การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนเป็นส่วนสำคัญของงานของครู ช่วยให้คุณดูกิจกรรมระดับมืออาชีพของคุณเองจากภายนอก สังเกตสิ่งที่ดีที่สุด ดูข้อผิดพลาด และพยายามกำจัดสิ่งเหล่านี้ และเมื่อครูต้องการก้าวข้ามขั้นเช่นการรับรอง การวิปัสสนาในกิจกรรมการสอนก็กลายเป็นสิ่งจำเป็นอย่างง่ายๆ
เป้าหมายของการไตร่ตรอง
การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพหมายถึงการศึกษาสถานะของครู ผลงานของเขา ตลอดจนการระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์การสอน การกำหนดทิศทางสำหรับการปรับปรุงต่อไป มีหน้าที่หลายประการ: การวินิจฉัย องค์ความรู้ การเปลี่ยนแปลง การศึกษาด้วยตนเอง วัตถุประสงค์ของการวิปัสสนาคือการแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จในระดับหนึ่ง สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการพัฒนาความสำเร็จใหม่ของวิทยาศาสตร์การสอนในความสามารถในการแก้ไขปัญหาการสอนอย่างสร้างสรรค์ตลอดจนเลือกวิธีการวิธีการรูปแบบและเทคนิคในการดำเนินการอย่างเหมาะสมกิจกรรมระดับมืออาชีพ ครูที่มีประสบการณ์สามารถแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการใช้การทดลอง วิธีการใหม่ในการสอนหรือการศึกษา คุณสมบัติระดับสูงแสดงถึงความสามารถในการวางแผนผลงานของตนเองและผลงานของนักเรียน
ข้อกำหนดในการทบทวน
เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยตนเอง (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนกำหนดข้อกำหนดทั่วไป) กฎหลักคือไม่ควรคล้ายกับรายงานทางสถิติที่มีข้อมูลเกี่ยวกับงานที่ทำ ครูต้องแสดงความสามารถในการตีความตัวบ่งชี้และความสามารถในการทำงานกับผลลัพธ์ นี่แสดงถึงความเข้าใจอย่างมีวิจารณญาณโดยครูของตัวบ่งชี้แต่ละตัว ความสามารถในการสรุปผลและโครงร่างแนวโน้มสำหรับการดำเนินการในอนาคต การวิเคราะห์ตนเองได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เห็นภาพที่สมบูรณ์ของงานของครูและประสิทธิผลของกิจกรรมของเขา มีข้อสรุปเกี่ยวกับสาเหตุของความสำเร็จและประเด็นที่เป็นปัญหา และโครงร่างแนวโน้ม
ข้อกำหนดสำหรับการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนของครูโรงเรียนประถมศึกษานั้นแทบจะตรงกับข้อกำหนดสำหรับครูอนุบาล
โครงสร้างการเขียนวิปัสสนาอย่างมืออาชีพ
โครงสร้างของวิปัสสนาสำหรับนักการศึกษานั้นโดยพื้นฐานแล้วเหมือนกัน แม้ว่ารูปแบบบางอย่างจะเป็นไปได้ขึ้นอยู่กับสถาบันการศึกษาและกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ในความสัมพันธ์กับสถาบัน การรวบรวมเริ่มต้นด้วยข้อความส่วนตัวข้อมูลชีวประวัติและอาชีพของครู - ชื่อ, ตำแหน่ง, ปริญญาทางวิชาการ, สถาบันการศึกษาใดและเมื่อเขาสำเร็จการศึกษา, เขาได้รับรางวัลอะไร, ประสบการณ์การทำงานมีมากน้อยเพียงใด เมื่อพูดถึงประสบการณ์ ประสบการณ์โดยรวมและประสบการณ์การทำงานในสถาบันการศึกษาแห่งนี้ ซึ่งเกี่ยวข้องในขณะที่เขียนการวิเคราะห์ตนเองนั้นจะถูกระบุแยกกัน
หลักคำสอนและวิสัยทัศน์
ส่วนนี้ระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่บุคคลกำหนดไว้สำหรับตนเอง ในส่วนเดียวกันนั้นได้มีการกำหนดหลักคำสอน - ระบบทัศนคติส่วนบุคคลที่แสดงถึงความคิดเห็นส่วนตัวของครูเกี่ยวกับค่านิยมที่มีอยู่และบทบาทของอาชีพของเขาในโลก บางคนยังกำหนดแนวความคิดทางวิชาชีพของตน ซึ่งหมายความว่าครูกำหนดมุมมองของตนเองเกี่ยวกับการสอนและการเลี้ยงดู ลักษณะเฉพาะของมันอยู่ที่การเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติ เพราะเพียงการดำเนินการตามกระบวนการเรียนรู้จริงเท่านั้น คุณจะรู้ได้ว่าช่วงเวลาใดที่ทำให้คุณอยากคิดใหม่ ทำในวิธีใหม่ และสร้างทัศนคติของคุณเอง มีปัญหาใดๆ
ลักษณะของ CMD ที่ใช้แล้ว
ในส่วนนี้ของการวิปัสสนา ครูจะอธิบายชุดอุปกรณ์การสอนและโปรแกรมการทำงานที่เขาทำงาน นอกเหนือจากการแสดงรายการแล้ว ยังจำเป็นต้องวิเคราะห์ว่าสอดคล้องกับโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาหรือไม่ คำถามนี้ไม่ควรทำให้เกิดปัญหาใหญ่หลวง เนื่องจากการเลือกอาจารย์ผู้สอนนั้นถูกตรวจสอบโดยนักระเบียบวิธี จึงเกิดขึ้นด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงหรือคำแนะนำจากพวกเขา
รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคกิจกรรมการสอน
ครูฝึกแต่ละคนมีรูปแบบ วิธีการ และเทคนิคของกิจกรรมระดับมืออาชีพในคลังแสงของเขา ซึ่งดูเหมือนว่าเขาจะประสบความสำเร็จมากที่สุด พวกเขาช่วยกันสร้างเทคโนโลยีการศึกษาและการศึกษาส่วนบุคคลของเขา ครูมีสิทธิที่จะเลือกรูปแบบและวิธีการสอนใด ๆ ข้อกำหนดเพียงอย่างเดียวคือการใช้งานของพวกเขาควรมีส่วนช่วยในการสร้างผลลัพธ์เชิงบวกของการศึกษาและการฝึกอบรม ในส่วนนี้ ครูไม่เพียงแต่อธิบายองค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอนของเขาเท่านั้น แต่ยังวิเคราะห์ประสิทธิภาพการใช้งานด้วย
การมีส่วนร่วมในงานวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี
ในส่วนนี้ ครูจะบรรยายถึงความสำเร็จในอาชีพของเขา: หลักฐานการตีพิมพ์สื่อการสอน การพัฒนาบทเรียน รายงานการมีส่วนร่วมในการประชุม สัมมนา หรือการแข่งขันระดับมืออาชีพ มีการระบุสถานที่ เวลา และผลของการกระทำ
นอกจากนี้ยังระบุผลงานในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองและโอกาสที่เป็นไปได้สำหรับการพัฒนา ในตอนท้ายของส่วนนี้ เราควรวิเคราะห์ว่ากิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของกระบวนการทางการศึกษาหรือการศึกษาที่ดำเนินการโดยครูอย่างไร
ผลกิจกรรมการสอน
ส่วนนี้มีหลายตอนนะครับ ขั้นแรก ให้ผลลัพธ์ของคุณภาพของงาน (ระดับและคุณภาพของการฝึกอบรม เปอร์เซ็นต์ของความคืบหน้า ผลลัพธ์ของการรับรองขั้นสุดท้าย การประเมินภายนอกของผลลัพธ์การเรียนรู้ ผลการทดสอบการบริหาร และอื่นๆ)
จากนั้น พิจารณาระดับการพัฒนาความสนใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน นั่นคือผลลัพธ์ของการเข้าร่วมการแข่งขันต่างๆ โอลิมปิก เทศกาล หรือกิจกรรมอื่น ๆ
ผลการศึกษาทัศนคติของผู้ปกครองของนักเรียนต่อผลกิจกรรมทางวิชาชีพของครูจะถูกประเมินแยกกัน ผลลัพธ์ของความคิดเห็นของผู้ปกครองสามารถนำเสนอในรูปแบบของการสำรวจทางสังคมวิทยาหรือแผนภูมิ
สรุปมีการประเมินระดับความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนหรือนักเรียนของเขา ความสัมพันธ์เหล่านี้สามารถดูได้จากตำแหน่งต่างๆ - เด็ก ๆ สามารถประเมินกิจกรรมของครูในฐานะครูประจำชั้นหรือเป็นครูในสาขาวิชาเฉพาะได้
การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนทำให้ได้ข้อสรุปจากการวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ ตลอดจนการกำหนดโอกาสในการพัฒนาครูให้เป็นมืออาชีพต่อไป
แบบฟอร์มรายงานผลการพิจารณา
ระดับปัจจุบันของการพัฒนาระเบียบวิธีปฏิบัติ เช่นเดียวกับระดับการศึกษาของพนักงาน ทำให้สามารถนำเสนอวิปัสสนากิจกรรมการสอนในรูปแบบต่างๆ ได้ ประการแรก นี่เป็นวิธีคลาสสิก - ในรูปแบบของเอกสารที่พิมพ์ออกมาพร้อมคำอธิบายที่สอดคล้องกันและการวิเคราะห์ความสำเร็จในอาชีพของคุณ เมื่อเร็ว ๆ นี้รูปแบบอื่นของการนำเสนอวิปัสสนาได้กลายเป็นเรื่องธรรมดามากขึ้นเรื่อย ๆ - ในรูปแบบของผลงานการสอน เอกสารนี้เป็นเอกสารฉบับเดียวกัน แต่เป็นแบบขยาย เสริมด้วยสำเนาเอกสารรางวัลหรือใบรับรองสำหรับการเข้าร่วมกิจกรรม ระเบียบวิธีการพัฒนาผลการประเมินกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนและอื่น ๆ อีกมากมาย วิธีที่ชัดเจนที่สุดในการแสดงความสำเร็จของคุณคือการเตรียมการวิปัสสนาของกิจกรรมการสอนในรูปแบบของการนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์ วิธีการนำเสนอเอกสารนี้ไม่เพียงแต่แสดงเอกสารต้นฉบับหรือรางวัลที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังแสดงภาพถ่าย (และบางครั้งก็เป็นวิดีโอด้วย) ตลอดจนนำเสนอผลงานของนักเรียนหรือนักเรียนด้วย นอกจากนี้ เมื่อเตรียมการนำเสนอแบบอิเล็กทรอนิกส์ ครูจะเลือกสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับสไลด์อย่างรอบคอบ ซึ่งทำให้วิปัสสนาของเขาถูกต้อง กระชับ และเข้าใจได้ง่ายและเข้าใจง่าย
ความแตกต่างระหว่างการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูและนักการศึกษา
เมื่อเขียนการวิเคราะห์กิจกรรมการสอนด้วยตนเอง ทั้งครูและนักการศึกษาต่างก็ประสบปัญหา แต่ในงานของครูโรงเรียนประถมและครูอนุบาล มีอะไรที่เหมือนกันมาก ตัวอย่างเช่น พวกเขามีนักเรียนเหมือนกัน ดังนั้นเทคนิคการสอน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานจึงอาจตรงกัน ความแตกต่างระหว่างการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนในระดับประถมศึกษาและการวิเคราะห์ตนเองของครูระดับกลางคือเครื่องมือของครูจะไม่ใช้การทดสอบและการตั้งคำถามมากเท่ากับการสนทนาหรือการสังเกต
เมื่อวิเคราะห์ผลงาน นักการศึกษาจะทำงานแบบไม่ใช้วิจารณญาณมากขึ้น
ความผิดพลาดในการเขียนวิปัสสนา
ทั้งวิปัสสนากิจกรรมการสอนของครูอนุบาลและการวิเคราะห์ตนเองของครูในโรงเรียนประถมศึกษาครูระดับกลางหรือระดับสูงมีข้อผิดพลาดแบบเดียวกันซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียว - ขาดประสบการณ์ เมื่อสรุปข้อผิดพลาดเหล่านี้ เราสามารถเน้นย้ำข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดและเตือนครูคนอื่นๆ เกี่ยวกับข้อผิดพลาดเหล่านี้
ผิดพลาดประการหนึ่ง. ครูเขียนเกี่ยวกับความสำเร็จของพวกเขาในช่วงเวลาที่กำหนด แต่สำหรับการวิเคราะห์ตนเอง สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือเป้าหมายที่สำเร็จและงานใดบ้างที่ได้รับการแก้ไข และหากตั้งเป้าหมายนี้เร็วกว่ารอบระยะเวลาการรายงานเล็กน้อย นี่ก็ไม่ใช่ปัจจัยพื้นฐานสำหรับรายงาน ลำดับของการนำเสนอมีความสำคัญ - อันดับแรก เกิดปัญหาขึ้นเอง จากนั้นจึงอธิบายวิธีแก้ปัญหา
ข้อผิดพลาดที่สอง - การรายงานทางดิจิทัลมากเกินไป ในความซับซ้อนของตัวเลขคุณสามารถสูญเสียสิ่งสำคัญ - จุดประสงค์ในการคำนวณเหล่านี้ สำหรับการทบทวนกิจกรรมการสอน จำเป็นต้องระบุว่าเหตุใดจึงถูกสร้างขึ้นและอะไรที่ช่วยให้เข้าใจ
ผิดพลาดสาม. นักการศึกษาบางคนรู้สึกเขินอายที่จะยอมรับว่าพวกเขาประสบปัญหาบางอย่างในการทำงาน และหลีกเลี่ยงไม่ให้พูดถึงเรื่องนี้ ครูที่มีประสบการณ์ทุกคนรู้ว่าการมีปัญหาไม่เพียงเป็นไปได้เท่านั้น แต่ยังเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเติบโตอย่างมืออาชีพของครู เพราะด้วยการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวันเท่านั้น (ซึ่งอาจไม่จำเป็นต้องเป็นปัญหาระดับโลก) ครูรุ่นเยาว์สามารถเปลี่ยนเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์และมีทักษะได้ ความสามารถในการมองเห็นปัญหาและหาวิธีที่จะเอาชนะอุปสรรค แสดงให้เห็นในการวิเคราะห์ตนเองเกี่ยวกับกิจกรรมการสอน ถือเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงคุณสมบัติระดับสูงของครู