ภาวะปัญญาอ่อน (MPD) ไม่ถือเป็นการละเมิดอย่างร้ายแรง เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะพัฒนาช้ากว่าเพื่อน พวกเขาไม่ใส่ใจและรับรู้เนื้อหาใหม่ได้ไม่ดี มีกิจกรรมการเรียนรู้ต่ำ พยาธิวิทยาแสดงออกในความช้าทางร่างกายและจิตใจ, หน่วยความจำไม่ดี, ทักษะการสื่อสารต่ำ จากคุณลักษณะเหล่านี้ มีสิ่งหนึ่งที่ชัดเจน - เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่สามารถตอบสนองความต้องการทางการศึกษาทั่วไปตามมาตรฐานได้ ในขณะเดียวกัน ความล่าช้าในเกือบทุกรูปแบบจะได้รับการชดเชยเมื่อเด็กโตขึ้น ดังนั้นการวินิจฉัยจึงทำให้สามารถเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปทั่วไปได้ (ภายใต้โครงการชั้นเรียนแก้ไขสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา)
ปัญญาอ่อนในเด็ก
ZPR ปรากฏในรูปแบบต่างๆ ซึ่งแต่ละแบบมีลักษณะเฉพาะ การคาดการณ์ และพลวัตของมันเอง ด้วยความล่าช้าของแหล่งกำเนิดรัฐธรรมนูญ ความล่าช้าจะถูกกำหนดกรรมพันธุ์ กล่าวคือ เด็กเกิดซ้ำพัฒนาการของพ่อหรือแม่ ด้วยการวินิจฉัยนี้ เด็กอายุ 7 ขวบมักจะอยู่ที่ระดับ 4-5 ปี นักเรียนดังกล่าวมีลักษณะการพยากรณ์โรคที่ดีภายใต้เงื่อนไขของอิทธิพลการสอน ความล่าช้าได้รับการชดเชย 10-12 ปี
ZPR ของแหล่งกำเนิด somatogenic เกิดจากโรคเรื้อรังในระยะยาว ความอ่อนแอทางระบบประสาทของสมอง ฯลฯ เด็ก ๆ เกิดมาในครอบครัวที่มีสุขภาพดี และความล่าช้าปรากฏขึ้นเนื่องจากโรคที่ได้รับความเดือดร้อนในวัยเด็ก (การติดเชื้อเรื้อรัง ภูมิแพ้). นักเรียนเหล่านี้มีอาการเด่นชัดในรูปของประสิทธิภาพลดลง ปวดหัว เหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น ความจำไม่ดี และมีสมาธิสั้นมาก ด้วยสติปัญญาที่สงวนไว้ ขอบเขตทางอารมณ์จึงมีลักษณะที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ
อาการทางจิตช้าเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกายและสุขภาพปกติ ความล่าช้าในการเรียนรู้และการพัฒนาเกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในการศึกษา สภาพที่ไม่พึงประสงค์ที่ขัดขวางการพัฒนาตามปกติของบุคลิกภาพของเด็ก บ่อยครั้งที่นักเรียนเหล่านี้เติบโตขึ้นมาในครอบครัวที่ด้อยโอกาส ถูกทำร้ายจากผู้ปกครอง หรือถูกปกป้องมากเกินไป สิ่งนี้นำไปสู่ความไม่มั่นคงทางจิตใจ การขาดความคิดริเริ่ม ความล่าช้าในการพัฒนาทางปัญญา
การล่าช้าของแหล่งกำเนิดในสมองอินทรีย์เกิดจากการทำลายโครงสร้างสมองในท้องถิ่นอย่างต่อเนื่องเนื่องจากโรคของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ ความอดอยากออกซิเจนของทารกในครรภ์ การคลอดก่อนกำหนด การติดเชื้อในมดลูกและฯลฯ การดำเนินการทางจิตในเด็กในกลุ่มนี้มีความใกล้เคียงกันในแง่ของความสามารถในการผลิตสำหรับเด็กที่เป็นโรค oligophrenia นักเรียนดังกล่าวได้รับความรู้อย่างเป็นชิ้นเป็นอันมีขอบเขตทางอารมณ์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจากสมองออร์แกนิกต้องได้รับความช่วยเหลืออย่างครอบคลุมจากนักจิตวิทยา แพทย์ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง และแพทย์
ความยากลำบากในการสอนเด็กพิเศษ
ผู้ปกครองสามารถสังเกตเห็นอาการปัญญาอ่อนได้แม้กระทั่งก่อนวัยเรียน โดยปกติ เด็กเหล่านี้จะเริ่มเดินช้า ออกเสียงคำแรกในภายหลัง ไม่ค่อยกระตือรือร้นในกระบวนการรับรู้ และไม่สร้างการติดต่อที่ดีกับเพื่อนฝูง ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่กำหนดคุณลักษณะเหล่านี้ตามจังหวะการพัฒนาของเด็กและลักษณะนิสัยของแต่ละคน เด็กทุกคนมีพัฒนาการที่แตกต่างกันจริง ๆ ดังนั้นการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากบรรทัดฐานอายุจึงไม่ควรทำให้เกิดความกังวล การสอนเด็กเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาทั่วไปจะเผยให้เห็นปัญหาทางจิตที่มีอยู่อย่างเต็มที่
เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็ก ๆ แสดงความเอาใจใส่และตั้งใจแล้ว สามารถจัดการการทำงานของจิต และอาศัยประสบการณ์ก่อนหน้าในกระบวนการเรียนรู้ ใช้การคิดเชิงนามธรรม สำหรับเด็กนักเรียนที่มีจิตใจยังไม่บรรลุนิติภาวะ ระบบการศึกษาทั่วไปจะซับซ้อนเกินไป โดยปกติแล้ว เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะประสบกับปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาภาษาแม่และภาษาต่างประเทศของเขา นั่นคือ คณิตศาสตร์ เป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญด้านการเขียนโดยปราศจากการพัฒนาคำพูดที่เพียงพอ และเพื่อที่จะเข้าใจคณิตศาสตร์ เด็กจะต้องรู้แนวคิดเช่น การเปรียบเทียบ รูปแบบ ปริมาณ ขนาด
การเรียนรู้ล่าช้าสำหรับเด็กพัฒนาการ
ในกระบวนการสอนคนไข้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (โปรแกรมงานราชทัณฑ์สำหรับเด็กคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้อย่างเต็มที่) จำเป็นต้องพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้แก้ไขคุณสมบัติทางอารมณ์และส่วนบุคคลส่งเสริมการปรับตัวทางสังคมของ เด็กและเพิ่มระดับการพัฒนาทางปัญญาโดยรวม สิ่งนี้ควรนำมาพิจารณาโดยผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ที่แนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกภายนอก แนวคิดพื้นฐานบางประการ สอนที่บ้านและช่วยทำการบ้าน
โรงเรียนของรัฐหลายแห่งมีชั้นเรียนการเยียวยา ซึ่งเป็นโครงการที่จัดการศึกษาให้เด็กที่มีความพิการคล้ายคลึงกันประสบความสำเร็จ โดยปกติจำนวนนักเรียนในกลุ่มดังกล่าวไม่เกินสิบถึงสิบสองคน สิ่งนี้สร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน ขาดการติดต่อกับเพื่อนและไม่มีเวลาในชั้นเรียน สำหรับครู ชั้นเรียนขนาดเล็กช่วยให้มีความสนใจเป็นรายบุคคล
เด็กพิเศษในโรงเรียนปกติ
ปัจจุบันมีการดำเนินการโครงการราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับความรุนแรงต่างกันออกไปในโรงเรียนพิเศษแปดประเภท เพื่อที่จะไม่รวมการวินิจฉัยในรายละเอียดของโรงเรียนเหล่านี้ พวกเขาจะถูกกล่าวถึงในเอกสารทางกฎหมายตามหมายเลขซีเรียล: ประเภท I - สำหรับเด็กหูหนวก ประเภท II - สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและหูหนวกตอนปลาย ประเภท III - สำหรับเด็กตาบอด ประเภท IV - สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา ประเภท V - สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด ประเภท VI - สำหรับเด็กที่มีความพิการของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ชนิด VII - สำหรับเด็กที่มีปัญหา (ปัญญาอ่อนเล็กน้อย) ประเภท VIII - สำหรับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน
งานราชทัณฑ์ที่จริงจังกำลังดำเนินการอยู่ในสถาบันดังกล่าว โดยมีเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา มีหน้าที่ในการพัฒนานักเรียนดังกล่าว เสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ปลูกฝังให้พวกเขาสังเกตและเอาใจใส่ มีประสบการณ์ใน ลักษณะทั่วไปในทางปฏิบัติ และสร้างความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระและนำไปใช้ในการแก้ปัญหาต่างๆ ในโรงเรียนประจำราชทัณฑ์ เด็ก ๆ สามารถอยู่ได้ตลอด 24 ชั่วโมง พวกเขามีหมอเป็นของตัวเอง ครูไม่เพียงแต่มีส่วนร่วมในการศึกษา แต่ยังรวมถึงการพัฒนาร่างกายของเด็กด้วย
แพทย์สมัยใหม่ นักจิตวิทยา และผู้ชำนาญด้านเวชศาสตร์ชะลอวัยที่มีประสบการณ์ในทางปฏิบัติอย่างกว้างขวาง ตระหนักดีว่าทิศทางที่มีแนวโน้มมากที่สุดคือการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ในสถาบันพิเศษ นักเรียนเหล่านี้โต้ตอบกับเด็กที่มีปัญหาเดียวกันเท่านั้น แต่อย่าเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนปกติ จำเป็นต้องมีวิธีการพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา แต่ทัศนคติควรจะเหมือนกับเด็กที่มีพัฒนาการปกติ
ดังนั้น จึงตัดสินใจอนุญาตให้มีการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในโรงเรียนทั่วๆ ไป ในเวลาเดียวกัน สายการบูรณาการควรผ่านการแก้ไขในระยะแรก (ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษา) และควบคู่ไปกับการศึกษาทั่วไป บล็อกการแก้ไขควรทำงาน โปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับเด็กปัญญาอ่อนควรจัดให้มีการอุดช่องว่างการเรียนรู้ก่อนหน้า การทำให้เป็นปกติ และปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้ เพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียน เอาชนะลักษณะเชิงลบของทรงกลมทางอารมณ์
ขั้นตอนของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน
โปรแกรมชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเกิดขึ้นในระหว่างขั้นตอนต่างๆ ที่ต่อเนื่องกันของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนหลายขั้นตอน ในขั้นตอนของการเตรียมงาน การวินิจฉัยและการสร้างคลังข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่มีความทุพพลภาพจะดำเนินการ ผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์จะช่วยระบุเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การวินิจฉัยเด็กที่ครอบคลุม และอื่นๆ ศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาบุคคลของนักเรียนในอนาคต สุขภาพ สภาพการศึกษา บรรยากาศในครอบครัวและอื่น ๆ ครูมีส่วนร่วมในการวินิจฉัยโดยมีส่วนร่วมของครูนักจิตวิทยาที่รักษาแผนที่ข้อสังเกต คุณสมบัติของการพัฒนานักเรียนในอนาคตได้รับการพิจารณาในการประชุมภายในโรงเรียน เด็กอาจถูกส่งต่อไปยัง PMPK ซึ่งเขาจะได้รับการวินิจฉัยที่ถูกต้อง
นอกจากนี้ ผู้ปกครองจะได้รับการปรึกษาเกี่ยวกับวิธีการสอนเพิ่มเติมและโอกาสที่คาดว่าจะได้รับ ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องหรือครูนักจิตวิทยาดำเนินการสนทนาเกี่ยวกับประเด็นการศึกษาต่อและอธิบายความจำเป็นในการแก้ไขร่วมกับเด็ก มีการจัดทำแบบสอบถาม วันเปิดทำการ กิจกรรมร่วมกัน นักจิตวิทยายังให้ความช่วยเหลือครูที่ทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (มีการให้คำแนะนำ การเตรียมชุดเอกสารที่จำเป็นสำหรับการทำงานกับเด็กพิเศษ) ในขั้นตอนนี้ การรวบรวมโปรแกรมราชทัณฑ์ส่วนบุคคลสำหรับเด็กปัญญาอ่อน
ในขั้นตอนของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ ทั้งในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร จะมีการให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กเป็นรายบุคคล โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล กลุ่มถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสังเกตเด็กและผลการวินิจฉัย สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โปรแกรมแก้ไข (ความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปยืนยันว่าสิ่งนี้ให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าการที่เด็กเรียนในโรงเรียนพิเศษ) สามารถร่างได้ทั้งแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม
เพื่อเอาชนะปัญหาในการพัฒนานักเรียน มีการปรึกษาหารือ มีการสนทนาสำหรับครูชั้นราชทัณฑ์ ข้อมูลที่เป็นประโยชน์โดยนักจิตวิทยามีการปรับปรุงอย่างสม่ำเสมอ การวินิจฉัยระดับกลางและขั้นสุดท้ายของความสำเร็จของนักเรียนจะดำเนินการเพื่อกำหนดโปรแกรมเพิ่มเติมของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การวินิจฉัยรวมถึงการวิเคราะห์ความสำเร็จของการเรียนรู้โปรแกรมในวิชาต่างๆ เช่นเดียวกับการศึกษาสถานะของเด็กในสภาพโรงเรียน (การปรับตัวสามารถอยู่ได้ตั้งแต่ 1.5-4 เดือนถึง 1-1.5 ปี)
ระบบงานแก้ไข
โปรแกรมราชทัณฑ์ใด ๆ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาประกอบด้วยสี่กลุ่มหลัก: การพัฒนาและปรับปรุงทักษะการสื่อสาร, การพัฒนากิจกรรมทางจิตและการพูด, การพัฒนากิจกรรมทางจิต, การพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ เฉพาะวิธีการแบบบูรณาการในการสอนเด็กพิเศษเท่านั้นที่จะนำไปสู่ความสำเร็จและปรับระดับการพัฒนา
ในระหว่างการพัฒนาและปรับปรุงทักษะการสื่อสาร จำเป็นต้องสอนเด็กให้เชี่ยวชาญวิธีการสื่อสาร เพื่อสร้างทัศนคติต่อทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ การปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จ เพื่อให้บรรลุความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้อื่น (เด็กจะต้องสามารถแสดงความคิดเห็นและทัศนคติของเขาต่อคู่สนทนาได้อย่างถูกต้องฟังเพื่อน ๆ ไม่ขัดจังหวะผู้อาวุโส) สร้างภาพลักษณ์ที่ดีของ "ฉัน" ของตัวเอง การพัฒนาคำพูดและกิจกรรมทางจิตเกี่ยวข้องกับการขยายคำศัพท์ การได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ซึ่งสามารถช่วยพัฒนาทักษะทางสังคม การก่อตัวของการพูดคนเดียวและการพูดแบบโต้ตอบที่พัฒนาขึ้น (ความสามารถในการแสดงความคิดเห็น การปฏิบัติตามกฎของ การสื่อสาร), การก่อตัวของการดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน (การเปรียบเทียบ, การวิเคราะห์, ลักษณะทั่วไป).
เด็กต้องเรียนรู้การทำงานตามแบบและคำแนะนำ เพื่อควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาในสถานการณ์ทางการศึกษาและชีวิต ทักษะในการควบคุมกิจกรรมของพวกเขาได้รับการปลูกฝัง การเรียนรู้การกระทำของการควบคุมและการประเมิน และอื่นๆ การพัฒนาการแสดงพื้นที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้การวางแนวเชิงพื้นที่ (ในห้องและในสมุดบันทึก) การดูดซึมของแนวคิดการศึกษาขั้นพื้นฐานการก่อตัวของความสามารถในการแยกแยะรูปทรงเรขาคณิตจัดการภาพการเปลี่ยนแปลงทางจิต: แยกส่วนเป็นส่วน ๆ การหมุน, เชื่อมชิ้นส่วนต่างๆ เข้าด้วยกันเป็นชิ้นเดียว และอื่นๆ
คำแนะนำในการเขียนโปรแกรม
ตัวเลือก 7.1 ของโปรแกรมงานราชทัณฑ์สำหรับเด็กปัญญาอ่อนระบุว่างานจะดำเนินการกับเด็กที่ในแง่ของระดับของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ใกล้เคียงกับบรรทัดฐานอายุ แต่อยู่ในกระบวนการศึกษา พวกเขาประสบปัญหาในการควบคุมตนเองโดยพลการ เด็กเหล่านี้ต้องการวิธีการพิเศษ พวกเขาเรียนรู้เนื้อหาได้ช้ากว่าและบรรลุผลนานขึ้น แต่เมื่อถึงระดับกลาง พวกเขามักจะยกระดับการพัฒนากับเพื่อน ๆ ของพวกเขา
การดำเนินการตามโปรแกรมราชทัณฑ์ของผู้บกพร่องทางสติปัญญาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นทำให้เกิดความซับซ้อนของงานอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการดำเนินการในชั้นเรียนด้วยเนื้อหาที่ใกล้เคียงกับโปรแกรมการศึกษาหลัก ควรระลึกไว้เสมอว่าการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาต้องใช้วิธีการเล่นเกม วิธีการทำงานที่มีองค์ประกอบของการแข่งขัน เทคนิคที่ดีคือการแนะนำระบบการให้รางวัลและบทลงโทษ ซึ่งเอื้อต่อการศึกษาขององค์กร
จำเป็นต้องเปลี่ยนวิธีการทำงานแบบนั่งนิ่งและแบบเคลื่อนที่ บ่อยครั้งขึ้นในการฝึกพลศึกษา สลับงานปากเปล่าและงานเขียน ซึ่งจะเป็นการเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้กระจายพลังงาน และยังช่วยบรรเทาความเหนื่อยล้า เพิ่มสมาธิและประสิทธิภาพอีกด้วย ควรใช้แบบฝึกหัดง่ายๆ เพื่อทดสอบความสนใจ (คำถามเช่น "ใครได้ยินงานนี้ - ยกนิ้วให้")
โครงร่างบทเรียนประกอบด้วยบทนำ เนื้อหาหลักของบทเรียน และขั้นตอนสุดท้าย ในขั้นตอนการแนะนำตัว จำเป็นต้องมีการทักทาย ซึ่งจะทำให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับครูได้สำเร็จการอภิปรายข่าว (เด็กสามารถพูดคุยถึงปัญหาที่เกิดขึ้นขณะทำการบ้าน, ผลลัพธ์ที่ได้รับ, ประเมินอารมณ์ด้วยวาจาหรือคะแนน, ระลึกถึงเนื้อหาของบทเรียนที่แล้ว, เป็นต้น), เกมสื่อสาร (ดำเนินการเพื่อเพิ่ม แหล่งพลังงานและสร้างอารมณ์เชิงบวก)
เวทีหลักมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและพัฒนารายการฟังก์ชั่นหลักที่จำเป็นในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ โดยปกติ งานต่างๆ จะถูกเสนอในตอนแรกโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่ จากนั้นจึงพัฒนาคำพูดและการคิด และทำการบ้าน ในขั้นตอนสุดท้ายจะมีการทำแบบฝึกหัดเพื่อการผ่อนคลายและเกมการสื่อสาร ซึ่งช่วยให้เด็กๆ รู้สึกผ่อนคลายและสร้างทัศนคติที่ดีต่อบทเรียนโดยรวม คุณสมบัติของโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กปัญญาอ่อนนั้นแม่นยำในการเปลี่ยนแปลงตามลำดับและการจัดสรรเวลาเพิ่มเติมสำหรับการแก้ไขทักษะทางจิตและการท่องจำเนื้อหา
ผลลัพธ์ของโปรแกรมสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี
จากการดำเนินโครงการราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (คำติชมของผู้ปกครองยืนยันว่าเด็กพิเศษด้วยความช่วยเหลือของครูที่มีคุณสมบัติและนักจิตวิทยาพัฒนาจริงตามแนวทางเป้าหมาย) มันเป็น คาดว่านักเรียนจะประสบความสำเร็จในด้านการพัฒนาคำพูด ศิลปะ การสื่อสารทางสังคม การรับรู้ กายภาพ
ความคืบหน้าในการดำเนินการตามแผนโปรแกรม
ความสำเร็จตามแผนในการพัฒนาคำพูดมีดังนี้:
- เข้าใจความหมายของแต่ละประโยคและคำพูดที่สอดคล้องกัน
- ทำความเข้าใจรูปแบบคำต่างๆ;
- เรียนรู้คำศัพท์ใหม่;
- ความเข้าใจในวลี โครงสร้างที่มีคำบุพบท คำต่อท้ายจิ๋ว การแยกความแตกต่างของพหูพจน์และเอกพจน์
- การสร้างคำนามที่ถูกต้องด้วยคำต่อท้ายจิ๋ว
- การออกเสียงที่ถูกต้อง
- ใช้ประเภทคำพูดพื้นฐาน จังหวะและจังหวะ หยุดชั่วคราวตามปกติ
ภายใต้กรอบของการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร ผลลัพธ์ต่อไปนี้ของการปฏิบัติตามโปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคาดว่าจะได้รับ:
- การแสดงออกถึงความเป็นอิสระในเกมและการสื่อสาร
- การเลือกกิจกรรม ผู้เข้าร่วมกิจกรรมกลุ่ม ปฏิสัมพันธ์กับเด็กอย่างยั่งยืน
- เข้าร่วมกิจกรรมกลุ่ม;
- ความสามารถในการถ่ายทอดข้อมูลไปยังคู่สนทนาได้อย่างแม่นยำ
- ความสามารถในการร่วมมือระหว่างเกม ควบคุมพฤติกรรมของตัวเอง
- การใช้ความรู้ที่ได้รับระหว่างกิจกรรมการศึกษา
- ความปรารถนาในเอกราชและการสำแดงเอกราชจากผู้ใหญ่
ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง:
- ความสามารถในการสรุปวัตถุและแนวคิดออกเป็นกลุ่ม;
- การมีอยู่ของความคิดเกี่ยวกับขนาด ปริมาณ รูปร่าง ความสามารถในการแสดงออกด้วยคำพูด
- ความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุและส่วนต่างๆ จากรูปภาพ
- ความสามารถในการแสดงชื่อการกระทำในรูปภาพ
- ใช้วาจาประกอบกิจกรรมการวางแผนหรือการรายงานในกระบวนการของกิจกรรม
- ถือคะแนนภายในสิบ;
- ความสามารถในการสร้างจากวัสดุต่างๆ (ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่);
- ความสามารถในการกำหนดฤดูกาลและบางส่วนของวัน
- ความสามารถในการกำหนดรูปทรงเรขาคณิตและร่างกาย ตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับตัวเอง
- การสร้างหัวเรื่องและองค์ประกอบโครงเรื่องจากวัสดุตามแบบจำลอง เงื่อนไข แบบแผน
ในส่วนศิลปะและสุนทรียภาพของโปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับเด็กปัญญาอ่อน คาดว่าจะประสบความสำเร็จดังต่อไปนี้:
- การมีอยู่ของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะประเภทต่างๆ
- การรับรู้ทางอารมณ์ของดนตรี วรรณกรรม นิทานพื้นบ้าน
- ทักษะการแกะสลัก
- ความรู้เรื่องสีพื้นฐานและเฉดสี ความสามารถในการผสม;
- แสดงความสนใจในงานศิลปะ;
- ออกเสียงทุกคำขณะร้องเพลง
- แต่งท่วงทำนองของธรรมชาติต่างๆ
- ความสามารถในการถ่ายทอดลักษณะของดนตรีผ่านการเคลื่อนไหว
เป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาร่างกายที่ประสบความสำเร็จ ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:
- ออกกำลังกายขั้นพื้นฐานและเคลื่อนไหวตามคำแนะนำของผู้ใหญ่
- วิ่งประเภทต่างๆ;
- ความรู้เกี่ยวกับกฎของเกมกลางแจ้ง เกมที่มีองค์ประกอบของกีฬา
- ความเป็นเจ้าของกฎพื้นฐานในการสร้างนิสัยที่ดี การออกกำลังกาย โภชนาการ
- รักษาความเร็วที่กำหนดไว้ขณะเดินเป็นต้น
ผลลัพธ์ที่คาดหวังมีไว้สำหรับนักเรียนอายุ 5-7 ปี พัฒนาการเจ้าพนักงานโปรแกรมสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (เมื่อวันที่ 24 มกราคม 2017 ข่าวปรากฏว่าทารกที่มีการวินิจฉัยดังกล่าวจะไม่ถูกส่งไปยังสถาบันพิเศษอีกต่อไป) อายุน้อยกว่ากำหนดงานอื่น ๆ ไม่ได้ดำเนินการในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป แต่ในราชทัณฑ์ กลุ่มสถานศึกษาก่อนวัยเรียนหรือที่บ้าน
สิ่งที่พ่อแม่ต้องรู้
พ่อแม่ของเด็กที่มาช้าควรเข้าใจว่านี่ไม่ใช่การละเมิดอย่างร้ายแรง แค่เด็กเรียนรู้เนื้อหาใหม่ได้ยากขึ้นเล็กน้อย เขาต้องการเวลาและความสนใจมากขึ้น ข้อกำหนดสำหรับนักเรียนต้องสมเหตุสมผล ไม่ว่าในกรณีใดบุคคลหนึ่งควรประเมินความสามารถของเขาให้สูงเกินไปเพื่อทำให้ความปรารถนาของเขาพอใจ จำเป็นต้องยอมรับความสามารถและระดับการพัฒนาของเด็กเพื่อให้เห็นด้วยกับสิ่งนี้โดยตระหนักว่าผลลัพธ์ที่รวดเร็วนั้นเป็นไปได้เนื่องจากการเสื่อมสภาพของสุขภาพและความไม่สมดุลในความสมดุลทางอารมณ์ คุณต้องแสดงความอดทน ความเอาใจใส่ ความรัก ความอดทนและความมั่นใจเพื่อให้เด็กรู้จักเพื่อนๆ ได้ทัน บางทีนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความสามารถผิดปกติในด้านอื่น สิ่งที่สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเขา (ความคิดสร้างสรรค์ ดนตรี การเต้นรำ กีฬา การวาดภาพ) คือการสนับสนุนและพัฒนา
