วิธีการสอนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของเทคโนโลยีการสอน ในวรรณคดีระเบียบวิธีสมัยใหม่ไม่มีแนวทางเดียวในการกำหนดแนวคิดนี้ ตัวอย่างเช่น Yu. K. Babansky เชื่อว่าวิธีการสอนควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมที่เป็นระเบียบและเชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการศึกษา ตามที่ ท.เอ. อิลิน่าควรเข้าใจว่าเป็นวิธีการจัดระเบียบกระบวนการรับรู้
การจำแนก
แบ่งวิธีการสอนออกเป็นกลุ่มได้หลายแบบ จะดำเนินการในหลากหลายวิธี ดังนั้นขึ้นอยู่กับความเข้มข้นของกระบวนการทางปัญญา มี: อธิบาย, ค้นหาบางส่วน, วิจัย, ภาพประกอบ, วิธีการที่มีปัญหา ตามตรรกะของแนวทางการแก้ปัญหา วิธีการคืออุปนัย นิรนัย สังเคราะห์ วิเคราะห์
ค่อนข้างใกล้เคียงกับกลุ่มข้างบนโกหกการจำแนกวิธีการดังต่อไปนี้:
- มีปัญหา
- เสิร์ชเอ็นจิ้นบางส่วน
- การสืบพันธุ์
- อธิบาย-ภาพประกอบ
- วิจัย
ได้รับการออกแบบตามระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
สรุปแนวทาง
เนื่องจากความสำเร็จของกิจกรรมการสอนถูกกำหนดโดยทิศทางและกิจกรรมภายใน ธรรมชาติของกิจกรรมของนักเรียน ตัวชี้วัดเหล่านี้จึงควรเป็นเกณฑ์ในการเลือกวิธีการเฉพาะ
ปัญหา การค้นหา วิธีค้นคว้า การเรียนรู้ความรู้ กำลังทำงานอยู่ ค่อนข้างสอดคล้องกับทฤษฎีและแนวปฏิบัติการสอนสมัยใหม่ วิธีการและเทคโนโลยีของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเกี่ยวข้องกับการใช้ความขัดแย้งตามวัตถุประสงค์ในเนื้อหาที่กำลังศึกษา การจัดระเบียบของการค้นหาความรู้ การใช้เทคนิคการแนะแนวการสอน ทั้งหมดนี้ช่วยให้คุณจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน พัฒนาความสนใจ ความต้องการ การคิด ฯลฯ
กระบวนการเรียนรู้สมัยใหม่ผสมผสานวิธีการสอนที่มีปัญหาและการเจริญพันธุ์ได้สำเร็จ อย่างหลังเกี่ยวข้องกับการรับข้อมูลที่รายงานโดยครูหรือมีอยู่ในหนังสือเรียนและท่องจำ สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้โดยปราศจากการใช้วาจา การปฏิบัติ และการมองเห็น ซึ่งทำหน้าที่เป็นสื่อพื้นฐานสำหรับวิธีการสืบพันธุ์ อธิบายและอธิบาย การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักมีข้อเสียหลายประการที่ไม่อนุญาตให้เป็นวิธีเดียวหรือลำดับความสำคัญในการได้รับความรู้
เมื่อใช้วิธีการสืบพันธุ์ ครูจะให้หลักฐาน ข้อเท็จจริง คำจำกัดความ (คำจำกัดความ) สำเร็จรูป ดึงความสนใจของผู้ฟังไปยังประเด็นที่ควรเรียนรู้เป็นพิเศษ แนวทางการเรียนรู้นี้ทำให้คุณสามารถนำเสนอเนื้อหาจำนวนมากได้ในเวลาอันสั้น ในเวลาเดียวกัน นักเรียนไม่มีงานอภิปรายสมมติฐานหรือสมมติฐานใดๆ กิจกรรมของพวกเขามีจุดมุ่งหมายเพื่อจดจำข้อมูลที่ให้ไว้บนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่ทราบแล้ว
วิธีการเรียนรู้ปัญหา (โดยเฉพาะวิธีวิจัย) มีข้อเสียดังต่อไปนี้:
- ต้องใช้เวลาศึกษาเนื้อหามากกว่านี้
- ประสิทธิภาพต่ำในการสร้างทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ เมื่อตัวอย่างเป็นสิ่งจำเป็น
- ประสิทธิภาพไม่เพียงพอในการเรียนรู้หัวข้อใหม่ เมื่อไม่สามารถใช้ความรู้และประสบการณ์เดิมได้
- ไม่มีการค้นหาอิสระสำหรับนักเรียนจำนวนมากเมื่อศึกษาปัญหาที่ซับซ้อน เมื่อคำอธิบายของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง
เพื่อยกระดับข้อบกพร่องเหล่านี้ในการฝึกสอน จะใช้วิธีการต่างๆ ที่ต่างกันในกระบวนการเรียนรู้เพื่อการเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญ
คุณสมบัติของวิธีการสอนที่มีปัญหา
วิธีการสอนเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของสถานการณ์ปัญหา พวกเขามีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มกิจกรรมการทำงานขององค์ความรู้อิสระของนักเรียนซึ่งประกอบด้วยการค้นหาปัญหาที่ซับซ้อนและแนวทางแก้ไข วิธีการที่มีปัญหาต้องใช้ความรู้ การวิเคราะห์ที่ครอบคลุม พวกเขาแอปพลิเคชั่นมีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ สร้างความมั่นใจในการสร้างตำแหน่งที่กระตือรือร้น
สถานการณ์ปัญหา
ปัจจุบันในทฤษฎีวิธีการที่มีปัญหา สถานการณ์สองประเภทมีความโดดเด่น: การสอนและจิตวิทยา หลังเกี่ยวข้องกับกิจกรรมโดยตรงของนักเรียน อันดับแรกเกี่ยวข้องกับการจัดกระบวนการศึกษา
สถานการณ์การสอนที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นจากการกระตุ้นการทำงาน เช่นเดียวกับคำถามของครูที่เน้นที่ความแปลกใหม่ ความสำคัญ และลักษณะเด่นอื่นๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา
สำหรับปัญหาทางจิตใจ สถานการณ์ไม่ควรง่ายเกินไปหรือซับซ้อนเกินไป งานด้านความรู้ความเข้าใจควรเป็นไปได้
ปัญหา
สถานการณ์ปัญหาสามารถสร้างขึ้นได้ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้: ในระหว่างการอธิบาย ขณะรวมเนื้อหาและการควบคุมความรู้ ครูเป็นผู้กำหนดปัญหาและแนะนำเด็ก ๆ ให้หาทางแก้ไข จัดระเบียบกระบวนการ
คำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและงานทำหน้าที่เป็นวิธีแสดงปัญหา ดังนั้น การวิเคราะห์สถานการณ์ การสร้างความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์จึงสะท้อนให้เห็นในงานที่มีปัญหา พวกเขาสร้างเงื่อนไขในการทำความเข้าใจสถานการณ์
กระบวนการคิดเริ่มต้นด้วยการตระหนักรู้และยอมรับปัญหา ดังนั้นเพื่อปลุกกิจกรรมทางจิตเช่นในขณะที่อ่านจำเป็นต้องเห็นงานทั่วไปแสดงว่าเป็นระบบขององค์ประกอบ นักเรียนที่เห็นงานและสถานการณ์ปัญหาในข้อความจะรับรู้ข้อมูลว่าเป็นคำตอบของคำถามที่ปรากฏในการเรียนรู้เนื้อหา พวกเขาเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตและการดูดซึมแม้กระทั่งงานสำเร็จรูปจะมีประสิทธิภาพสำหรับพวกเขาในแง่ของการทำงาน กล่าวอีกนัยหนึ่งการดูดซึมของข้อมูลและการพัฒนาเกิดขึ้นพร้อมกัน
การนำวิธีการสอนที่มีปัญหาไปใช้โดยเฉพาะ
เมื่อใช้วิธีพิจารณา นักเรียนเกือบทั้งหมดทำงานอย่างอิสระ พวกเขาบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยการรวบรวมความรู้ในหัวข้อเฉพาะ
ทำงานด้วยตัวเองเป็นส่วนใหญ่ เด็ก ๆ จะเรียนรู้การจัดระเบียบตนเอง ความนับถือตนเอง การควบคุมตนเอง สิ่งนี้ทำให้พวกเขาตระหนักในกิจกรรมการเรียนรู้ กำหนดระดับของการเรียนรู้ข้อมูล ระบุช่องว่างในทักษะ ความรู้ และกำจัดพวกเขา
ปัญหาหลักในวันนี้คือ:
- วิจัย
- ค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก).
- การนำเสนอที่มีปัญหา
- การรายงานข้อมูลพร้อมปัญหาการเริ่มต้น
แนวทางการสำรวจ
วิธีการที่มีปัญหานี้ช่วยให้เกิดความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์ของนักเรียน ทักษะในการศึกษาหัวข้อ ในระหว่างการทำภารกิจให้สำเร็จ การวิจัยเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี เด็กๆ มักจะกำหนดภารกิจด้วยตนเอง เสนอสมมติฐาน มองหาวิธีแก้ปัญหา และบรรลุผล พวกเขาดำเนินการตามตรรกะอย่างอิสระเปิดเผยสาระสำคัญของคำศัพท์หรือวิธีการใหม่กิจกรรม.
ควรใช้วิธีการวิจัยที่มีปัญหาเมื่อศึกษาประเด็นสำคัญ ประเด็นสำคัญที่ประกอบด้วยพื้นฐานของวิชา ในทางกลับกันจะช่วยให้การพัฒนาเนื้อหาที่เหลือมีความหมายมากขึ้น แน่นอน ในขณะเดียวกัน ส่วนที่เลือกสำหรับการศึกษาควรสามารถเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจและการรับรู้
คุณลักษณะของการศึกษา
งานนี้เกี่ยวข้องกับการใช้วงจรเต็มรูปแบบของการดำเนินการรับรู้อิสระของนักเรียน: จากการรวบรวมข้อมูลไปจนถึงการวิเคราะห์ จากการวางปัญหาเพื่อแก้ปัญหา จากการตรวจสอบข้อสรุปไปจนถึงการใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ
รูปแบบการจัดงานวิจัยอาจแตกต่างกัน:
- การทดลองของนักเรียน
- เที่ยวรวบรวมข้อมูล
- คลังงานวิจัย
- ค้นหาและวิเคราะห์วรรณกรรมเพิ่มเติม
- การสร้างแบบจำลอง การก่อสร้าง
การมอบหมายควรเป็นงานสำหรับการแก้ปัญหาซึ่งครูต้องผ่านขั้นตอนทั้งหมดของกระบวนการความรู้ทางวิทยาศาสตร์หรือเกือบทั้งหมด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง:
- การสังเกต การตรวจสอบข้อเท็จจริงและกระบวนการ การระบุเหตุการณ์ที่ยังไม่ได้สำรวจเพื่อศึกษา พูดง่ายๆ ก็คือ ขั้นตอนแรกคือการกำหนดปัญหา
- สมมติฐาน.
- จัดทำแผนการวิจัย (ทั่วไปและใช้งานได้)
- การดำเนินโครงการ
- การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ ภาพรวมของข้อมูล
วิธีค้นหาบางส่วน
มีเกือบทุกวันความสามารถในการใช้วิธีฮิวริสติกของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการใช้คำอธิบายของครูร่วมกับกิจกรรมการค้นหาของเด็กในการรับรู้ทุกระยะหรือบางช่วง
หลังจากครูกำหนดงานแล้ว นักเรียนเริ่มค้นหาวิธีแก้ปัญหา หาข้อสรุป ทำงานอิสระ ระบุรูปแบบ ยืนยันสมมติฐาน จัดระบบและนำข้อมูลที่ได้รับไปใช้ในคำตอบด้วยวาจาและในทางปฏิบัติ.
หนึ่งในวิธีที่มีปัญหาในการค้นหาบางส่วนคือการแจกแจงงานที่ซับซ้อนออกเป็นสถานการณ์ต่างๆ ที่มีอยู่ แต่ละคนจะทำหน้าที่เป็นขั้นตอนในการแก้ปัญหาทั่วไป นักเรียนแก้ปัญหาที่มีอยู่เหล่านี้บางส่วนหรือทั้งหมด
การใช้วิธีการค้นหาบางส่วนอีกวิธีหนึ่งคือการสนทนาแบบศึกษาสำนึก ครูถามคำถามเป็นชุด ซึ่งคำตอบแต่ละข้อจะนำนักเรียนไปแก้ปัญหา
แจ้งปัญหา
เป็นข้อความของข้อมูลบางอย่างโดยครูพร้อมด้วยการสร้างสถานการณ์ปัญหาอย่างเป็นระบบ ครูกำหนดคำถาม ระบุวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ มีการเปิดใช้งานอย่างต่อเนื่องของงานอิสระของนักเรียน วิธีการนำเสนอข้อมูลที่มีปัญหาช่วยให้คุณสามารถแสดงตัวอย่างวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา ในทางกลับกัน เด็ก ๆ จะประเมินความน่าเชื่อถือของข้อสรุป ปฏิบัติตามการเชื่อมต่อเชิงตรรกะเมื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่
วิธีการนำเสนอปัญหาแตกต่างกันอย่างมากจากก่อนหน้านี้ จุดประสงค์คือเพื่อกระตุ้นผู้เรียน ในเวลาเดียวกัน พวกเขาไม่จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาหรือขั้นตอนของปัญหาอย่างอิสระ ทำการสรุปและสรุป ครูเองเป็นคนสร้างสถานการณ์ จากนั้นชี้ไปที่เส้นทางของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เผยให้เห็นแนวคิดของวิธีแก้ปัญหาในความขัดแย้งและการพัฒนา
การนำเสนอเนื้อหาที่มีการเริ่มต้นที่มีปัญหา
วิธีนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย อันดับแรก ครูสร้างปัญหาเมื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่ จากนั้นจึงอธิบายหัวข้อด้วยวิธีดั้งเดิม สาระสำคัญของวิธีการคือในตอนต้นของเรื่อง เด็ก ๆ จะได้รับการปลดปล่อยทางอารมณ์จากครู ช่วยกระตุ้นศูนย์กลางของการรับรู้และรับรองการดูดซึมของข้อมูล
แน่นอน แนวทางนี้ไม่ได้สร้างทักษะของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์เท่าที่วิธีการข้างต้นเอื้ออำนวย อย่างไรก็ตาม การนำเสนอเนื้อหาที่มีจุดเริ่มต้นที่มีปัญหาทำให้สามารถเพิ่มความสนใจของเด็กในหัวข้อนี้ได้ ซึ่งจะนำไปสู่การเรียนรู้อย่างมีสติ มั่นคง และลึกซึ้ง
วิธีโครงการ
การใช้งานจะช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กในการศึกษาหัวข้อนี้ผ่านการพัฒนาแรงจูงใจที่แท้จริงของพวกเขา ทำได้โดยการย้ายศูนย์กลางของกระบวนการเรียนรู้จากครูไปยังนักเรียน
ระเบียบวิธีของโครงงานมีคุณค่าตรงที่ในการใช้งาน เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ด้วยตนเอง ได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมการเรียนรู้ หากเด็กได้รับทักษะในการปรับทิศทางการไหลของข้อมูล ให้เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ พูดคุยทั่วไปข้อมูล เปรียบเทียบข้อเท็จจริง กำหนดข้อสรุป เขาจะสามารถปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาได้อย่างรวดเร็ว
ระเบียบวิธีของโครงการช่วยให้คุณสามารถบูรณาการความรู้จากพื้นที่ต่างๆ เมื่อมองหาวิธีแก้ไขปัญหาหนึ่งปัญหา ทำให้สามารถใช้ข้อมูลที่ได้รับในทางปฏิบัติเพื่อสร้างแนวคิดใหม่ ระเบียบวิธีของโครงการมีส่วนช่วยในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนแม้ในสถาบันการศึกษาทั่วไป ในเวลาเดียวกัน ความสำเร็จของการดำเนินการจะขึ้นอยู่กับครูเป็นหลัก ครูต้องสร้างเงื่อนไขที่กระตุ้นการพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ การจัดองค์กรและกิจกรรม การสื่อสารของนักเรียน
แนวทางของโครงงานมุ่งเน้นไปที่ผลการปฏิบัติจริงที่จำเป็นสำหรับเด็กนักเรียน ความสามารถในการใช้ถือเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของคุณสมบัติระดับสูงของครู วิธีการสอนขั้นสูงของเขา และพัฒนาการของเด็ก องค์ประกอบเหล่านี้มีบทบาทชี้ขาดในการจัดระเบียบกระบวนการความรู้ด้วยตนเองอย่างมีประสิทธิภาพ
เป้าหมายของการแนะนำวิธีโครงงานในการปฏิบัติด้านการศึกษาคือการตระหนักถึงความสนใจในเรื่องนั้น เพิ่มความรู้เกี่ยวกับมัน ปรับปรุงความสามารถในการเข้าร่วมในกิจกรรมส่วนรวม สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน
