บทความนี้จัดทำขึ้นสำหรับรูปแบบการสื่อสารการสอน โดยจะเปิดเผยสาระสำคัญของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ตลอดจนรายการประเภทหลัก
มีบทความเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยมากมายในหัวข้อนี้ แต่ข้อมูลบางส่วนที่ตีพิมพ์ในหนังสือเรียนล้าสมัย เหตุผลของเรื่องนี้คือมาตรฐานการศึกษาของรัฐฉบับใหม่ เช่นเดียวกับกฎหมายว่าด้วยการศึกษาฉบับล่าสุด ซึ่งอนุมัติบทบัญญัติบางประการที่ยังไม่ได้พิจารณาก่อนหน้านี้
ความเกี่ยวข้องของปัญหา
รูปแบบการสื่อสารเพื่อการสอนเป็นหนึ่งในหัวข้อที่สำคัญที่สุดของวรรณกรรมสมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษา ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูคือการนำไปปฏิบัติในความรู้ทั้งหมดที่ให้ไว้ในสื่อการสอน มันเป็นวิธีการดำเนินการฝึกอบรม ในบรรยากาศที่เกิดขึ้น ในระดับมากที่กำหนดความสำเร็จของกระบวนการทั้งหมด
สื่อการสอนสามารถกำหนดได้ดังนี้ เป็นระบบวิธีการ หลักการ และการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่ความสำเร็จของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษา พูดได้อย่างปลอดภัยว่าไม่มีครูที่เหมือนกันสองคนที่มีมารยาทในการโต้ตอบกับนักเรียนเหมือนกันหมด เช่นเดียวกับที่ไม่มีใครที่มีตัวละครที่ตรงกัน
อย่างไรก็ตาม มีคุณลักษณะทั่วไปบางอย่างที่พบในครูจำนวนมาก ขึ้นอยู่กับพวกเขา การจัดประเภทที่มีอยู่ในปัจจุบันได้ถูกสร้างขึ้น ดังนั้นแนวคิดของรูปแบบการสื่อสารเพื่อการสอนจึงสามารถกำหนดได้ดังนี้: เป็นชุดของหลักการ, วิธีการ, การกระทำ, เทคนิคที่ครูใช้
มุมมองที่แตกต่าง
รูปแบบการสื่อสารเพื่อการสอนเป็นหัวข้อที่นักวิทยาศาสตร์พัฒนาขึ้นมานานหลายทศวรรษ ผู้เชี่ยวชาญชาวตะวันตกเป็นคนแรกที่พูดถึงปัญหานี้ในขณะที่ในสหภาพโซเวียตแทบไม่ได้รับการพิจารณา ในประเทศของเราเป็นเวลานานวิธีเดียวที่จะปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนคือหลักการของความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวัตถุ กล่าวคือ ครูถูกมองว่าเป็นหัวหน้า ผู้นำที่ไม่ถูกถามถึงอำนาจ และต้องปฏิบัติตามคำพูดโดยไม่ต้องอภิปราย
นักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ K. Edwards เป็นคนแรกที่พูดถึงรูปแบบการสื่อสารการสอนกับเด็กๆ เขาสร้างการจำแนกตามลักษณะส่วนบุคคลของครู รูปแบบของการสื่อสารเพื่อการสอนตามแบบฉบับของ Edwards มีการกล่าวถึงสั้น ๆ ด้านล่างนี้
การสื่อสารคือการเสียสละ มีครูจำนวนหนึ่งที่สร้างความสัมพันธ์กับนักเรียน พยายามทำความเข้าใจลักษณะบุคลิกภาพ ลักษณะส่วนบุคคล ความปรารถนาของแต่ละคน เขายังพยายามแก้ปัญหาที่เด็กมีในกระบวนการเรียนรู้อีกด้วย ในงานของเขาที่ปรึกษาดังกล่าวพยายามทำให้กระบวนการศึกษาสะดวกสบายที่สุดสำหรับเด็กแต่ละคน อย่างที่คุณเห็น รูปแบบการสื่อสารการสอนแต่ละแบบมีพื้นฐานมาจากการศึกษาองค์ประกอบทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นหลัก
แบบวิชาการ. ครูที่ยึดถือวิธีการนี้ในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเขากับวอร์ดของเขาจะได้รับคำแนะนำในงานของเขาเป็นหลักโดยบทบัญญัติ คำแนะนำและกฎเกณฑ์ที่ให้ไว้ในวรรณกรรมการสอนและระเบียบวิธี เขาแทบไม่เคยเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานเหล่านี้และตามกฎแล้วมีทัศนคติเชิงลบต่อเพื่อนร่วมงานที่มีมุมมองที่แตกต่างในเรื่องนี้ โดยปกติ ครูเริ่มต้นเท่านั้นที่ประพฤติในลักษณะนี้ ประสบการณ์ชีวิตและการสอนของพวกเขาไม่อนุญาตให้พวกเขาตระหนักว่ากฎที่ดูเหมือนอุดมคติไม่สามารถนำไปใช้ได้จริงเสมอไป นอกจากนี้ พวกเขายังอยู่ภายใต้ความประทับใจของการผ่านการฝึกสอนในโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษาหรือระดับมัธยมศึกษา เมื่อนักระเบียบวิธีมักมองว่าการเบี่ยงเบนจากโครงร่างบทเรียนที่เขียนไว้ล่วงหน้าเป็นความผิดพลาด ตามกฎแล้ว ครูที่มีประสบการณ์มากกว่าจะไม่ใช้รูปแบบนี้ เพราะในระหว่างการทำงาน พวกเขามักจะพัฒนาเทคนิคของตนเอง
ความคิดสร้างสรรค์. รูปแบบของการสื่อสารแบบมืออาชีพและการสอนนี้ทำให้เกิดความรู้เกี่ยวกับวรรณคดีเฉพาะทาง อย่างไรก็ตามครูที่ยึดมั่นในการสื่อสารในลักษณะนี้กับนักเรียนจะไม่ยึดติดกับการปฏิบัติตามศีลทั้งหมดอย่างไม่ต้องสงสัย แต่ชอบที่จะปฏิบัติตามสถานการณ์ปัจจุบัน ในขณะเดียวกัน เขาอาศัยข้อสรุปของตัวเองเป็นหลักบนพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะ
รูปแบบการสื่อสารการสอนนี้สมบูรณ์แบบที่สุดในการจัดหมวดหมู่ของ Edwards ที่นำเสนอ ข้อสรุปดังกล่าวสามารถวาดได้บนพื้นฐานของบทบัญญัติต่อไปนี้: ประการแรกครูที่สร้างปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนบนพื้นฐานของข้อสรุปเชิงตรรกะและในขณะเดียวกันก็อาศัยประสบการณ์ของรุ่นก่อนปรับปรุงงานของเขาอย่างต่อเนื่องตั้งแต่ ประสบการณ์ที่เขาสั่งสมมาตลอดเวลามีส่วนทำให้เกิดสิ่งนี้ ประการที่สอง การสื่อสารกับวอร์ดดังกล่าวไม่กีดกันการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรที่อบอุ่น โดยจะคำนึงถึงผลประโยชน์ของทั้งสองฝ่าย เช่นเดียวกับครูที่ยึดถือรูปแบบแรก
อย่างไรก็ตาม การก่อตัวของแนวทางดังกล่าวสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพของพวกเขานั้นต้องการประสบการณ์และความรู้ที่สำคัญในด้านการสอน ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่ารูปแบบนี้หายากในหมู่ตัวแทนรุ่นเยาว์ของวิชาชีพครู
มันแล้วแต่อารมณ์
ในแนวคิดการสอนในประเทศ นักวิทยาศาสตร์หลายคนจัดการกับปัญหานี้ โดยผลงานของ Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky และคนอื่น ๆ โดดเด่น
จากมุมมองหนึ่ง จำเป็นต้องกำหนดรูปแบบการสื่อสารการสอนของครูขึ้นอยู่กับทัศนคติของเขาให้กับนักเรียนของคุณ เรากำลังพูดถึงระดับความเป็นมิตรของครูและความปรารถนาของเขาที่จะแก้ไขข้อขัดแย้งทั้งหมดอย่างสันติ
ตามหลักการนี้ ปฏิสัมพันธ์ทุกรูปแบบระหว่างเด็กนักเรียนและผู้ให้คำปรึกษาสามารถแบ่งออกได้เป็นประเภทต่าง ๆ ดังต่อไปนี้:
สไตล์เชิงบวกที่ยั่งยืน. ครูที่สื่อสารกับนักเรียนมีความเป็นมิตร มีเมตตา พยายามแก้ไขข้อขัดแย้งโดยไม่ละเมิดสิทธิของเด็ก โดยไม่ขัดต่อความรู้สึกของเขา นี่ไม่ได้หมายความว่าครูคนนั้นไม่เคยแสดงความคิดเห็นและไม่ให้คะแนนที่ไม่น่าพอใจเลย แต่การกระทำทั้งหมดของเขาสามารถคาดเดาได้ และนักเรียนไม่รู้สึกขุ่นเคือง เพราะการทำงานร่วมกับครูเช่นนี้ พวกเขาเคยชินกับแนวคิดที่ว่าการประพฤติมิชอบหรือการเล่นตลกใดๆ อาจทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบจากที่ปรึกษาของพวกเขา เป็นที่น่าสังเกตว่ามีเพียงคนเดียวที่มาทำงานในโรงเรียนอย่างมีสติเท่านั้นที่สามารถเป็นครูได้ บุคคลดังกล่าวเมื่อเลือกอาชีพนั้นไม่ได้ถูกชี้นำโดยหลักในด้านการเงินของปัญหา แต่เกิดจากความชอบตามธรรมชาติสำหรับกิจกรรมนี้ แน่นอนว่าเขาต้องมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: รักเด็ก, ความสามารถในการเอาใจใส่, ยุติธรรม, มีความรู้และทักษะทางวิชาชีพที่จำเป็นในสาขาของเขาเป็นต้น
สไตล์คาดเดาไม่ได้ ครูที่ปฏิบัติตามกลยุทธ์นี้สามารถระบุได้ด้วยคำว่า "ลิงกับระเบิดมือ" ความต้องการและทัศนคติของเขาที่มีต่อนักเรียนนั้นด้อยกว่าอารมณ์ชั่วขณะของเขาอย่างสมบูรณ์ ตามกฎแล้วครูดังกล่าวมีรายการโปรดจากเด็กนักเรียนซึ่งพวกเขาประเมินค่าสูงไป เหตุผลสำหรับเรื่องนี้อาจเป็นความเห็นอกเห็นใจซ้ำๆ สำหรับบุคลิกภาพของนักเรียน
โดยปกติ นักเรียนจะรับรู้รูปแบบการสื่อสารของครูในทางลบ กิจกรรมการสอนประเภทนี้ทำให้เด็กๆ รู้สึกไม่สบายใจอย่างยิ่งในห้องเรียน รู้สึกไม่มั่นคงและไม่แน่ใจเกี่ยวกับอนาคต สามารถยกตัวอย่างที่แสดงให้เห็นถึงการสื่อสารดังกล่าวกับนักเรียน ครูไม่ให้การบ้านนักเรียนและบอกว่าบทเรียนต่อไปจะเป็นการทำซ้ำหัวข้อที่ครอบคลุม ทันใดนั้น เขาก็ค้นพบว่าตามแผน จำเป็นต้องดำเนินการควบคุม เขาทำสิ่งนี้ นักเรียนอาจมีปฏิกิริยาอย่างไรในสถานการณ์นี้ แน่นอน นอกจากอารมณ์ด้านลบแล้ว พฤติกรรมดังกล่าวของครูก็ไม่อาจก่อให้เกิดสิ่งใดได้ ตามกฎแล้ว การสื่อสารกับนักเรียนดังกล่าวเป็นผลมาจากทัศนคติที่ขาดความรับผิดชอบต่อกิจกรรมของพวกเขา และยังพูดถึงช่องว่างในการเลี้ยงดูและความรู้ด้านการสอนของตนเองอีกด้วย
นอกจากนี้ยังมีตัวอย่างรูปแบบการสอนเชิงลบอีกด้วย สมมติว่าทัศนคติเชิงลบต่อนักเรียน บางครั้งมีครูที่ไม่ชอบอาชีพของตน ไม่พอใจกับสถานที่ทำงาน และไม่รีรอที่จะขจัดความล้มเหลวส่วนตัวที่มีต่อเด็ก ตัวอย่างเช่น ในทศวรรษ 1990 ครูโรงเรียนหลายคนเปิดเผยอย่างเปิดเผยว่าพวกเขามาเรียนสาย ว่าพวกเขาไม่เป็นมิตรและไม่เป็นมิตรกับนักเรียนเพราะพวกเขาได้รับค่าจ้างล่าช้า แน่นอนว่าครูที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสามารถทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจและความเข้าใจ แต่ทัศนคติดังกล่าวต่อเด็กนักเรียนก็เช่นกันรับไม่ได้โดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์
ความผิดพลาดเป็นเวรเป็นกรรม
การสื่อสารเชิงลบประเภทที่สองระหว่างครูและนักเรียนคือสิ่งที่เรียกว่าคุ้นเคย กล่าวอีกนัยหนึ่งครูเจ้าชู้กับวอร์ดของเขาโดยใช้ทุกวิถีทางเพื่อให้ได้รับความนิยม ตัวอย่างของพฤติกรรมดังกล่าวอาจเป็นตัวละครจากภาพยนตร์โซเวียตที่มีชื่อเสียงเรื่อง "Republic of ShKID" ฮีโร่ผู้นี้เป็นครูสอนวรรณกรรม ก้าวออกจากหน้าที่การงานไปอย่างสิ้นเชิง โดยอุทิศบทเรียนให้กับการร้องเพลงการ์ตูน ตามเนื้อเรื่องของภาพยนตร์ทัศนคติดังกล่าวต่อกิจกรรมของพวกเขาทำให้เกิดความโกรธแค้นที่สมควรได้รับจากผู้นำ เป็นผลให้ครูประมาทถูกไล่ออกจากโรงเรียนด้วยความอับอาย
ความนิยมที่นักการศึกษาได้รับในลักษณะนี้สามารถมองเห็นได้และเมื่อเวลาผ่านไปจะกลายเป็นการดูถูกของนักเรียนได้อย่างง่ายดาย เช่นเดียวกับทัศนคติที่ไม่สำคัญต่อทั้งวิชาและครู บ่อยครั้งที่ครูรุ่นเยาว์ทำผิดพลาดดังกล่าว โดยพยายามยกระดับอำนาจของตนท่ามกลางวอร์ด ดังนั้นครูในหัวข้อการสอนจึงมักจะเตือนนักเรียนเกี่ยวกับอันตรายของการทำผิดพลาดดังกล่าว
ในหมวดหมู่นี้ รูปแบบที่นำเสนอภายใต้ตัวเลขแรก กล่าวคือ ค่าบวกคงที่ เป็นที่นิยมมากที่สุดในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน
อาวุธหลักของอาจารย์
มีการจำแนกรูปแบบการสื่อสารการสอนและลักษณะอื่น ๆ ซึ่งขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ครูใช้เพื่อให้สมควรได้รับอำนาจในหมู่นักเรียน ตามเกณฑ์นี้ ปฏิสัมพันธ์ประเภทต่อไปนี้ระหว่างนักเรียนและครูมีความโดดเด่น:
ครูที่หลงใหลในวิชาของเขา อาจเป็นไปได้ว่าผู้ปกครองทุกคนใฝ่ฝันว่าลูกของเขาจะได้รับการสอนคณิตศาสตร์โดยบุคคลที่ไม่เพียง แต่รู้วิทยาศาสตร์นี้เป็นอย่างดี แต่ยังสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาเฉพาะทางอารมณ์และน่าสนใจในขณะที่อ้างถึงวิธีการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน การมีตัวอย่างการอุทิศตนในการทำงานต่อหน้าต่อตานักเรียนจะได้รับบทเรียนที่เป็นประโยชน์อย่างไม่ต้องสงสัยพวกเขาจะเข้าใจวิธีปฏิบัติต่องานของพวกเขา นอกจากนี้ในการสอนยังมีการติดเชื้อ คำในวิทยาศาสตร์นี้หมายถึงการถ่ายโอนความสนใจจากบุคคลหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งผ่านอารมณ์เชิงบวก ดังนั้น นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงหลายคนยอมรับว่าพวกเขาเริ่มสนใจความรู้บางสาขาเพราะครูในโรงเรียนซึ่งเป็นแฟนตัวยงของงาน
ครูที่สามารถได้รับการยอมรับจากนักเรียนด้วยคุณสมบัติและอำนาจส่วนตัวของเขา ตัวเลือกนี้สำหรับแง่บวกภายนอกทั้งหมดนั้นเป็นที่นิยมน้อยกว่าตัวเลือกแรกมาก เด็กนักเรียนตั้งแต่อายุยังน้อยควรเรียนรู้ที่จะชื่นชมในตัวบุคคลไม่เพียง แต่การแสดงออกภายนอกของตัวละคร แต่ยังรวมถึงเนื้อหาภายในซึ่งสามารถแสดงออกในการอุทิศตนของครูต่องานของเขา
แนวทางดั้งเดิม
บทความนี้ได้กล่าวไว้มากมายเกี่ยวกับรูปแบบของกิจกรรมการสอนและรูปแบบการสื่อสารการสอนแล้ว แต่ก็ควรค่าแก่การกล่าวถึงการจำแนกประเภททั่วไป ตามระบบนี้ การสอนปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนสามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้:
รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการ ด้วยการโต้ตอบกับเด็กในลักษณะนี้ ครูมักจะไม่ให้คำติชมใด ๆ กับพวกเขาในแง่ของการคำนึงถึงความปรารถนา ความเป็นไปได้ และอื่น ๆ การศึกษาดำเนินการจากตำแหน่ง "ครูคือเจ้านาย นักเรียนคือผู้ใต้บังคับบัญชา" คู่มือการสอนสมัยใหม่จำนวนมากปฏิเสธความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของรูปแบบดังกล่าวในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่ อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้ไม่ถูกต้องเสมอไป รูปแบบเผด็จการค่อนข้างเหมาะสมในโรงเรียนประถมศึกษา เมื่อเด็กยังไม่พัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และอารมณ์อย่างเต็มที่ ทักษะการเรียนรู้และแรงจูงใจในการได้มาซึ่งความรู้ยังไม่ได้รับการกำหนดอย่างสมบูรณ์ ในสถานการณ์เช่นนี้ ครูไม่มีทางเลือกอื่นนอกจากต้องควบคุมกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด เช่นเดียวกับรูปแบบการสื่อสารการสอนของครูในสถาบันก่อนวัยเรียน นี่ไม่ได้หมายความว่าครูควรใส่เครื่องหมายลบจำนวนมาก มักจะดุคนไข้ของเขา เป็นต้น รูปแบบเผด็จการสันนิษฐานว่ามีเพียงร้อยละไม่สูงของความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนในระดับการศึกษาระดับสูง สำหรับวิธีการและหลักการสอนด้วยรูปแบบนี้มักจะใช้การถ่ายโอนข้อมูลประเภทการสืบพันธุ์ กล่าวคือนักเรียนจะได้รับสื่อสำเร็จรูปที่พวกเขาต้องการเรียนรู้ ปกติไม่ต้อนรับการเบี่ยงเบนจากกฎที่ตั้งใจไว้
แบบประชาธิปไตย. ด้วยการสื่อสารดังกล่าวจึงทำให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่อง นั่นคือกระบวนการสอนเกิดขึ้นในปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่อง ครูตอบสนองต่อลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน พยายามคำนึงถึงความปรารถนา ทำหน้าที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในบทเรียน แทนที่จะใช้ข้อเสนอแนะแบบดั้งเดิมสำหรับรูปแบบเผด็จการ วิธีการมีอิทธิพลเช่นการโน้มน้าวใจ การติดเชื้อทางอารมณ์ และอื่นๆ มักถูกนำมาใช้ที่นี่ ด้วยรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยซึ่งง่ายที่สุดในการดำเนินการที่เรียกว่าการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก กล่าวคือ เป็นการถ่ายทอดความรู้ประเภทหนึ่งซึ่งไม่ได้มอบเอกสารให้นักเรียนในรูปแบบที่เสร็จสิ้นแล้ว
คุณลักษณะของรูปแบบประชาธิปไตย
เด็ก ๆ ต้องกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรม ค้นหาวรรณกรรมที่จำเป็น ไตร่ตรองและคำนึงถึงความผิดพลาดทั้งหมด เมื่อสิ้นสุดกระบวนการ นักเรียนต้องประเมินตนเอง กล่าวคือ เชื่อมโยงเป้าหมายและวัตถุประสงค์กับผลลัพธ์ที่ได้รับ การศึกษาดังกล่าวต้องใช้ทักษะการเรียนรู้จากเด็กที่มีรูปแบบเพียงพอและต้องมีวินัยในระดับสูง ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาจึงมีเพียงบางองค์ประกอบเท่านั้น
เมื่อพิจารณาจากรูปแบบหลักของการสื่อสารการสอนแล้ว ควรพูดว่าความหลากหลายทางประชาธิปไตยของพวกเขาสามารถใช้ได้อย่างเต็มที่เฉพาะในระยะกลางของโปรแกรมโรงเรียนแบบครอบคลุมเท่านั้น
การเปลี่ยนจากเผด็จการไปสู่รูปแบบประชาธิปไตยไม่ควรทำอย่างกะทันหัน มันควรจะเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและราบรื่น ด้วยสิ่งนี้การดำเนินการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของครูที่มีต่อเด็ก ๆ อย่างหลังไม่สามารถรู้สึกไม่สบายและไม่แน่ใจเกี่ยวกับอนาคต ในทางตรงกันข้าม การเปลี่ยนแปลงนี้แทบจะสังเกตไม่เห็น ไหลไปตามลักษณะอายุของนักเรียน เป็นเรื่องปกติมากที่จะสังเกตรูปแบบการสื่อสารการสอนแบบเสรีนิยม รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นคำง่ายๆ ว่า "ความบังเอิญ"
ลักษณะเสรีนิยม
ครูเปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกเส้นทางการศึกษา แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่สนับสนุนพวกเขาในกระบวนการเรียนรู้ ตามกฎแล้ว สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อครูประเมินความเป็นไปได้ของเด็กสูงเกินไป และเมื่อเขาละเลยหน้าที่ราชการของเขาเอง
อย่างไรก็ตาม องค์ประกอบแบบเสรีก็เป็นไปได้ในกิจกรรมการเรียนรู้บางอย่าง ตัวอย่างเช่นในการดำเนินการของโรงเรียนปกครองตนเองในการทำงานของผู้ใหญ่บ้านเป็นต้น ตามกฎแล้ว ในกิจกรรมดังกล่าว เด็ก ๆ จะได้รับอิสระในการแก้ปัญหาบางอย่างโดยไม่ต้องมีพี่เลี้ยงคอยดูแล
คละแบบ
การจำแนกประเภทดั้งเดิมของรูปแบบการสื่อสารแบบสอนโดยอิงจากรูปแบบการเป็นผู้นำในการสอนและมีคำศัพท์ที่เหมือนกันกับรัฐศาสตร์: เสรีนิยม ประชาธิปไตย และอื่นๆ
คนที่มีอารมณ์เพียงแบบเดียวหายากมาก ครูที่มีรูปแบบการสื่อสารที่บริสุทธิ์ซึ่งก็คือกลุ่มเดียวเท่านั้นที่เป็นปรากฏการณ์ไม่บ่อยนัก โดยปกติครูจะสร้างปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนการนำองค์ประกอบต่างๆ ของรูปแบบต่างๆ มาใช้ อย่างไรก็ตามหนึ่งในสายพันธุ์เหล่านี้มีแนวโน้มที่จะครอบงำ
ดังนั้น ยังสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการจัดประเภทของรูปแบบการสื่อสารการสอน ประเภทและรูปแบบ (ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นสิ่งเดียวกัน) ของการสื่อสารกับเด็กมักสับสนกับแนวคิดที่กล่าวถึงในบทความนี้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องชี้ให้เห็นถึงความแตกต่าง ควรเข้าใจประเภทเป็นรูปแบบของงาน โดยปกติพวกเขาจะแบ่งออกเป็นการสื่อสารแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียวนั่นคือการสอนที่เกิดขึ้นในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กนักเรียนโดยไม่มีดังกล่าว การวินิจฉัยรูปแบบการสื่อสารการสอนของครูสามารถทำได้โดยพิจารณาจากการจัดประเภทที่นำเสนอ
สรุป
บทความนี้กล่าวถึงรูปแบบการสื่อสารการสอน โครงสร้างและหน้าที่ของมันสามารถอธิบายได้ดังนี้ การสื่อสารเพื่อการสอนเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่มุ่งถ่ายทอดความรู้และปลูกฝังคุณสมบัติส่วนบุคคล (การศึกษา) ประกอบด้วยสององค์ประกอบ: การสื่อสารภายในเป็นงานของครูในการเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียน การไตร่ตรองและทำงานกับความผิดพลาดของตนเอง และการสื่อสารภายนอกเป็นเพียงรูปแบบของการสื่อสารเพื่อการสอนเท่านั้น การสื่อสารระหว่างครูกับเด็กขึ้นอยู่กับความหลากหลาย
