โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาเป็นหนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดของการสอนสมัยใหม่ หลายบทของบทความนี้นำเสนอมุมมองของนักการศึกษาและนักจิตวิทยาที่โดดเด่นที่สุดที่ได้กล่าวถึงหัวข้อนี้
ลักษณะทั่วไปและโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้
ก่อนอื่น คุณต้องเข้าใจก่อนว่าบทความนี้มีกระบวนการอะไรบ้าง ดังนั้น กิจกรรมการเรียนรู้จึงสามารถกำหนดลักษณะได้ทั้งในความหมายกว้างและในวงแคบ ในกรณีแรก กิจกรรมใดๆ ของมนุษย์ที่มุ่งแสวงหาความรู้ก็เกิดขึ้นภายใต้กิจกรรมนั้น
แนวคิดนี้ไม่เพียงแต่รวมกิจกรรมที่รวมอยู่ในกระบวนการสอนแบบบูรณาการและเกิดขึ้นระหว่างหลักสูตรของสถาบันใดๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับชีวิตอย่างอิสระด้วย กล่าวคือ ในความหมายกว้าง กิจกรรมการเรียนรู้สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเมื่อได้รับการศึกษาอย่างเป็นทางการ รวมถึงการเลี้ยงดูและการเรียนรู้ที่เป็นอิสระใดๆ ไม่จำเป็นต้องมีโครงสร้างหรือเพียงแค่อักขระที่มีความหมาย
ในแง่ที่แคบ คำนี้ถูกใช้ครั้งแรกโดยครูชาวโซเวียต Elkonin และ Davydov ซึ่งโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาเป็นที่สนใจอย่างมาก และจะกล่าวถึงในบทความนี้ต่อไป นักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียงสองคนพูดถึงกิจกรรมของมนุษย์ประเภทนี้ว่าอย่างไร
Elkonin เสนอให้เรียกกิจกรรมการศึกษาเฉพาะกระบวนการของการได้รับความรู้ทักษะและความสามารถที่เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กวัยประถม ดังที่คุณทราบ เส้นทางชีวิตในส่วนนี้ที่การเรียนรู้ข้อมูลใหม่เป็นกิจกรรมหลัก ก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียน สถานที่แห่งนี้ถูกครอบครองโดยเกม และสำหรับวัยรุ่น ตำแหน่งที่โดดเด่นคือกิจกรรมการศึกษา เปิดโอกาสให้สื่อสารกับเพื่อนๆ ดังนั้น Elkonin แนะนำให้จำกัดขอบเขตของคำจำกัดความให้แคบลงจนถึงขอบเขตของประเภทอายุเมื่อโรงเรียนเป็นศูนย์กลางของบุคคล
การตีความของ Davydov
นักวิทยาศาสตร์คนนี้มีมุมมองที่แตกต่างออกไปเล็กน้อยในประเด็นนี้ จากข้อมูลของ Davydov กิจกรรมการศึกษาและโครงสร้างของมันสามารถพิจารณาได้ไม่เพียง แต่ในหมวดหมู่อายุหนึ่งเท่านั้น แต่ยังสัมพันธ์กับทุกช่วงเวลาของชีวิตของบุคคลด้วย ครูที่โดดเด่นคนนี้กล่าวว่าคำดังกล่าวสามารถใช้เพื่อแสดงกระบวนการของการได้รับทักษะการเรียนรู้ที่จำเป็นซึ่งดำเนินการอย่างมีสติและมีโครงสร้างที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน
ดังนั้น จากด้านบนจะเห็นได้ชัดเจนว่า Davydov เป็นคนแรกที่กล่าวถึงกิจกรรมนี้และหลักการตามความสามารถซึ่งปัจจุบันใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาและการดำเนินการในการศึกษาได้รับการอนุมัติโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ภายใต้ "สติ" ที่เขาพูด เราต้องเข้าใจแรงจูงใจเชิงบวกที่มีอยู่ในตัวนักเรียน ซึ่งทำให้เขาอยู่ในระดับของหัวเรื่องของกระบวนการเรียนรู้
ฟังก์ชั่นของผู้เข้าร่วมรองของระบบดำเนินการด้วยทัศนคติที่ไม่เพียงพอเพื่อให้ได้ความรู้
โครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
ในบทก่อนหน้าของบทความ มีการพิจารณาคำจำกัดความต่างๆ ของปรากฏการณ์กิจกรรมการเรียนรู้ โครงร่างของมันสามารถแสดงได้อย่างน้อยสองวิธี ประการแรก มันสามารถอยู่ในรูปแบบของลำดับของกระบวนการที่เกิดขึ้นตลอดการใช้งาน และประการที่สอง มันสามารถอยู่บนพื้นฐานของการกระทำที่เป็นส่วนประกอบของคอมเพล็กซ์เดียวทั่วไป
โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาตาม Elkonin และ Davydov มีดังนี้:
แรงจูงใจ - เป้าหมาย - กิจกรรมการเรียนรู้ - การควบคุมตนเอง - การประเมินตนเอง
ในอีกทางหนึ่ง ห่วงโซ่เดียวกันสามารถนำเสนอในรูปแบบของการกระทำที่ดำเนินการโดยนักเรียนนั่นคือจะพิจารณาจากมุมมองของหัวเรื่องของกระบวนการ โครงสร้างประเภทที่สองมีรูปแบบดังนี้:
- ค้นหาเหตุผลเพื่อเรียนรู้ที่สามารถใช้เป็นแรงจูงใจสำหรับการดำเนินการต่อไป
- ความตระหนักในเป้าหมายของงานที่จะเกิดขึ้น
- ทำกิจกรรมการเรียนรู้บางอย่างและเสริมกำลัง
- การวิเคราะห์ความสำเร็จของงานของตัวเอง ส่วนที่สองรายการนี้คือการประเมินผลลัพธ์ของคุณเอง
ถัดไป จะให้ความสนใจกับองค์ประกอบข้างต้นของโครงสร้างกิจกรรมการศึกษาแต่ละอย่าง
แรงจูงใจ
จิตวิทยากล่าวว่าเพื่อให้กิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นประสบความสำเร็จ จำเป็นที่ผู้ดำเนินการต้องเข้าใจเหตุผลที่ว่าทำไมเขาต้องดำเนินการบางอย่างอย่างชัดเจน หากไม่มีแรงจูงใจ ความสำเร็จของการศึกษาทั้งหมดก็ลดลงจนเกือบเป็นศูนย์
ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กนักเรียนไม่เข้าใจตัวเองว่าทำไมต้องมีความรู้อย่างใดอย่างหนึ่งและจะมีประโยชน์ในชีวิตในภายหลังได้อย่างไร เขาจะอยู่ในตำแหน่งวัตถุประสงค์ของการศึกษา นั่นคือบทบาทของเขาในกรณีนี้เป็นเพียงผู้ใต้บังคับบัญชาเท่านั้น
ดังนั้น กิจกรรมทั้งหมดของเด็กคนนี้จะมุ่งเป้าไปที่การสอบผ่านในวิชาหรือเขียนข้อสอบให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และใช้พลังงานน้อยที่สุด กล่าวคือ ทำภารกิจให้เสร็จสิ้นอย่างเป็นทางการเท่านั้น ตามหลักการแล้ว เขาควรจะได้รับแรงจูงใจ มีเพียงเธอเท่านั้นที่สามารถให้ความเข้าใจเกี่ยวกับความต้องการความรู้ที่ได้รับในชีวิตต่อไปของเขาและในกิจกรรมระดับมืออาชีพที่เขาจะดำเนินการในวัยผู้ใหญ่
แรงจูงใจซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างโดยรวมของกิจกรรมการเรียนรู้ ในทางกลับกัน สามารถแบ่งออกเป็นหลากหลายประเภทต่อไปนี้:
- ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจส่วนตัว
- ขึ้นอยู่กับสาเหตุภายนอก
ประเภทแรกสามารถรวมแรงจูงใจใด ๆ ที่มีความหมายโดยตรงกับผู้เรียน ส่วนใหญ่แล้ว บทบาทของพวกเขาจะเล่นโดยความกระหายในความรู้และความหลงใหลในกระบวนการหรือเหตุผลทางสังคม ซึ่งประกอบด้วยความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามเกณฑ์ที่กำหนดโดยสังคม
แรงจูงใจที่แข็งแกร่งที่สุดประการหนึ่งในโลกสมัยใหม่คือความเป็นไปได้ของสิ่งที่เรียกว่าการยกระดับทางสังคม นั่นคือการได้งานจากการสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาและตามสภาพความเป็นอยู่ของมาก ระดับที่สูงขึ้น
ตัวอย่างสาเหตุอื่นๆ
ไม่ใช่เรื่องแปลกที่นักเรียนจะมีแรงจูงใจของกลุ่มที่สอง นั่นคือ แรงจูงใจภายนอก ซึ่งรวมถึงแรงกดดันจากผู้ปกครองและครู ตามกฎแล้ว ครูและสมาชิกในครอบครัวของเด็กนักเรียนใช้วิธีดังกล่าวเมื่อรูปแบบแรงจูงใจภายในของพวกเขาไม่เพียงพอ
การขาดความสนใจในเรื่องนี้อาจเป็นผลมาจากทัศนคติที่ไม่ระมัดระวังต่อกิจกรรมของครู แน่นอนว่าบางครั้งแรงจูงใจภายนอกก็ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ - เด็กเริ่มเรียนได้ดี อย่างไรก็ตาม องค์ประกอบประเภทนี้ของโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาไม่สามารถเป็นองค์ประกอบเดียวได้ แต่อาจเป็นเพียงส่วนหนึ่งของเหตุผลที่ซับซ้อนที่กระตุ้นให้บุคคลทำกิจกรรม
แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มแรกควรเหนือกว่า
ทำนายผล
ในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ เช่นเดียวกับกระบวนการอื่นๆ เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ต้องทำให้สำเร็จ นั่นคือในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องตอบคำถาม: สำหรับอะไรนะ
ครูส่วนใหญ่บอกว่าเพื่อการทำงานที่ประสบความสำเร็จของโครงสร้างกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด เป้าหมายการศึกษาไม่เพียงแต่จะต้องเข้าใจโดยเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังต้องยอมรับโดยพวกเขาด้วย มิฉะนั้น ดังที่กล่าวแล้ว กระบวนการทั้งหมดจะถูกบังคับ
ตามกฎแล้ว ด้วยการดูดซึมของวัสดุดังกล่าว ความจำระยะสั้นและระยะสั้นเท่านั้นที่ทำงานได้ ซึ่งหมายความว่าความรู้ที่เด็กได้รับจะไม่แข็งแกร่งและจะถูกลืมทั้งหมดหรือบางส่วนหากไม่จำเป็นต้องยืนยัน
ตามเงื่อนไขจริง
งานการเรียนรู้ในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้คืออะไร
คำนี้ใช้เพื่อแสดงถึงเป้าหมายที่ปรับสูตรใหม่โดยคำนึงถึงเงื่อนไขจริงในการดำเนินการ งานสามารถเป็นอย่างใดอย่างหนึ่งหรือหลายอย่าง ในกรณีหลัง เป้าหมายจะแสดงเป็นหลายย่อหน้า โดยแบ่งเป็นส่วนย่อยๆ
อย่างไรก็ตาม งานควรมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนและชัดเจนมาก สิ่งนี้จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโครงสร้างทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ
ลักษณะเด่น
งานเรียนรู้กับงานปกติต่างกันอย่างไร
สันนิษฐานว่าเป็นผลมาจากการตัดสินใจของคนกลุ่มแรก การเปลี่ยนแปลงของผู้ดำเนินการควรได้รับการดำเนินการ เป็นนักเรียนเอง
นั่นคือการแก้ปัญหาดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนหัวข้อ ไม่ใช่วัตถุจากโลกรอบข้าง นั่นคือกระบวนการเรียนรู้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคคลเสมอ เรียกได้ว่าทั้งหลักสูตรในสถาบันประกอบด้วยชุดของงานการศึกษาที่แก้ไขตามลำดับ
มักจะให้นักเรียนในรูปแบบของแบบฝึกหัดเฉพาะในวิชา
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในกระบวนการเรียนรู้สมัยใหม่
นักจิตวิทยาและนักการศึกษาชั้นนำกล่าวว่าการใช้คำเหล่านี้เป็นเอกพจน์มักเป็นความผิดพลาด พวกเขาให้เหตุผลกับคำแถลงดังกล่าวโดยข้อเท็จจริงที่ว่าตามกฎแล้วเป้าหมายเดียวสามารถทำได้ในการแก้ปัญหาต่าง ๆ และในทางกลับกัน ดังนั้นเมื่ออธิบายโครงสร้างทั่วไปและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา ขอแนะนำให้พูดถึงการมีอยู่ของระบบที่ซับซ้อนของส่วนประกอบเหล่านี้
ต้องพูดถึงว่าส่วนประกอบเหล่านี้มีสองประเภท: ทิศทางใกล้และไกล ตามหลักการแล้ว งานการเรียนรู้แต่ละงานควรยึดตามเป้าหมายสองประเภทที่แตกต่างกัน น่าเสียดายที่สิ่งนี้ไม่ได้ทำในทางปฏิบัติเสมอไป นอกจากนี้ การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับเป้าหมายทั้งใกล้และไกลมีบทบาทสำคัญ ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้น กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดจะไม่เหมือนกับการหลงทางในความมืด
งานการศึกษาดังกล่าวที่มีคำอธิบายวิธีการแก้ปัญหานั้นแพร่หลาย ประเภทนี้มีประโยชน์น้อยกว่าสำหรับนักเรียน เนื่องจากเป้าหมายเดียวที่พวกเขาตั้งไว้สำหรับตนเองคือเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ถูกต้อง
หากงานนั้นต้องค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหา งานนั้นจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก ซึ่งเป็นความจริงที่พูดถึงขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาบุคลิกภาพ
กำลังค้นหาถูกแล้ว
กิจกรรมการเรียนรู้ในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้มีบทบาทสำคัญ การพัฒนาในรูปแบบทั่วไปในเด็กเป็นเป้าหมายของกระบวนการศึกษา ปัญหาได้รับการแก้ไขผ่านการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ ดังนั้นองค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้นี้ควรได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิด
ในการสอน เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งกิจกรรมการเรียนรู้ออกเป็นสองกลุ่ม:
- รายการแรกรวมถึงหัวข้อที่สามารถแก้ปัญหาได้ทั้งหมดหรือหลายวิชา สามารถเรียกได้ว่าเป็นสากล
- ความหลากหลายที่สองรวมถึงการกระทำที่ใช้ภายในสาขาวิชาเฉพาะ
ให้ความสนใจไม่เพียงพอต่อการพัฒนาความสามารถของเด็กในการดำเนินการของกลุ่มที่สองในช่วงที่สหภาพโซเวียตดำรงอยู่เช่นเดียวกับในปีหลังยุคเปเรสทรอยก้า
ความสำคัญของกลุ่มแรกเริ่มมีการพูดคุยกันถึงธรณีประตูแห่งศตวรรษที่ 21
ความหลากหลายนี้สามารถรวมถึงการดำเนินการแบบสหวิทยาการเช่น: การวิเคราะห์ข้อมูลการจัดระบบข้อมูลและอื่น ๆ ฉบับล่าสุดของกฎหมายว่าด้วยการศึกษาหมายถึงความจำเป็นในการดำเนินการตามแนวทางที่อิงตามความสามารถ นั่นคือจำเป็นต้องให้ความรู้และทักษะแก่เด็ก ๆ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้ต่อไปอย่างอิสระตลอดชีวิต นี่ไม่ได้หมายถึงการผ่านหลักสูตรของสถาบันการศึกษาใด ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงโปรแกรมบางอย่างสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงตลอดจนการศึกษาด้วยตนเองเพื่อปรับปรุงกิจกรรมทางวิชาชีพ แรงจูงใจอื่น ๆ เป็นไปได้
ผู้เชี่ยวชาญบอกตามกฎแล้วปัญหากับการเรียนรู้ในเด็กเกิดขึ้นเนื่องจากความสามารถในการดำเนินการของความหลากหลายแรกไม่เพียงพอนั่นคือ meta subject
กำลังตรวจสอบงาน
การควบคุมตนเองเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของโครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในระดับหนึ่ง เป็นผู้จัดเตรียมหัวข้อในระดับสูงสุด - หลักการส่วนตัวของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน
ในกระบวนการควบคุมตนเอง นักเรียนวิเคราะห์งานที่ทำ ระบุข้อผิดพลาดที่มีอยู่ พัฒนาวิธีการแก้ไข และปรับปรุงผลลัพธ์ให้สำเร็จ ขั้นตอนทั้งหมดนี้เกิดขึ้นโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู ตามระดับของการพัฒนาทักษะนี้ เป็นไปได้ที่จะทำนายความสำเร็จในอนาคตของนักเรียนทั้งในสาขาวิชาเฉพาะและในหลักสูตรการศึกษาทั่วไปทั้งหมด
เข้ากับอุดมคติ
ในโครงสร้างทั่วไปและลักษณะของกิจกรรมการศึกษา กระบวนการของการควบคุมตนเองสามารถแสดงโดยรูปแบบต่อไปนี้:
กำลังศึกษาอุดมคติ - เปรียบเทียบผลลัพธ์ของคุณเองกับมัน - เปิดเผยความคลาดเคลื่อน
นั่นคือ การกระทำนี้เกิดขึ้นโดยการเปรียบเทียบเป้าหมายเริ่มต้นกับผลลัพธ์ที่ได้รับในบางจุดของงาน
มันยังคงที่จะพูดเกี่ยวกับลิงค์สุดท้ายในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเป็นแบบประเมินตนเอง
สรุป
การประเมินตนเองมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ มันขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของผลลัพธ์ที่ได้โดยการเปรียบเทียบกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ก่อนหน้านี้
การประเมินตนเองแสดงได้ทั้งแบบคะแนนและแบบพิจารณาอย่างละเอียดว่างานมีประสิทธิผลเพียงใด และนักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการสอนมากน้อยเพียงใด กระบวนการนี้ควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของครูที่ให้คะแนนแบบดั้งเดิม
การควบคุมและประเมินผลโดยอิสระนั้นไม่เหมือนกันสำหรับความดึงดูดใจของทั้งหลักสูตรของโรงเรียน เนื้อหาขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุที่ทำการฝึก
ดังนั้น โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นไม่สามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่จากพวกเขาเนื่องจากความไม่เป็นรูปเป็นร่างของกระบวนการคิดที่จำเป็น ดังนั้นครูจึงต้องมีส่วนร่วมในงานนี้ ในช่วงปีแรกของการเรียน การควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองเกิดขึ้นก่อนโดยทำซ้ำหลังจากที่ครูตัดสินเกี่ยวกับคำตอบของเขาเอง และจากนั้นในรูปแบบของความพยายามที่จะสร้างข้อความวิจารณ์สั้นๆ ของเขาเอง
ในขณะเดียวกัน ครูควรถามคำถามชั้นนำทุกประเภทเกี่ยวกับคุณภาพของงานที่ทำและระดับการดูดซึมของเนื้อหา ตลอดจนทักษะในการดำเนินการด้านการศึกษาได้รับการแก้ไขอย่างดีเพียงใด นี่คือสิ่งที่ควรค่าแก่การเอาใจใส่ไม่เพียง แต่การโต้ตอบของผลลัพธ์ที่ได้รับกับคำตอบที่ถูกต้อง แต่ยังรวมถึงขอบเขตที่ทักษะที่ควรได้รับการพัฒนาในการแก้ปัญหานั้นเกิดขึ้นในนักเรียน (ในตัวเขาเอง) ความคิดเห็น).
จากชั้นเรียนสู่ชั้นเรียน ระดับความเป็นอิสระในการเฝ้าติดตามและประเมินกิจกรรมของตนเองควรเพิ่มขึ้น
เมื่อเรียนจบ ม.ปลาย คนๆนั้นควรพร้อมที่จะรับความรู้ด้วยการแบ่งปันกันอย่างมากมายการตรวจสอบตนเองเนื่องจากจำเป็นเมื่อสำเร็จโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาหรือสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา
ดำเนินการโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู การกระทำเหล่านี้เป็นเพียงก้าวแรกสู่ความเป็นอิสระที่จำเป็นของกระบวนการทั้งหมด ซึ่งจะสำเร็จได้ในอนาคต
จากการศึกษาเมื่อเร็วๆ นี้ ผู้สมัครมากกว่าครึ่งในสถาบันอุดมศึกษาไม่พร้อมที่จะเชี่ยวชาญในหลักสูตร เนื่องจากกระบวนการข้างต้นมีการพัฒนาในระดับต่ำ อย่างไรก็ตาม ในปีที่สอง มีนักเรียนเพียง 13% เท่านั้นที่มีปัญหาดังกล่าว
โครงสร้างทางจิตของกระบวนการศึกษา
กิจกรรมการเรียนรู้คำศัพท์ซึ่งส่วนใหญ่ใช้ในการเรียนการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างกว้างขวางกับปรากฏการณ์ดังกล่าวที่พิจารณาในด้านจิตวิทยาว่าเป็นการเรียนรู้ มันคือปรากฏการณ์นี้ ซึ่งเป็นตัวแทนของสายพันธุ์ที่หลากหลาย ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักขององค์ประกอบหลายอย่างของกระบวนการเรียนรู้และ.
สาระสำคัญของโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมการเรียนรู้คือการรับรู้ของร่างกายและการประมวลผลข้อมูลใหม่
นักจิตวิทยาสมัยใหม่พูดถึงสามประเภทซึ่งแต่ละประเภทมีระดับที่แตกต่างกันในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนสมัยใหม่
- การรับรู้คือปฏิกิริยาของร่างกายต่อสิ่งเร้าภายนอกและการท่องจำ
- การเรียนรู้ความจำคือความจำของกล้ามเนื้อ ตัวอย่างเช่น ประเภทนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในบทเรียนการเล่นเครื่องดนตรีต่างๆ กิจกรรมประเภทนี้จำเป็นต้องมีทักษะที่มั่นคง ความจำที่มั่นคงสำหรับการเคลื่อนไหวที่คิดโบราณ
- ปรากฏการณ์ที่สามนี้ก็คือการเรียนรู้ทางปัญญา - นั่นคือกระบวนการส่วนใหญ่อยู่บนพื้นฐานของการอนุมานและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับผ่านอย่างมีสติ วิชาส่วนใหญ่ที่เรียนในชั้นมัธยมปลายเกี่ยวข้องกับงานประเภทนี้
สรุป
บทความนี้อธิบายโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ประเด็นนี้พิจารณาจากมุมมองต่างๆ
ทั้งสองคำจำกัดความของกิจกรรมการศึกษาเอง ผลงานเป็นของครูที่แตกต่างกัน และนำเสนอโครงสร้างสองประเภท ส่วนประกอบแต่ละส่วนของวงจรเหล่านี้ได้รับการวิเคราะห์แยกกัน ตอนสุดท้ายให้ข้อมูลสั้น ๆ จากจิตวิทยาเกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา
