นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติประสบปัญหามากมายในการทำงาน สิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือการด้อยโอกาสของเด็กนักเรียน มีเหตุผลเพียงพอสำหรับเรื่องนี้ สิ่งเหล่านี้เป็นการละเลยการสอนและการพัฒนาจิตใจในระดับต่ำและช่องว่างในความรู้และการไร้ความสามารถขั้นพื้นฐานในการเรียนรู้เช่นเดียวกับคนอื่น ๆ อีกมากมาย
เป็นนักจิตวิทยาของโรงเรียนที่รับผิดชอบในการแก้ปัญหาที่ยุ่งเหยิง ระบุสาเหตุที่โดดเด่น และพัฒนาโปรแกรมแก้ไขที่จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา และที่นี่วิธีการของ STU จะช่วยได้มาก จะช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญเชี่ยวชาญข้อมูลเกี่ยวกับคุณลักษณะและความคิดริเริ่มของการพัฒนาจิตใจไม่เฉพาะของนักเรียนแต่ละคน แต่ของทั้งชั้นเรียน
ผู้เขียนวิธี STU หรือ “การทดสอบการพัฒนาจิตใจของโรงเรียน” คือ K. M. Gurevich รวมถึงทีมงานห้องปฏิบัติการที่ทำงานภายใต้การนำของเขาpsychodiagnostics ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเจ้าหน้าที่ของสถาบันวิจัยทั่วไปและจิตวิทยาการสอนของ Academy of Pedagogical Sciences ของสหภาพโซเวียต ประกอบด้วย G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova และ M. K. Akimova ก่อนที่จะเสนองานเฉพาะ ผู้เขียนระเบียบวิธีดำเนินการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของตำราเรียนและโปรแกรมของโรงเรียน ในกระบวนการทำงาน ทีมวิทยาศาสตร์ของห้องปฏิบัติการอาศัยข้อมูลที่ได้รับจากการสนทนากับครู
หลักวิธีการ
การทดสอบความฉลาดของโรงเรียน (SIT) ออกแบบมาเพื่อให้เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อวัดพัฒนาการทางจิตของนักเรียนตั้งแต่วัยรุ่นจนถึงวัยรุ่น นี่คือเด็กป.6-8
ผู้เขียนได้คัดเลือกแนวคิดพื้นฐานตามหลักการดังต่อไปนี้:
- ควรเป็นแบบทั่วไป ช่วยในการกำหนดระดับของการเรียนรู้เรื่องใดเรื่องหนึ่งโดยเฉพาะและพื้นฐานความเข้าใจในระเบียบวินัยของโรงเรียนนั้นๆ
- แนวคิดที่รวมอยู่ในงานแต่ละงานเป็นพื้นฐานของความรู้ที่ทุกคนต้องการโดยไม่คำนึงถึงทิศทางการศึกษาของพวกเขา
- พวกเขาควรจะสอดคล้องกับประสบการณ์ชีวิตที่เด็กในวัยนี้ได้รับ
คุณสมบัติของวิธีการ
การทดสอบพัฒนาการทางจิตของโรงเรียน (SIT) ออกแบบมาเพื่อศึกษาระดับของการก่อตัวของแนวคิดบางอย่างในเด็ก เช่นเดียวกับการกระทำเชิงตรรกะที่นักเรียนทำร่วมกับพวกเขา ประกอบด้วยงานและวิธีการดังกล่าวสำหรับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่แยกแยะการพัฒนานี้จากปกติแล้วจะใช้สมาร์ทเท็กซ์
คำอธิบายของวิธีการของ STUR ระบุว่า ก่อนอื่น สร้างขึ้นจากวัสดุที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญ สำหรับเด็ก นี่ไม่ใช่แค่โปรแกรมของโรงเรียนเท่านั้น โดยผ่านพวกเขาเหล่านั้นว่าในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่กำหนดความต้องการของสังคมที่มีต่อสมาชิกแต่ละคนนั้นอยู่ภายใต้การดำเนินการ อะไรในกรณีนี้สามารถพูดเกี่ยวกับคุณสมบัติของ ASHtur? เนื้อหาของแบบทดสอบเหล่านี้ถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคมหรือทัศนคติทางสังคมและจิตวิทยาที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กทั้งหมด
ท่ามกลางคุณลักษณะของวิธี STD หรือการทดสอบการพัฒนาจิตใจของโรงเรียน เราสามารถแยกแยะการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยที่แตกต่างจากวิธีการที่คล้ายกันส่วนใหญ่ได้ มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานทางสถิติเลย ในการประเมินผลลัพธ์แบบกลุ่มและรายบุคคล จะใช้มาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยา กล่าวอีกนัยหนึ่งตัวบ่งชี้ที่ระบุของการพัฒนาสติปัญญาของเด็กคือระดับความใกล้ชิดของผลลัพธ์ที่ได้รับตามเกณฑ์ที่กำหนดซึ่งเป็นงานที่มีอยู่ในการทดสอบ ในขณะเดียวกัน ผลลัพธ์ไม่ได้ถูกกำหนดโดยเชิงปริมาณ แต่ด้วยลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ
รายการวินิจฉัย
วิธี STUR (แบบทดสอบการพัฒนาจิตใจของโรงเรียน) ใช้เพื่อระบุความตระหนักทั่วไปของนักเรียน ความเพียงพอของการใช้แนวคิดและคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ ตลอดจนความสามารถในการสร้างการจำแนกตามตรรกะ ภาพรวม การเปรียบเทียบ สร้างเส้นจำนวน. วิธีนี้ใช้ในการวิเคราะห์ความสำเร็จของพัฒนาการของเด็กในขณะที่เขาย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง
ความสามารถของวิธีการ
ทดสอบพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก (SIT) มีเนื้อหาพิเศษ มันถูกสร้างขึ้นจากวัสดุของโปรแกรมของโรงเรียน ด้วยเหตุนี้ การประยุกต์ใช้วิธีการนี้จึงทำให้สามารถประเมินไม่เพียงแต่ระดับการพัฒนาการดำเนินงานต่างๆ ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความชอบของพวกเขาในการทำงานกับวิชาสังคมและมนุษยธรรม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ หรือวิชากายภาพและคณิตศาสตร์
การวิเคราะห์เชิงคุณภาพทำให้เราแก้ปัญหาได้มากมาย ในหมู่พวกเขามีคำแนะนำด้านอาชีพการให้คำปรึกษาและจิตเวช หลังจากเสร็จสิ้นการควบคุมการเรียนรู้โดยใช้ข้อมูลการทดสอบ นักจิตวิทยาจะพัฒนาคำแนะนำทั่วไปและส่วนบุคคลโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขการพัฒนาจิตใจของนักเรียน
ปัจจุบันมีวิธี STU เวอร์ชันที่สองที่แก้ไขเล็กน้อย แก้ไขเนื้อหาของงานบางอย่างและเพิ่มสองวิชาที่ช่วยให้นักเรียนวิเคราะห์การคิดเชิงพื้นที่ นี่เป็นเพราะวิธีการ ASTM รุ่นที่สองถูกสร้างขึ้นในสภาพสังคมที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ซึ่งแนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับงานเริ่มต้นของนักวิทยาศาสตร์กลายเป็นสิ่งที่ล้าสมัย
ข้อดีของเทคนิค
การทดสอบวินิจฉัยที่พัฒนาขึ้นนั้นเป็นไปตามเกณฑ์ทางสถิติระดับสูงซึ่งงานใดๆ เหล่านี้ต้องปฏิบัติตาม เทคนิคนี้มีความเหมาะสมและถูกต้องในระดับสูง สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยการใช้งานที่ประสบความสำเร็จรวมถึงการเปรียบเทียบกับการทดสอบความฉลาดของ Amtauer
ข้อเสีย
การทดสอบความฉลาดของโรงเรียนต้องใช้ความเป็นมืออาชีพในระดับสูงของนักจิตวิทยา ผู้เชี่ยวชาญต้องมีทักษะที่ทำให้เขาสามารถประมวลผลข้อมูลที่ได้รับอย่างเป็นระบบ
คำอธิบายเทคนิค
การทดสอบความฉลาดของโรงเรียนประกอบด้วยงานหกชุดหรือการทดสอบย่อยดังนี้:
- "ความตระหนัก" (สองงาน);
- "ความคล้ายคลึง";
- "ลักษณะทั่วไป";
- "การจำแนกประเภท";
- "ชุดตัวเลข".
นอกจากนี้ รูปแบบที่เทียบเท่ากันสองแบบคือ “A” และ “B” จะรวมอยู่ในวิธี STU
เพื่อให้การทดสอบเป็นไปอย่างถูกต้อง จำเป็นต้องปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเคร่งครัด เช่นเดียวกับการควบคุมเวลาของงาน ซึ่งดำเนินการโดยใช้นาฬิกาจับเวลา นอกจากนี้ ในระหว่างการทดสอบ ผู้เชี่ยวชาญไม่ควรช่วยเหลืออาสาสมัคร
คำแนะนำสำหรับวิธี SHTU ระบุเวลาเสร็จสิ้นภารกิจต่อไปนี้:
- การทดสอบย่อยครั้งแรก - "การรับรู้" - มี 20 รายการ ใช้เวลาในการทำให้เสร็จ 8 นาที
- การทดสอบย่อยที่สองก็คือ "การรับรู้" เช่นกัน รวมงาน 20 อย่างที่นักเรียนต้องทำให้เสร็จใน 4 นาที
- การทดสอบย่อยที่สามคือ “แอนะล็อก” นี่คืองาน 25 อย่างที่ต้องทำให้เสร็จภายใน 10 นาที
- การทดสอบย่อยที่สี่คือ "การจำแนกประเภท" มันทำให้เสร็จ 20 งานภายใน 7 นาที
- การทดสอบย่อยที่ห้าคือ "ลักษณะทั่วไป" ประกอบด้วย 19 งานซึ่งใช้เวลา 8 นาทีจึงจะเสร็จ
- ทดสอบย่อยครั้งที่หก -"เส้นจำนวน". ที่นี่นักเรียนต้องพิจารณา 15 งานใน 7 นาที
ลำดับการวิจัย
เมื่อใช้วิธีการทดสอบการพัฒนาจิตของโรงเรียน ผู้ทดลองจะอธิบายเป้าหมายให้เด็กฟังก่อน โดยการทำเช่นนี้ เขาสร้างอารมณ์ที่เหมาะสมสำหรับพวกเขา คำต่อไปนี้ช่วยได้: “ตอนนี้ฉันจะเสนองานบางอย่างให้คุณ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ความสามารถของคุณในการเปรียบเทียบปรากฏการณ์และวัตถุของโลกรอบข้าง ความสามารถในการมองเห็นความแตกต่างและร่วมกันในสิ่งเหล่านี้ ตลอดจนเหตุผลสามารถเปิดเผยได้ งานที่เสนอแต่ละงานจะค่อนข้างแตกต่างจากงานที่คุณทำในบทเรียน ตอนนี้เราจะให้แบบฟอร์มสำหรับเทคนิค SHTR แก่คุณ ในกรณีนี้ คุณแต่ละคนจะได้รับชุดของงาน ก่อนดำเนินการดำเนินการ จะมีการให้คำอธิบายของงานและวิธีแก้ปัญหาจะอธิบายโดยใช้ตัวอย่างเฉพาะ จำเป็นต้องมอบแบบฟอร์มหลังจากเวลาที่กำหนดอย่างเคร่งครัด จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของงานในแต่ละชุดงานจะถูกกำหนดโดยคำสั่งที่เราให้ ทุกอย่างที่อยู่ในรูปแบบสำหรับการดำเนินการเทคนิค SHTR จะต้องแก้ไขตามลำดับ อย่าอยู่นานในงานเดียว พยายามทำทุกอย่างอย่างรวดเร็วและไม่ผิดพลาด”
หลังจากการบรรยายสรุปดังกล่าว ผู้ทดลองจำเป็นต้องแจกจ่ายแบบทดสอบให้กับเด็กนักเรียน ซึ่งเขาต้องขอให้เด็กกรอกข้อมูลเกี่ยวกับชื่อของพวกเขาและวันที่ทำการทดลองลงในคอลัมน์ คุณต้องระบุโรงเรียนและชั้นเรียนที่จัดการทดสอบด้วย
ต่อไปผู้ทดลองควรตรวจสอบความถูกต้องของการสะกดคำของข้อมูล หลังจากนั้น ตามคำแนะนำในการทำแบบทดสอบของโรงเรียนโดยใช้วิธี STUR เขาควรขอให้เด็กวางปากกาไว้ข้าง ๆ และฟังคำแนะนำของเขาอย่างระมัดระวัง ถัดไป ผู้ทดลองต้องอ่านคำแนะนำให้เด็กฟังและวิเคราะห์ตัวอย่างจากการทดสอบย่อยครั้งแรก หลังจากนั้นเขาควรถามนักเรียนว่าพวกเขามีคำถามหรือไม่ หากเด็กนักเรียนถามพวกเขา ผู้ทดลองต้องให้คำตอบโดยอ่านข้อความที่เหมาะสมจากการทดสอบ สิ่งนี้จะสร้างเงื่อนไขเดียวกันสำหรับการวิจัยใดๆ
ต่อไป ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้เด็กๆ เปิดเพจและเริ่มทำภารกิจให้เสร็จ ในเวลาเดียวกัน เขาต้องเปิดนาฬิกาจับเวลาอย่างเงียบๆ ผู้เชี่ยวชาญสามารถทำให้พวกเขารู้สึกตึงเครียดได้โดยการกำหนดความสนใจของอาสาสมัครในเรื่องนี้ หลังจากเวลาผ่านไประยะหนึ่งซึ่งได้รับมอบหมายให้ทำงานการทดสอบย่อยครั้งแรกให้สำเร็จ ผู้ทดลองจะต้องขัดจังหวะการทำงานของเด็กทันที ในเวลาเดียวกัน เขาควรเชิญพวกเขาให้วางปากกาไว้ข้างกัน
ถัดไป ผู้ทดลองจะอ่านคำแนะนำสำหรับงานชุดต่อไป เมื่อทำการทดสอบ ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องควบคุมว่าเด็ก ๆ ปฏิบัติตามข้อกำหนดที่เขาพูดอย่างถูกต้องหรือไม่
ผลการประมวลผล
คำตอบทั้งหมดที่นักเรียนให้ระหว่างการทดสอบต้องได้รับการวิเคราะห์โดยผู้ทดลอง ข้อมูลที่ได้รับจะช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถประเมินพัฒนาการทางจิตของนักเรียนทั้งกลุ่มและนักเรียนรายบุคคลจากมุมต่างๆ ในกรณีนี้ จะบรรลุเป้าหมายหลักของวิธีการ SHTR แต่กล่าวคือตามข้อบกพร่องที่ระบุของการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก ความเป็นไปได้ในการกำหนดวิธีที่จะกำจัดพวกเขาจะถูกเปิดเผย
การประเมินผลลัพธ์ตามวิธี STUR ดำเนินการด้วยการประมวลผลข้อมูลเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ มาดูองค์ประกอบของการวิเคราะห์กันดีกว่า
การประมวลผลเชิงปริมาณ
วิธีการรับผลการทดสอบ STUR นี้เป็นอย่างไร? ในระหว่างการประมวลผลเชิงปริมาณ ผู้ทดลองเปิดเผยว่า:
- ตัวชี้วัดรายบุคคล พวกเขาจะถูกกำหนดสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละครั้ง (ยกเว้นการทดสอบที่ห้า) ในเวลาเดียวกัน คะแนนบางอย่างจะปรากฏขึ้นสำหรับการทดสอบและการทดสอบย่อย ถูกกำหนดโดยการนับจำนวนงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง ตัวอย่างเช่น หากเด็กในการทดสอบย่อยที่ 3 ตอบคำถามถูก 13 งาน เขาจะได้รับ 13 คะแนน
- คุณภาพของลักษณะทั่วไป. ผลลัพธ์ของการทดสอบย่อยที่ 5 จะได้รับการประเมินทั้งนี้ขึ้นอยู่กับมัน ในกรณีนี้ นักเรียนจะได้รับ 2, 1 หรือ 0 คะแนน เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ตามวิธี STU ในกรณีนี้ ตารางจะถูกใช้โดยมีคำตอบโดยประมาณที่ป้อนเข้ามา ซึ่งจะมอบให้กับงานทั่วไป สิ่งที่สามารถได้รับคะแนนสองคะแนนนั้นอธิบายไว้ค่อนข้างครบถ้วน ในกรณีนี้ ผู้ทดลองไม่เพียงแต่สามารถพิจารณาคำตอบโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตีความด้วย แบบทดสอบพัฒนาการทางจิตของโรงเรียน STUR ประมาณได้ 1 จุด รายการคำตอบดังกล่าวมีอยู่ในตารางที่เสนอให้ครบถ้วน ในกรณีนี้ อาสาสมัครมีโอกาสที่จะตัดสินใจเลือกมากขึ้น คะแนนสำหรับคำตอบที่นักเรียนให้มาถูกต้อง 1 คะแนน แต่ในขณะเดียวกันค่อนข้างหวุดหวิดเช่นเดียวกับผู้ที่มีลักษณะทั่วไปตามหมวดหมู่ ผู้ทดลองสามารถใส่ 0 ได้ จำนวนนี้จะให้คะแนนสำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้อง เมื่อเสร็จสิ้นการทดสอบย่อยครั้งที่ 5 เด็ก ๆ จะได้รับคะแนนสูงสุด 38 คะแนน
- ตัวชี้วัดรายบุคคล โดยทั่วไปแล้ว จะหมายถึงผลรวมของคะแนนที่ได้รับจากการเพิ่มผลลัพธ์ของการทำภารกิจให้เสร็จสิ้นสำหรับการทดสอบย่อยทั้งหมด ตามที่คิดโดยผู้เขียนวิธีการนี้การทดสอบที่ทำ 100% ถือเป็นมาตรฐานของการพัฒนาจิตใจ ด้วยตัวบ่งชี้นี้ควรเปรียบเทียบงานที่นักเรียนทำอย่างถูกต้องในภายหลัง คุณสามารถหาเปอร์เซ็นต์ของคำตอบที่ถูกต้องได้ในคำแนะนำสำหรับเทคนิคที่อธิบายไว้สำหรับวัยรุ่น (ShtUR) นี่คือสิ่งที่กำหนดด้านปริมาณของงานของอาสาสมัครอย่างแม่นยำ
- ตัวชี้วัดเปรียบเทียบการตอบสนองกลุ่ม หากผู้ทดลองรวมนักเรียนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งแล้ววิเคราะห์คะแนนรวมของพวกเขา ในกรณีนี้ เขาต้องใช้ค่าเฉลี่ยเลขคณิตของคะแนนทั้งหมด จากผลการทดสอบ นักศึกษาสามารถแบ่งออกเป็น 5 กลุ่มย่อย คนแรกจะรวมถึงคนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด คนที่สอง - ผู้ที่อยู่ใกล้พวกเขาในแง่ของการทำงานให้สำเร็จ คนที่สาม - ชาวนากลาง คนที่สี่ - คนที่ประสบความสำเร็จน้อยที่สุด และคนที่ห้า - คนที่ประสบความสำเร็จน้อยที่สุด หลังจากคำนวณคะแนนเฉลี่ยสำหรับแต่ละกลุ่มย่อยแล้ว ผู้ทดลองจะสร้างระบบพิกัด ในเวลาเดียวกัน บนแกน abscissa เขาทำเครื่องหมายตัวเลขของ "ความสำเร็จ" ของเด็ก และตามแกนพิกัด เปอร์เซ็นต์ของงานที่พวกเขาแก้ไข เมื่อนำคะแนนที่เกี่ยวข้องไปใช้แล้ว ผู้เชี่ยวชาญจะวาดกราฟ โดยจะระบุความใกล้ชิดของแต่ละกลุ่มย่อยที่ทำเครื่องหมายไว้กับกลุ่มย่อยที่มีอยู่มาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยา การประมวลผลผลลัพธ์ประเภทเดียวกันจะดำเนินการโดยพิจารณาจากการทดสอบทั้งหมดโดยรวม กราฟที่ได้จากวิธีนี้ทำให้สามารถสรุปวิธี STC ในบริบทของนักเรียนทั้งชั้นเรียนเดียวกันและคนละชั้นเรียนได้
- ช่องว่างทางใจที่เกิดขึ้นระหว่างนักเรียนที่ดีที่สุดและแย่ที่สุดในชั้นเรียน นักวิจัยพบว่าปรากฏการณ์นี้ยิ่งเด่นชัดขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-8 นักเรียนที่ดีที่สุดที่เติบโตขึ้นมากำลังเข้าใกล้มาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยาที่มีอยู่มากขึ้น เด็กคนเดียวกับที่ตอบผิดหลายครั้งในการทดสอบ IQ ของโรงเรียนจะยังคงอยู่ในระดับเดียวกัน เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สม่ำเสมอ ผู้เชี่ยวชาญได้ให้คำแนะนำเกี่ยวกับการดำเนินการในชั้นเรียนที่เข้มข้นขึ้นกับนักเรียนที่ล้าหลัง
- เปรียบเทียบกับกลุ่ม. เมื่อวิเคราะห์ผลการทดสอบ ผู้เชี่ยวชาญจะพิจารณาการประเมินทั่วโลกของนักเรียนแต่ละคน ในเวลาเดียวกัน ระดับของการพัฒนาจะถูกระบุด้วยคำเช่น "แย่กว่า" และ "ดีกว่า", "ต่ำกว่า" และ "สูงกว่า" นอกจากนี้ผู้เชี่ยวชาญยังให้คะแนนรวม ในเวลาเดียวกัน ควรเข้าใจว่า ถ้าเด็กอายุต่ำกว่า 30 สำหรับเด็กที่เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 น้อยกว่า 40 สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 และไม่ถึง 45 สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และ 9 ผลลัพธ์ดังกล่าวอาจบ่งชี้ว่า ความฉลาดทางจิตใจของเด็กต่ำ และอะไรคือตัวบ่งชี้ที่ดีของการทดสอบวิธีการสำหรับวัยรุ่น STUR? นี่คือคะแนนมากกว่า 75 คะแนนสำหรับนักเรียนเกรด 6, 90 สำหรับเกรด 7, 100 สำหรับเด็กจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
ตัวชี้วัดเชิงปริมาณของการพัฒนาจิตใจต้องนำมารวมกับคุณภาพ. วิธีนี้จะช่วยให้เราสามารถตีความทางจิตวิทยาของงานที่ยังไม่สำเร็จและยังไม่เสร็จตามวิธี SHTR
การประมวลผลคุณภาพ
การวิเคราะห์ผลการทดสอบทั้งแบบกลุ่มและแบบรายบุคคล ช่วยให้คุณกำหนดการเชื่อมต่อเชิงตรรกะที่ซับซ้อนที่สุดในแง่ของประเภทได้ ในเวลาเดียวกัน การประมวลผลคุณภาพสูงดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญในพื้นที่ต่อไปนี้:
- สำหรับชุดงานของการทดสอบย่อยครั้งที่ 3 วิธีที่ง่ายที่สุด (ได้ผล) รวมถึงประเภทการเชื่อมต่อเชิงตรรกะที่ซับซ้อนที่สุดจะถูกเปิดเผย ในหมู่พวกเขามีประเภท-สปีชีส์ สาเหตุ-ผล ทั้งหมด-บางส่วน ความสัมพันธ์เชิงหน้าที่และตรงกันข้าม ผู้ทดลองยังเน้นย้ำถึงข้อผิดพลาดทั่วไปที่เด็กๆ ทำ ชีววิทยา ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ วรรณกรรม และวัฏจักรของสาขาวิชาต่างๆ ของโรงเรียน เช่น ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และมนุษยศาสตร์ ได้รับการพิจารณาว่ามีความกลมกลืนมากที่สุดและน้อยที่สุด
- สำหรับงานชุดที่ 4 ผู้เชี่ยวชาญต้องพิจารณาว่าเด็กคนไหนทำงานได้ดีกว่าและแย่กว่ากัน เขาจะต้องวิเคราะห์คำตอบของคำถามเกี่ยวกับแนวคิดที่เป็นนามธรรมและเป็นรูปธรรม และคำตอบใดที่ทำให้เกิดปัญหาอย่างมากสำหรับนักเรียน
- วิเคราะห์งานของชุดที่ 5 ผู้ทดลองจะต้องระบุลักษณะของลักษณะทั่วไป แยกย่อยตามลักษณะการจัดหมวดหมู่ เฉพาะเจาะจง และเฉพาะเจาะจง คาดว่าจะศึกษาธรรมชาติของข้อผิดพลาดทั่วไปด้วย แนวคิดใดเกิดขึ้นบ่อยที่สุด (คอนกรีตหรือนามธรรม)
พิจารณาการทดสอบที่เสนอให้เด็ก ๆเนื้อหาในตัวอย่างแบบฟอร์ม A.
คำอธิบายของการทดสอบย่อย 1
งานที่รวมอยู่ในชุดนี้ประกอบด้วยประโยคคำถาม แต่ละคนไม่สมบูรณ์ ประโยคทั้งหมดหายไปหนึ่งคำ เด็ก ๆ ต้องศึกษาคำห้าคำด้านล่างและขีดเส้นใต้คำที่เข้ากับวลี
ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ต้องค้นหาคำตรงข้ามกับคำว่า "เชิงลบ" การทดสอบให้คำตอบเช่นการโต้เถียงและไม่ประสบความสำเร็จสุ่มสำคัญและบวก คำสุดท้ายนี้คือคำตอบที่ถูกต้อง ควรเน้นที่เด็ก
คำอธิบายของการทดสอบย่อย 2
เมื่อทำภารกิจนี้ เด็กจะต้องเลือกจากสี่คำตอบที่ตรงกับคำทางด้านซ้ายของแบบทดสอบมากที่สุด คำตอบที่ถูกต้องควรเป็นคำพ้องความหมายสำหรับแนวคิดที่เสนอ ตัวอย่างเช่น คำว่า "อายุ" มีตัวเลือกต่างๆ เช่น "เหตุการณ์" และ "ประวัติศาสตร์" "ความคืบหน้า" และ "ศตวรรษ" ข้อสุดท้ายคือคำตอบที่ถูกต้องและควรขีดเส้นใต้
คำอธิบายของการทดสอบย่อย 3
หัวข้อถูกเสนอให้สามคำ คนแรกและคนที่สองมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน นักเรียนต้องพิจารณาคนที่สาม หลังจากนั้นเขาจะต้องพบความเชื่อมโยงที่คล้ายกันจากห้าคำในแบบฟอร์ม
ลองพิจารณาหนึ่งในตัวอย่างของงานดังกล่าว การทดสอบจะให้คำศัพท์เช่นเพลงและนักแต่งเพลงตลอดจนเครื่องบิน คุณต้องเลือกคำจากตัวเลือกต่อไปนี้: "flight" และ"สนามบิน" "นักสู้" "ผู้ก่อสร้าง" และ "เชื้อเพลิง" คำตอบที่ถูกต้องคือตัวสร้าง
คำอธิบายของการทดสอบย่อย 4
นักเรียนเสนอห้าคำ สี่คนมีคุณสมบัติทั่วไป คำที่ห้าจากห่วงโซ่นี้หลุดออกมา จะต้องถูกค้นพบโดยตัวแบบและเน้นย้ำ โปรดทราบว่ามีเพียงคำเดียวเท่านั้นที่ไม่จำเป็น ขอพิจารณาตัวอย่าง. ให้คำว่า "กาน้ำชา", "หม้อ", "โต๊ะ", "ถ้วย" และ "จาน" ตารางจะกลายเป็นฟุ่มเฟือยของพวกเขา ท้ายที่สุดมันหมายถึงเฟอร์นิเจอร์และคำอื่น ๆ ทั้งหมดหมายถึงอาหาร
คำอธิบายของการทดสอบย่อย 5
นักเรียนเสนอคำสองคำ ในงาน คุณต้องกำหนดสิ่งที่เหมือนกันระหว่างพวกเขา ในแต่ละกรณี ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้มองหาคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดที่เหมือนกันกับคำเหล่านี้ ในกรณีนี้ เด็กต้องเขียนคำตอบ
มาดูตัวอย่างกัน คำสองสามคำ "ต้นสน" และ "โก้เก๋" เป็นไม้สน
คำอธิบายของการทดสอบย่อย 6
เมื่อทำภารกิจนี้เสร็จแล้ว เด็กๆ จะได้รับเชิญให้พิจารณาแถวของตัวเลขที่จัดเรียงตามกฎบางอย่าง สามารถใช้การคูณ การหาร ฯลฯ ได้ที่นี่ งานของวิชาคือการกำหนดจำนวนที่จะเป็นผลสืบเนื่องของชุดที่เสนอ
มาดูตัวอย่างกัน ให้หมายเลข 2 และ 4, 6 และ 8 หากเราพิจารณาชุดที่เสนอจะเห็นได้ชัดว่าแต่ละหมายเลขต่อมามีจำนวนมากกว่าชุดก่อนหน้าสองตัว ดังนั้นกรอกแถวให้ถูกต้องด้วยตัวเลข 10
งานแก้ไข
หลังจากทำการศึกษาวินิจฉัยและได้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมแล้ว คำถามก็เกิดขึ้นว่าใครต่อมาจะจัดชั้นเรียนกับเด็กที่ล้าหลังในการพัฒนาจิตใจ ท้ายที่สุด หากผลลัพธ์ที่สูงไม่เพียงพอถูกเปิดเผยและไม่มีมาตรการใดๆ การศึกษาเองก็สูญเสียความหมายทั้งหมด
ครูภายใต้การแนะนำของนักจิตวิทยาและผู้ปกครอง (โดยที่การศึกษาของพวกเขาอนุญาตให้ทำสิ่งนี้ได้) สามารถแก้ไขได้
วิธี TURMS
ระดับของการพัฒนาจิตใจและความจำเพาะที่จะพัฒนาในชั้นประถมศึกษา จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อของเด็กอย่างแน่นอน นั่นคือเหตุผลที่การวินิจฉัยตัวบ่งชี้ดังกล่าวในช่วงที่เด็กเข้าเรียนในระดับประถมศึกษาตลอดจนการแก้ไขอย่างต่อเนื่องในกรณีที่มีการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ
นักจิตวิทยาของโรงเรียนใช้วิธี TURMS อย่างจริงจัง ตัวย่อนี้ย่อมาจาก "การทดสอบการพัฒนาจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า" มันถูกรวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมที่เรียนโดยเด็กและตำราเรียน เมื่อสร้างเทคนิคนี้จะใช้แนวคิดที่นำมาจากประวัติศาสตร์ธรรมชาติและภาษารัสเซียตลอดจนคณิตศาสตร์ จุดเน้นของการทดสอบดังกล่าวทำให้สามารถระบุเนื้อหาของโปรแกรมที่หลอมรวมและไม่หลอมรวมโดยเด็ก และระดับของความเชี่ยวชาญในการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและหน้าที่ต่างๆ
เมื่อพัฒนา TURMS ผู้เขียนยึดมั่นในมุมมองเกี่ยวกับความสำคัญของบทบาทของการศึกษาในการพัฒนาเด็ก ซึ่งนักจิตวิทยาในประเทศส่วนใหญ่แสดงออกมา
ผลการเรียนการทดสอบการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียนซึ่งช่วยให้สามารถพัฒนามาตรการแก้ไขทางจิตที่จำเป็น วิธี TURMS ไม่ได้แยกบรรทัดฐานออกจากพยาธิวิทยาเลย วัตถุประสงค์หลักคือเพื่อกำหนดความคิดริเริ่มและลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็ก การทดสอบกับเด็กนักเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อค้นหาข้อดีและข้อเสียของโปรแกรมที่ใช้ในสถาบันการศึกษา ตลอดจนเพื่อเปรียบเทียบวิธีการและระบบการสอนที่หลากหลาย พร้อมติดตามความเคลื่อนไหวของการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก
อะนาล็อกของวิธี STS สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจัดให้มีการทดสอบแบบกลุ่มและแบบรายบุคคล การศึกษาดังกล่าวยังประกอบด้วยการทดสอบย่อยซึ่งจัดเรียงตามความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้น การจัดระบบดังกล่าวช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญระบุโซนที่เรียกว่าการพัฒนาใกล้เคียงได้
TURMSh ไม่ได้มุ่งไปที่สถิติ แต่มุ่งไปที่บรรทัดฐานทางสังคมและจิตวิทยา โดยอาศัยความใกล้ชิดกับพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญวิเคราะห์การทดสอบที่เสนอให้เด็กๆ
งานโดยรวมได้รับการยอมรับให้เป็นมาตรฐานในการพัฒนาอายุจิต ในเวลาเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญที่พัฒนาวิธีการนี้คำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างมีความสำคัญมากในเด็กวัยเรียนประถมที่มีการพัฒนาการคิดเชิงวาจาและตรรกะอย่างแข็งขันพร้อมๆ กัน นั่นคือเหตุผลที่งานของเทคนิคนี้เหมือนกันและมีความซับซ้อนเท่ากัน โดยแบ่งออกเป็นสองช่วงตึก ซึ่งหนึ่งในนั้นเป็นแบบวาจา และแบบที่สองเป็นแบบไม่ใช้คำพูดคุณลักษณะดังกล่าวของวิธีการดังกล่าวทำให้นักจิตวิทยาทำการวิเคราะห์อย่างครอบคลุมและเชิงลึกเกี่ยวกับพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก
ท่ามกลางข้อดีหลักของ TURMh ผู้เชี่ยวชาญสังเกตเห็นความเป็นไปได้ของการประเมินอย่างครอบคลุมของการพัฒนาจิตใจของทั้งนักเรียนคนเดียวและกลุ่มนักเรียน ด้วยข้อบกพร่องที่มีอยู่ ผู้เชี่ยวชาญสามารถพัฒนารูปแบบสำหรับงานแก้ไขที่จำเป็นซึ่งจะช่วยขจัดปัญหาที่มีอยู่ได้
ท่ามกลางข้อเสียของ TURMSh คือช่วงเวลาที่อยู่ในขั้นตอนการตีความระดับ มีการประเมินตัวบ่งชี้เชิงบรรทัดฐานต่ำกว่าปกติ ซึ่งผู้เขียนการทดสอบกำหนดให้เป็นจำนวนคะแนน บางครั้งสิ่งนี้เกิดขึ้นในกรณีที่นักเรียนจากโรงเรียนทั้งในเมืองใหญ่และเมืองเล็กเข้าร่วมการทดลอง
แบบสำรวจของ TURMS สร้างขึ้นตามรูปแบบการทำงานกับบัตรเจาะ แผ่นคำถามแต่ละแผ่นมีกล่องคัตเอาท์ที่อนุญาตให้เด็กทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้องบนกระดาษคำตอบ
ช่วงแรก บล็อกวาจารวมถึงการทดสอบย่อยที่เผยให้เห็นคุณสมบัติของการคิดทางวาจาและตรรกะของเด็ก ซึ่งรวมถึงงาน "การรับรู้" และ "การจัดประเภท" "ลักษณะทั่วไป" และ "การเปรียบเทียบ" มีบล็อกนี้และการทดสอบย่อยของการวางแนวคณิตศาสตร์สองครั้ง
บล็อกที่สองมีงานที่ให้คุณระบุคุณลักษณะของการคิดแบบไม่ใช้คำพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งรวมถึงการทดสอบย่อยต่อไปนี้: "การทำให้เป็นนัยทั่วไป", "ความคล้ายคลึง", "การจัดประเภท", "อะนาล็อกทางเรขาคณิต" และ "รูปภาพต่อเนื่อง"
งานของบล็อกแรกและบล็อกที่สองคือการ์ดที่แสดงรูปทรงเรขาคณิตหุ่นและสัตว์ พืช ปรากฏการณ์ธรรมชาติ ฯลฯ
เราตรวจสอบงานของการทดสอบการพัฒนาจิตใจของโรงเรียน (SIT) และคำตอบโดยละเอียดแล้ว
