวกเขาได้พัฒนาระบบใหม่ที่มุ่งเปลี่ยนกระบวนการเรียนโดยรวม
กระบวนการเรียนรู้ใหม่
B. พี. ชาตาลอฟ ครูแห่งนวัตกรรม เชื่อว่างานหลักของกระบวนการเรียนรู้คืองานด้านการศึกษา ที่ลูกศิษย์ประการแรกจำเป็นต้องสร้างแรงจูงใจที่มีคุณค่าสำหรับกระบวนการได้มาซึ่งความรู้เพื่อปลุกความอยากรู้ในตัวเขาเพื่อระบุความสนใจและความต้องการของเขาเพื่อพัฒนาความรับผิดชอบเพื่อนำไปสู่ผลลัพธ์สุดท้าย หลังจากนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะแก้ไขงานที่สอง - การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ คุณสมบัติหลักของกระบวนการเรียนรู้ของ Shatalov คือการจัดระเบียบกระบวนการที่ชัดเจน แต่ละหัวข้อที่พวกเขาศึกษาได้รับมอบหมายจำนวนเฉพาะที่นักเรียนทุกคนรู้จัก ในเวลาเดียวกัน การศึกษาได้ดำเนินการโดยใช้อัลกอริทึมเดียวกัน:
- ในขั้นแรก ครูจะปฏิบัติตามคำอธิบายตามลำดับโดยละเอียดของหัวข้อใหม่
- ในครั้งที่สอง แนะนำโปสเตอร์สนับสนุน โดยหัวข้อที่ศึกษาก่อนหน้านี้ได้รับในรูปแบบที่กระชับยิ่งขึ้น
- ในขั้นตอนที่สาม ขนาดของโปสเตอร์อ้างอิงถูกลดขนาดเป็นแผ่นเมื่อศึกษาเพิ่มเติม
- ครั้งที่สี่รวมการบ้านอิสระของนักเรียนด้วยตำราเรียนและใบงาน;
- ขั้นตอนที่ห้าประกอบด้วยการเล่นสัญญาณอ้างอิงในบทเรียนต่อไป
- วันที่หก นักเรียนตอบที่กระดานดำ
ความหมายหลักของทฤษฎีของชาตาลอฟคือการศึกษาเบื้องต้นของเนื้อหาเชิงทฤษฎี หลังจากนั้นก็มีการฝึกฝน ที่น่าสนใจคือ VV Davydov ได้ข้อสรุปแบบเดียวกันจากการทดลอง VF Shatalov เชื่อว่าการทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่ควรอยู่บนพื้นฐานของการรับข้อมูลที่รวบรวมไว้ เฉพาะในกรณีนี้ นักเรียนจะสามารถเห็นภาพรวมของกระบวนการที่กำลังศึกษาอยู่ ไม่ใช่เป็นชิ้นเป็นอัน โดยที่ความสำเร็จที่สะสมในการเรียนรู้หัวข้อใหญ่ๆ เกิดขึ้นจากการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว พร้อมกับการทำซ้ำหลายๆ ครั้ง
โอกาสเด็ก
ครูนวัตกรรม Amonashvili ฝึกฝนวิธีการพิเศษให้กับนักเรียน ทฤษฎีของเขาคือการใช้ศรัทธาในความเป็นไปได้ของเด็กแต่ละคน ลักษณะของครูไม่ควรมีเพียงทักษะการทำงานของเขาเท่านั้น ครูควรคำนึงถึงความเบี่ยงเบนใด ๆ ในการพัฒนาเด็กอันเป็นผลมาจากแนวทางที่ไม่ถูกต้องในกระบวนการทั่วไปของการศึกษาของเขา ความล้มเหลวตามธรรมชาติของนักเรียนควรถูกรับรู้อย่างใจเย็นพวกเขาไม่ควรเพ่งเล็ง ในขณะเดียวกัน ทีมงานก็ได้รับแรงบันดาลใจจากแนวคิดเรื่องความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากที่มากับกระบวนการเรียนรู้
พัฒนาการรับรู้ของตนเอง
อี N. Ilyin เป็นครูที่มีนวัตกรรม ครูสอนวรรณกรรมโดยการศึกษา ผู้พัฒนาคำแนะนำระเบียบวิธีมากมาย ระบบของเขาอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาย้อนกลับของหัวข้อที่กำหนด ในความคิดของเขาวรรณกรรมเป็นเรื่องของหน้าที่การศึกษาเป็นหลักและมีเพียงองค์ความรู้เท่านั้น ครูที่มีนวัตกรรมรายนี้แยกเทคนิค "แบบพาสซีฟ" ออกจากวิธีการสอน ซึ่งมีสาระสำคัญอยู่ที่การท่องจำหัวข้อแบบคำต่อคำจากหนังสือเรียน แต่เขาแนะนำวิธีการที่ส่งเสริมการเรียนรู้โดยมุ่งค้นหาความหมายในส่วนของนักเรียน ความเข้าใจในการอ่านและการประเมินตนเอง เทคนิคเหล่านี้ส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่ผลกระทบของงานที่มีต่อภูมิหลังทางอารมณ์ของเด็ก ให้ความสนใจกับพฤติกรรม การสนทนาของครูในห้องเรียนเป็นอย่างมากการสนทนาควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าหลังจากอ่านงานแล้ว นักเรียนมีโอกาสที่จะสร้างมุมมองของตนเองเกี่ยวกับข้อมูลใหม่ เป็นผลให้เด็กพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นเขาเริ่มศึกษาวรรณกรรมใหม่อย่างอิสระ ด้วยวิธีนี้ ไม่เพียงแต่นักเรียนจะได้เรียนรู้ แต่ยังรวมถึงครูของเขาด้วย