แนวคิดของหลักการสอนในการสอนได้รับการแนะนำโดยผู้สร้างระบบบทเรียนในชั้นเรียนที่รู้จักกันดีในขณะนี้ Jan Amos Comenius (1592-1670) เมื่อเวลาผ่านไป เนื้อหาของคำศัพท์นี้มีการเปลี่ยนแปลง และในปัจจุบัน หลักการสอนเป็นที่เข้าใจกัน เช่น แนวคิด วิธีการ และรูปแบบที่จัดระเบียบกระบวนการศึกษาในลักษณะที่การเรียนรู้เป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด
หลักการสอนพื้นฐาน
โดยง่าย คำนี้สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นรายการข้อกำหนดหลักสำหรับการจัดฝึกอบรม หลักการสอนมีดังนี้
- หลักการปฐมนิเทศเกิดจากความต้องการของสังคมในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและซับซ้อน ดำเนินการผ่านการจัดเตรียมโปรแกรมการฝึกอบรมที่ครอบคลุมและนำไปปฏิบัติจริง ซึ่งช่วยให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้น เพิ่มประสิทธิภาพและแก้ปัญหางานในห้องเรียนได้หลากหลาย
- หลักการทางวิทยาศาสตร์บ่งบอกถึงความสอดคล้องของความรู้ที่ได้รับในบทเรียนข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งทำได้โดยการสร้างหนังสือเรียนและสื่อการสอนเพิ่มเติม โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในทางวิทยาศาสตร์ เนื่องจากเวลาของบทเรียนมีจำกัด และนักเรียนไม่สามารถรับรู้ข้อมูลที่ซับซ้อนเนื่องจากอายุของพวกเขา หนึ่งในข้อกำหนดหลักสำหรับตำราเรียนคือการแยกทฤษฎีที่ขัดแย้งและยังไม่ทดลองออก
- หลักการเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิต กล่าวคือ การให้ข้อมูลแก่นักเรียนว่าสามารถนำไปใช้ในชีวิตประจำวันหรือกิจกรรมการผลิตได้ในภายหลัง
- หลักการของการเข้าถึงได้ถือว่ากระบวนการศึกษาจะคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของชั้นเรียน ทั้งความอิ่มตัวมากเกินไปด้วยแนวคิดที่ซับซ้อนและการใช้ภาษาที่เรียบง่ายโดยเจตนาทำให้แรงจูงใจและความสนใจของนักเรียนลดลง ดังนั้นงานหลักจึงกลายเป็นการค้นหาระดับความซับซ้อนที่ต้องการ
- หลักกิจกรรมในการเรียนรู้ จากมุมมองของการสอน นักเรียนควรเป็นหัวข้อของกระบวนการศึกษา และความรู้ใหม่จะได้มาอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดผ่านการทำงานอิสระ ดังนั้นจึงดูเหมือนว่าจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ในบทเรียนที่นักเรียนถูกบังคับให้แสดงความคิดเห็นและโต้แย้ง
- หลักการมองเห็น ซึ่งไม่เพียงแต่สาธิตโปสเตอร์ ไดอะแกรม และภาพประกอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทดลองและงานในห้องปฏิบัติการต่างๆ ซึ่งร่วมกันนำไปสู่การก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรม
- หลักการของแนวทางบูรณาการในหัวข้อ ดำเนินการตามเนื้อหาและงานที่มีอยู่ในนั้น
ประสิทธิผลของการศึกษากระบวนการนี้ทำได้โดยใช้หลักการสอนทั้งระบบเท่านั้น น้ำหนักเฉพาะของแต่ละรายการอาจมีขนาดเล็กลงหรือใหญ่กว่านั้นขึ้นอยู่กับวิชาหรือหัวข้อที่กำลังศึกษา แต่ต้องอยู่ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง
คุณลักษณะของการนำหลักการสอนไปปฏิบัติในการสอนก่อนวัยเรียน
ในขั้นตอนนี้ เด็กจะปลูกฝังความรู้พื้นฐานและบรรทัดฐานของพฤติกรรม ซึ่งค่อนข้างจะอำนวยความสะดวกโดยการสร้างบุคลิกภาพความเร็วสูงในช่วงเวลานี้ อย่างไรก็ตาม กระบวนการของการพัฒนาของทรงกลมทางปัญญาและจิตใจจะต้องถูกควบคุมจากมุมมองของมนุษยชาติและการบูรณาการ ไม่ลืมว่าเด็กก่อนวัยเรียนยังเป็นหัวข้อของกระบวนการศึกษาด้วย ดังนั้นในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มุมมองจึงมีชัยตามที่การศึกษาควรดำเนินการในรูปแบบที่น่าสนใจและมีความหมายสำหรับเด็ก
หลักการสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยพื้นฐานแล้วสอดคล้องกับหลักทฤษฎีทั่วไป: กระบวนการศึกษาควรเข้าถึงได้ เป็นระบบ ส่งเสริมการพัฒนาและการศึกษา อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าในขั้นตอนนี้จำเป็นต้องแนะนำหลักการของความแข็งแกร่งของความรู้ สาระสำคัญอยู่ที่ความสัมพันธ์ของความรู้ที่ได้รับจากครูกับชีวิตประจำวัน สิ่งนี้ทำได้โดยการทำงานจริงให้เสร็จ ซึ่งยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะในการทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ
เนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน
แนะนำวิธีการสำหรับครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสันนิษฐานว่าในที่สุดเด็กจะได้รับความรู้จากสองแหล่งหลักที่เชื่อมโยงถึงกัน:
- ปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกทุกวัน
- ชั้นเรียนพิเศษ
ตามหลักการสอนของกระบวนการเรียนรู้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แหล่งข้อมูลทั้งสองควรแสดงด้วยสามช่วงตึก: โลกวัตถุประสงค์ โลกแห่งชีวิต และโลกของผู้คน เมื่อได้มาซึ่งความรู้นี้จะแก้ปัญหาได้หลากหลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งนี่คือการสะสมประสบการณ์ในกระบวนการพัฒนาความรู้เชิงปฏิบัติและการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับสถานที่ของเขาในโลกและสังคม การเรียนรู้ทักษะการสื่อสารและการยกระดับวัฒนธรรมโดยรวมมีบทบาทสำคัญ
รูปแบบการโต้ตอบที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง
การนำหลักการสอนไปปฏิบัติในสถาบันก่อนวัยเรียนสันนิษฐานว่าความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างเด็กกับครูนั้นมีอยู่จริง ฝ่ายหลังไม่ควรเปลี่ยนเป็นผู้ดูแลและควบคุมผู้ป่วยอย่างเคร่งครัด มิฉะนั้น สิ่งนี้จะนำไปสู่เด็กที่ปิดตัวเองและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์และความสามารถทางปัญญาของเขาจะไม่ถูกนำไปปฏิบัติ ในขณะเดียวกัน รูปแบบการควบคุมที่นุ่มนวลและบทบาทนำของครูก็ถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่ในรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวข้อและวัตถุ เมื่อครูเลือกเนื้อหาที่จำเป็นตามหัวข้อและเสนอวิธีต่างๆ ให้เด็กได้ทำความรู้จัก.
รูปแบบวัตถุ-หัวเรื่องซึ่งผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาก็เปลี่ยนสถานที่ เด็ก ๆ ศึกษาปัญหาที่เสนอด้วยตนเองสรุปและรายงานต่อครู ไม่แนะนำให้เข้าไปแทรกแซงในกระบวนการนี้ แม้ว่าเด็กจะจงใจผิดพลาดก็ตาม ความผิดพลาดก็มีบทบาทสำคัญในการสะสมประสบการณ์เช่นกัน
รูปแบบที่สามเกี่ยวข้องกับการโต้ตอบตามรายวิชา กล่าวคือ ครูและเด็กมีความสามารถเท่าเทียมกันและแก้ปัญหาร่วมกัน ด้วยความสัมพันธ์ดังกล่าว เป็นไปได้ที่จะหารือเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาในขั้นตอนการค้นหา
การใช้โมเดลเหล่านี้แตกต่างกันไปตามวิชาและรูปแบบการเรียน หลักการสอนที่เข้าถึงได้ของการเรียนรู้กำหนดวิธีการดังกล่าวในการรับข้อมูลใหม่ เช่น การทัศนศึกษา การทดลอง หรือเกม ในกรณีแรก ครูไม่มีทางเลือกอื่นนอกจากใช้แบบจำลองรายวิชาเพื่อชี้นำและดึงความสนใจของเด็กในวิชาใหม่ที่กำลังศึกษาหรือเพื่อแสดงสิ่งที่รู้อยู่แล้วจากมุมที่ไม่คาดคิด แต่เมื่อทำการทดลองสิ่งสำคัญกว่าคือต้องฟังความคิดเห็นของกลุ่มซึ่งสอดคล้องกับโมเดลวัตถุและเกมถือว่าความเท่าเทียมกันของผู้เข้าร่วมทั้งหมดนั่นคือกลยุทธ์ของหัวเรื่องเรื่องปฏิสัมพันธ์.
เกมการสอน
วิธีการเรียนรู้นี้กระตุ้นความสนใจสูงสุดของเด็กๆ และในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งกระตุ้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ครูจัดกิจกรรมของกลุ่มโดยตั้งกฎเกณฑ์ภายในที่เด็กต้องหาทางแก้ไขปัญหาของตน คุณสมบัติหลักของเกมการสอนคือไม่มีสถานการณ์ที่เข้มงวดสำหรับการพัฒนากิจกรรม แต่อนุญาตให้เด็กจัดเรียงตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดเพื่อค้นหาสิ่งที่ดีที่สุด
ในขณะเดียวกัน เกมอาจมีความซับซ้อนมากขึ้นตามอายุของเด็ก มีองค์ประกอบของงานระดับมืออาชีพ เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และอื่นๆ บทบาทพิเศษในเรื่องนี้คือความปรารถนาของเด็กที่จะเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่: พร้อมล้างทำความสะอาดห้อง เกมการสอนจึงกลายเป็นหนึ่งในขั้นตอนในการสร้างกรอบความคิดในการทำงาน
การสอนระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา
Leonid Vladimirovich Zankov ในช่วงเปลี่ยน 60-70 ของศตวรรษที่ผ่านมาได้กำหนดหลักการสอนเพิ่มเติมของกระบวนการเรียนรู้ จากมุมมองที่ว่าการศึกษาควรมาก่อนการพัฒนาเด็กเพื่อเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับความรู้อิสระของโลก เขาแนะนำให้ประเมินระดับความต้องการสำหรับเด็กนักเรียนโดยเจตนาสูงเกินไป หลักการอีกอย่างของ Zankov: วัสดุใหม่ต้องเรียนรู้อย่างรวดเร็วและก้าวต้องเพิ่มขึ้นตลอดเวลา
พื้นฐานสำหรับความรู้ของโลกคือสัมภาระของความรู้เชิงทฤษฎี ดังนั้น วิธีการของ Zankov จึงกำหนดให้อุทิศเวลาให้กับกระบวนการศึกษาในลักษณะเฉพาะนี้มากขึ้น ครูควรมีส่วนร่วมในการพัฒนานักเรียนแต่ละคน โดยไม่กีดกันความสนใจที่อ่อนแอที่สุด
ระบบ Zankov ปฏิบัติตามหลักการสอนขั้นพื้นฐานโดยเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง สืบเนื่องมาจากการวางใจในความแข็งแกร่งของนักเรียน: การดูดซึมวัสดุอย่างรวดเร็วและลึกมีส่วนทำให้เกิดความจริงที่ว่าพวกเขาพร้อมรับความรู้ใหม่ๆ แยกสิทธิของนักเรียนที่จะทำผิดพลาด นี่ไม่ใช่เหตุผลที่จะลดเกรด แต่ให้คิดกับทั้งชั้นเรียนว่าเหตุใดจึงเกิดข้อผิดพลาดดังกล่าวในขั้นตอนการแก้ปัญหาเฉพาะนี้ การศึกษาและหารือเกี่ยวกับกลยุทธ์ที่ผิดร่วมกันทำให้เกิดความจริงที่ว่าในอนาคตนักเรียนจะยกเว้นพวกเขาทันที
คุณสมบัติของงานฝึกอบรม
หนึ่งในข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดของระบบ Zankov คือการปฏิเสธการยัดเยียด แบบฝึกหัดที่ดำเนินการในชั้นเรียนและควรสอนเด็กให้รู้จักทักษะในการระบุลักษณะทั่วไป จำแนกและวิเคราะห์องค์ประกอบที่รวมอยู่ในนั้น ทั้งแบบนิรนัย (จากทั่วไปถึงเฉพาะ) และอุปนัย (จากรายละเอียดไปจนถึงลักษณะทั่วไป) สามารถทำได้ที่นี่
เป็นตัวอย่าง เราสามารถอ้างอิงหัวข้อการกำหนดเพศของคำนามที่ปฏิเสธไม่ได้ในบทเรียนภาษารัสเซีย สามารถขอให้นักเรียนพิจารณาว่าการกู้ยืมในภาษารัสเซียมีพฤติกรรมอย่างไร เพื่อไตร่ตรองว่าทำไมคนบางคนถึงเชื่อมต่อกับระบบการเสื่อม ในขณะที่คนอื่นๆ เพิกเฉย ด้วยเหตุนี้ ครูจึงสรุปข้อความของนักเรียน และได้รับกฎใหม่โดยยึดตามคำกล่าวนั้น
การฝึกโปรไฟล์
การสอนเฉพาะและหลักการสอนคนรุ่นใหม่ที่พัฒนาโดย Zankov ได้สร้างพื้นฐานสำหรับแนวคิดของการศึกษาเชิงลึกหรือรายละเอียดของแต่ละวิชาในโรงเรียนมัธยมศึกษา วิธีนี้ช่วยให้นักเรียนสามารถเลือกหนึ่งในคอมเพล็กซ์การศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดสรรเวลามากขึ้นสำหรับวิชาที่เขาสนใจโดยเสียค่าใช้จ่ายตัดชั่วโมงเพื่อผู้อื่น องค์ประกอบอื่นของระบบโปรไฟล์คือการแนะนำหลักสูตรของชั้นเรียนเพิ่มเติมที่ไม่ได้จัดทำโดยโปรแกรมการศึกษาทั่วไปซึ่งจะมีการศึกษาในเชิงลึกของหัวข้อเฉพาะ เมื่อเร็ว ๆ นี้ การแนะนำโปรแกรมแต่ละโปรแกรมในกระบวนการเรียนรู้ก็ได้รับความนิยมเช่นกัน
ปัญหาหลักคือการหาจุดสมดุลระหว่างการศึกษาทั่วไปและหลักสูตรเฉพาะทางในเนื้อหาการศึกษา หลักการสอนต้องมีแนวทางการศึกษาที่ทุกคนมีโอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันและจะได้รับทรัพยากรที่จำเป็นในการแสดงความสามารถและความสนใจ การปฏิบัติตามกฎนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการเลือกการปฐมนิเทศทางวิชาชีพในภายหลัง ระบบโปรไฟล์ทำให้สามารถใช้หลักการสอนต่อเนื่องระหว่างการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษา
หลักการฝึกอาชีพ
ในขั้นอุดมศึกษา อัตราส่วนการแบ่งหลักการสอนภายในระบบจะเปลี่ยนไป สิ่งนี้ไม่ได้ลบล้างการใช้งานของพวกเขาในคอมเพล็กซ์ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมการเล่นเกมจะลดระดับลงในพื้นหลังอย่างชัดเจน โดยจะเกิดขึ้นได้เฉพาะในสถานการณ์ทั่วไปเท่านั้น
ประการแรก การสอนอาชีวศึกษากำหนดให้บรรทัดฐานการศึกษาสอดคล้องกับสถานะการผลิตในปัจจุบัน ซึ่งทำได้โดยการเพิ่มข้อมูลใหม่ลงในหลักสูตรภาคทฤษฎีและการใช้อุปกรณ์ที่ทันสมัยสำหรับการฝึกปฏิบัติ จากข้อกำหนดเหล่านี้ หลักการสอนเป็นไปตามหลักเหตุผลการศึกษาเชิงพัฒนาการ: นักเรียนต้องไม่เพียงแต่รู้ฐานการผลิตที่มีอยู่อย่างสมบูรณ์เท่านั้น แต่ยังพร้อมที่จะรับรู้ถึงการพัฒนาต่อไปอย่างอิสระด้วย
เมื่อสร้างการเชื่อมต่อระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ จำเป็นต้องนำหลักการของการมองเห็นมาใช้ หลักสูตรภาคทฤษฎีต้องมาพร้อมกับไดอะแกรมและภาพประกอบ
องค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือความพร้อมของประสบการณ์การทำงาน ซึ่งนักเรียนจะได้รับโอกาสในการทดสอบและรวบรวมความรู้
สุดท้าย งานอิสระอาจมีบทบาทสำคัญในกระบวนการได้รับการศึกษาอย่างมืออาชีพ แม้แต่การบรรยายที่มีคุณภาพสูงสุดและหลักสูตรการฝึกปฏิบัติที่กว้างขวางก็ไม่ได้ช่วยให้เกิดความเชี่ยวชาญอย่างมั่นคงในความรู้ที่จำเป็นเช่นการศึกษาด้วยตนเอง ต้องขอบคุณพวกเขาเท่านั้นที่มีทักษะในการวางแผนกระบวนการแรงงาน การได้รับข้อมูลที่จำเป็นจากเอกสารทางเทคนิค การควบคุมงาน และความสามารถในการรับผิดชอบ
ความหมายของหลักการสอน
ต้องขอบคุณการสอนที่ทำให้เราได้เรียนรู้ความรู้ใหม่อย่างครอบคลุม และกระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของนักเรียน หลักการสอนเกือบทั้งหมดถูกนำมาใช้ในรายวิชา: บางส่วนในระดับที่สูงกว่า บางส่วนในระดับที่น้อยกว่า อย่างไรก็ตาม การใช้งานโดยรวมทำให้สามารถสร้างบุคลิกภาพจากเด็ก พร้อมสำหรับความรู้ที่เป็นอิสระของโลกและตัวเขาเอง มีความสามารถในกิจกรรมระดับมืออาชีพและเป็นประโยชน์ต่อสังคม