ในทางทฤษฎี แรงจูงใจของนักเรียนจะพิจารณาการกระตุ้นกิจกรรมของตนโดยเปรียบเทียบกับกิจกรรมของผู้อื่น นี่เป็นกระบวนการของการเปิดรับแรงจูงใจเฉพาะที่ส่งผลต่อการตัดสินใจด้วยตนเองและประสิทธิผลของงานระดับมืออาชีพ แรงจูงใจของนักเรียนส่งผลต่อการเลือกเส้นทางความเชี่ยวชาญ ประสิทธิผลของการเลือกดังกล่าว ความพึงพอใจกับผลลัพธ์ และความสำเร็จของการฝึกอบรม สิ่งสำคัญที่นี่คือทัศนคติเชิงบวกต่ออาชีพในอนาคต นั่นคือความสนใจในอาชีพนั้น
แสดงแรงจูงใจในนักเรียนที่เข้มแข็งและอ่อนแอ
สองปัจจัยหลักที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้: ระดับของขอบเขตความรู้ความเข้าใจในการพัฒนาและขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล มีการศึกษาวิจัยจำนวนหนึ่ง และนักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าไม่ใช่ระดับสติปัญญาที่แยกความแตกต่างระหว่างนักเรียนที่เข้มแข็งและผู้ที่อ่อนแอ ที่นี่แรงจูงใจของนักเรียนมีบทบาทสำคัญที่สุด นักเรียนที่เข้มแข็งมักเก็บแรงจูงใจนี้ไว้ข้างใน เพราะพวกเขาสนใจที่จะเชี่ยวชาญในวิชาชีพนี้ในระดับสูงสุด จึงได้รับและซึมซับความรู้อย่างเต็มที่ เพื่อให้ความรู้ ทักษะและความสามารถสมบูรณ์ และนักเรียนที่อ่อนแอแรงจูงใจระดับมืออาชีพในปริมาณดังกล่าวดูเหมือนจะไม่น่าสนใจ แต่เป็นเพียงภายนอกสำหรับพวกเขาเท่านั้นสิ่งสำคัญคือการได้รับทุนการศึกษา สำหรับบางคน การได้รับการอนุมัติจากผู้อื่นเป็นสิ่งสำคัญ อย่างไรก็ตาม กระบวนการเรียนรู้เองไม่ได้กระตุ้นความสนใจในตัวพวกเขา และพวกเขาไม่ได้พยายามที่จะได้รับความรู้ที่กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้
เฉพาะความสนใจ นั่นคือ ทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมภาคปฏิบัติในอนาคต ที่สามารถเป็นพื้นฐานในการจูงใจกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน เป็นความสนใจในวิชาชีพที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเป้าหมายสูงสุดของการศึกษา หากเลือกวิชาเฉพาะอย่างมีสติ หากนักเรียนเห็นว่ามีความสำคัญต่อสังคมและโดยส่วนตัว กระบวนการฝึกอบรมทางวิชาชีพก็จะเกิดผลและประสิทธิผล โดยปกตินักศึกษาปีแรกเกือบทุกคนคิดว่าทางเลือกที่ถูกเลือก แต่ในปีที่สี่ความรู้สึกสบายจะลดลง เมื่อจบหลักสูตร หลักสูตรนี้ก็ยังไม่ค่อยพอใจกับทางเลือกของตัวเอง
อย่างไรก็ตาม ความสนใจยังคงเป็นไปในทางบวก เนื่องจากแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนนั้นอบอุ่นขึ้นจากด้านต่างๆ อย่างต่อเนื่อง: ครูเหล่านี้เป็นครูที่น่าเคารพและมีการบรรยายที่น่าสนใจ และชั้นเรียนแบบกลุ่มก็มีบทบาทอย่างมาก แต่ถ้าระดับการสอนในสถาบันการศึกษาต่ำ ความพึงพอใจก็อาจหายไปได้ แม้แต่ในหมู่นักเรียนที่มีแรงจูงใจจากภายใน ยังส่งผลต่อการเย็นลงของความรู้สึกสัมพันธ์กับอาชีพ, ความคลาดเคลื่อนระหว่างความคิดของหนุ่มๆ เกี่ยวกับอาชีพนี้ และค่อยๆ เกิดความรู้จริงที่นำมาซึ่งความเข้าใจและบางครั้งก็เปลี่ยนจากเดิมอย่างสิ้นเชิงความคิดเห็น. ในกรณีนี้ แรงจูงใจทางวิชาชีพของนักเรียนอาจได้รับผลกระทบอย่างมาก
ปัจจัยลบ
เปลี่ยนทัศนคติต่ออาชีพและกำจัดความปรารถนาที่จะเรียนรู้ความลับของมัน โดยหลักสามสิ่งที่เปิดเผยในการศึกษาแรงจูงใจของนักเรียน:
- เผชิญหน้ากับความเป็นจริงในมหาวิทยาลัยที่แตกต่างจากสิ่งที่ชายหนุ่มมีก่อนเข้ามหาวิทยาลัยโดยพื้นฐานแล้ว
- การฝึกระดับต่ำ ความสามารถในการเรียนรู้ต่ำ ร่างกายต้านทานการทำงานที่เข้มข้นและเป็นระบบ
- การปฏิเสธตามหมวดหมู่ของสาขาวิชาพิเศษบางสาขา ดังนั้นจึงต้องการเปลี่ยนสาขาวิชา แม้ว่ากระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนเองอาจไม่ทำให้เกิดการปฏิเสธ
โดยปกติแล้ว แรงจูงใจของนักศึกษามหาวิทยาลัยจะมีอยู่ 2 แหล่ง คือ ภายนอกและภายใน แหล่งที่มาภายในคือความต้องการทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ, ความสนใจ, ทัศนคติ, แบบแผน, มาตรฐานที่ส่งผลต่อความสำเร็จของการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล, การตระหนักรู้ในตนเอง, การยืนยันตนเองในกิจกรรมทุกประเภท ในกรณีเหล่านี้ แรงผลักดันของกิจกรรมคือความต้องการโมเดลในอุดมคติของ "ฉัน" ของตัวเอง และความรู้สึกไม่สอดคล้องกับ "ฉัน" ที่แท้จริง แหล่งที่มาภายนอกของแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียนกิจกรรมส่วนตัวของพวกเขาคือสถานการณ์ที่ชีวิตและกิจกรรมของบุคคลใดบุคคลหนึ่งเกิดขึ้น ซึ่งควรรวมถึงข้อกำหนด ความสามารถ และความคาดหวัง
สาระสำคัญของข้อกำหนดคือการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรม กิจกรรม และการสื่อสารในสังคม ความคาดหวังสามารถตีความได้ว่าเป็นแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้เกี่ยวกับทัศนคติของสังคมต่อการศึกษา เนื่องจากเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรม และนักเรียนต้องรับไว้ ซึ่งจะช่วยให้เขาเอาชนะปัญหาในกระบวนการศึกษาได้ โอกาสถูกสร้างขึ้นโดยเงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่จะส่งเสริมอย่างกว้างขวางและทรงพลัง แรงผลักดันคือการดิ้นรนเพื่อความต้องการทางสังคมที่ระดับความรู้ที่แท้จริงของนักเรียนยังไม่บรรลุนิติภาวะ
จำแนกแรงจูงใจ
เพื่อศึกษาแรงจูงใจของนักเรียน มีการจำแนกหลายประเภท โดยแยกแรงจูงใจตามความสำคัญหรือโดยเครื่องหมายของความเป็นเนื้อเดียวกันในกลุ่มที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น แรงจูงใจทางสังคม เมื่อมีการตระหนักรู้และยอมรับในความสำคัญของการเรียนรู้ ความจำเป็นในการพัฒนาโลกทัศน์และการก่อตัวของโลกทัศน์ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นแรงจูงใจทางปัญญา: ความสนใจและความต้องการความรู้ เมื่อกระบวนการเรียนรู้นำมาซึ่งความพึงพอใจ และแน่นอน แรงจูงใจส่วนตัวมีบทบาทสำคัญ: ตำแหน่งที่เชื่อถือได้ในหลักสูตร การปรับเปลี่ยนในแบบของคุณ การเคารพตนเอง และแม้แต่ความทะเยอทะยาน - ทุกอย่างอยู่ในการเล่น
วิธีการสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนมุ่งเป้าไปที่กระบวนการศึกษา ดังนั้นสองประเภทแรกจึงถูกใช้เกือบทุกครั้ง แรงจูงใจส่วนตัวในกรณีเหล่านี้ไม่ค่อยนำมาพิจารณา และเปล่าประโยชน์ เพราะมันจะทำให้ผลลัพธ์ใกล้ขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เนื่องจากการประเมินครูและปฏิกิริยาของผู้อื่นช่วยได้มาก ผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนจะเพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อพิจารณาทุกอย่าง - ผลลัพธ์มีความสำคัญพอ ๆ กับกระบวนการ องค์ความรู้และแรงจูงใจทางสังคมมีส่วนในการเตรียมนักเรียนจากด้านวิชาชีพ ทำให้เกิดทักษะ ทักษะในการขัดเกลา และความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตาม วิธีการสร้างแรงจูงใจของนักเรียนควรคำนึงถึงแรงจูงใจส่วนตัวด้วย
อีกวิธีหนึ่งในการจำแนกแรงจูงใจ
การจำแนกประเภทของ D. Jacobson ตรงกับงานเป็นอย่างดี โดยมีการนำเสนอแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์นอกกิจกรรมการศึกษาแยกกัน นี่เป็นแรงจูงใจทางสังคม (เชิงลบ) ที่แคบสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพ: การระบุตัวตนกับผู้ปกครองหรือผู้อื่นที่เคารพนับถือจากสิ่งแวดล้อม เมื่อการเลือกนั้นเกิดจากการที่นักเรียนไม่ต้องการล้มเหลวและต้องรับผิดชอบต่อการตัดสินใจที่เป็นอิสระ บางครั้งทางเลือกก็ถูกกำหนดให้เขาด้วยความรู้สึกปกติของหน้าที่ และการก่อตัวของแรงจูงใจของนักเรียนในสายเลือดนี้ถูกนำเสนออย่างกว้างขวางมาก
รวมถึงแรงจูงใจทางสังคมทั่วไปด้วย: หากนักเรียนมีความรับผิดชอบ เขาจะพยายามศึกษาให้ประสบความสำเร็จเพื่อเป็นประโยชน์ต่อสังคมในภายหลัง hypostasis อีกประการหนึ่งคือแรงจูงใจในทางปฏิบัติเมื่อศักดิ์ศรีของอาชีพความเป็นไปได้ของการเติบโตทางสังคมและผลประโยชน์ทางวัตถุที่อาชีพจะนำมาในอนาคตสนับสนุนกิจกรรม การพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียนสำหรับงานวิชาการยังรวมถึงแรงจูงใจที่แตกต่างกัน:
- นี่คือแรงจูงใจในการคิด ถ้านักเรียนมุ่งมั่นที่จะได้รับการศึกษา เต็มใจซึมซับความรู้ใหม่ ทักษะและความสามารถระดับปริญญาโท
- แรงจูงใจทางอาชีพเกิดจากความสนใจในอาชีพในอนาคตในเนื้อหา แล้วปรากฏความคิดสร้างสรรค์และโอกาสเพิ่มขึ้นเพราะมีความมั่นใจในความสามารถของตนเองซึ่งขาดไม่ได้ในอาชีพนี้
- แข็งแกร่งมากในการเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนและแรงจูงใจในการเติบโตส่วนบุคคล เมื่อพื้นฐานของการเรียนรู้คือความปรารถนาในการพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเอง
เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับอาชีพในอนาคต แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและแรงจูงใจทางสังคมทั่วไปเป็นสิ่งสำคัญที่สุด ในขณะที่แรงจูงใจทางสังคมแบบปฏิบัติจริงและแบบแคบมักส่งผลเสียต่อการเรียนรู้
สำหรับอาจารย์
ในวิธีการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนนั้น ยังใช้การจำแนกประเภทที่ทำโดย B. B. Aismontans ซึ่งหมายถึงกิจกรรมของครูที่มุ่งแก้ปัญหาเหล่านี้ แรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่มีผลเหนือกว่าในงานของครู อันดับที่สองคือความสนใจและความกระตือรือร้นในระเบียบวินัยที่พวกเขาสอน และสุดท้าย การสื่อสารกับนักเรียน ควรรวมไว้ในโหมดบังคับของการสอนด้วย เพื่อให้การวินิจฉัยแรงจูงใจของนักเรียนอยู่ภายใต้การควบคุมอย่างต่อเนื่อง
แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นโครงสร้างที่ซับซ้อน ทั้งภายในและภายนอก โดดเด่นด้วยความเสถียรของการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและระดับของการพัฒนาทางปัญญา ความสำเร็จทางวิชาการไม่เพียงขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียนซึ่งเขาได้รับจากธรรมชาติ แต่ยังขึ้นอยู่กับแรงจูงใจในระดับที่มากขึ้น ต้องยอมรับว่าองค์ประกอบทั้งสองนี้มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด
ปัญหาวันนี้
สถานการณ์ปัจจุบันทำให้ปัญหารุนแรงถึงขีดสุดการฝึกอบรมคุณภาพของผู้เชี่ยวชาญ เป็นปัญหาที่ได้รับความสนใจสูงสุดในหมู่คนทั่วไปในปัจจุบัน จำเป็นต้องพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ซึ่งทำได้ยากมาก เพราะมีช่วงเวลาที่ไม่พึงประสงค์มากเกินไปสะสมในสถานที่แคบที่สุดในการสอนนี้ แรงจูงใจในวิชาชีพเป็นปัจจัยขับเคลื่อนในการพัฒนาปัจเจกบุคคล เนื่องจากหากไม่มีการพัฒนาในระดับสูงสุด เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาประเทศอย่างมีประสิทธิผล รวมทั้งเศรษฐกิจของประเทศด้วย และทุกปีมีผู้เชี่ยวชาญระดับสูงน้อยลงในทุกภาคส่วนของเศรษฐกิจของประเทศอย่างแท้จริง
ปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง เนื่องจากขอบเขตของแรงบันดาลใจในการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญไม่เพียงแต่กำหนดสภาพภายในและภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวทางในการปฏิบัติหน้าที่ต่อสังคมให้สำเร็จด้วย แรงจูงใจของนักเรียนมีบทบาทสำคัญในการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นงานการสอนที่ยากที่สุดงานหนึ่งซึ่งแก้ไขได้ช้ากว่าหรือไม่เลยด้วยเหตุผลหลายประการ เป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะจัดการกระบวนการสร้างแรงบันดาลใจได้อย่างแม่นยำ เนื่องจากศักดิ์ศรีของกิจกรรมการสอนในทศวรรษที่ผ่านมาอยู่ในระดับต่ำเป็นพิเศษ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางอย่างสำหรับนักเรียนเพื่อพัฒนาแรงจูงใจภายในเพื่อกระตุ้นกระบวนการนี้อย่างใด
ไม่มีใครตำหนิข้อมูลจำนวนมหาศาลที่ตกเป็นเหยื่อของคนหนุ่มสาวและจิตใจที่ยังไม่เข้มแข็งเต็มที่สำหรับทุกสิ่ง แต่เป็นการตำหนินโยบายทางสังคมของรัฐโดยเฉพาะในด้านการศึกษา ทั้งที่แน่นอนว่าสื่อโซเชียลเน็ตเวิร์ก เช่น แทรกแซงอย่างจริงจังเพื่อจูงใจให้นักเรียนเข้าสู่กระบวนการศึกษา ทำงานอย่างเป็นระบบ ค้นคว้าหาข้อมูลอย่างจริงจัง อินเทอร์เน็ตเป็นโลกที่กว้างใหญ่ที่คุณจะได้รับความรู้มากมายในหัวข้อทางวิทยาศาสตร์ แต่นักเรียนดูรูปแมวและเขียนความคิดเห็นอย่างไม่รู้หนังสือ มีการค้นหาวิธีการจูงใจนักเรียนเพื่อให้อินเทอร์เน็ตช่วยให้ได้รับความรู้และไม่นำความรู้ไปใช้ นี่คือสิ่งที่นักการศึกษา นักจิตวิทยา และสังคมโดยรวมกำลังทำอยู่ แต่ก็ต้องยอมรับว่ามันยังไม่ได้ผล
ปัญหากิจกรรม
นี่คือปัญหาการเผาไหม้เช่นกัน เราต้องการรูปแบบและวิธีการใหม่ในการสอนนักเรียนเพื่อเพิ่มทัศนคติต่อกิจกรรมการเรียนรู้ แต่ก่อนอื่น จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์ที่สำคัญของสิ่งที่มีอยู่ ท้ายที่สุดแล้ว การฝึกอบรมทั้งหมดมักจะขึ้นอยู่กับสิ่งที่นักเรียนทำซ้ำ โดยจดจำเฉพาะเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงบางช่วงเท่านั้น: "จากนี้ไปเดี๋ยวนี้" เราต้องการกิจกรรมสร้างสรรค์ ความปรารถนาที่จะมองไปข้างหน้าสิบหน้า ที่นี่บทบาทของครูและนักเรียนควรได้รับการพิจารณาใหม่ในเชิงคุณภาพ จำเป็นต้องมีความร่วมมือเพื่อทำให้นักเรียนเป็นนักแสดง มิเช่นนั้นครูจะไม่สามารถวินิจฉัยแรงจูงใจของนักเรียนหรือขาดแรงจูงใจนั้นได้
และเพื่อที่จะรู้ว่าอะไรเป็นแรงจูงใจให้นักเรียน แรงจูงใจใดที่กระตุ้นให้เขาทำ ครูจำเป็นต้องพัฒนาและนำระบบวิธีการจัดการแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพมาใช้ในระหว่างกระบวนการศึกษา งานหลักคือการจัดระเบียบกิจกรรมของนักเรียนที่ถูกต้องรวมถึงกิจกรรมที่ไม่ใช่การศึกษาเพื่อเพิ่มการเปิดเผยของศักยภาพภายในของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตาม โครงสร้างของแรงจูงใจดังกล่าว - ทั้งระดับมืออาชีพและการสอน - สำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญยังไม่ได้รับการศึกษาเท่านั้น แต่ยังไม่ได้รับการสร้างขึ้น กลยุทธ์ของอาชีวศึกษาในปัจจุบันควรให้แรงจูงใจเพิ่มขึ้นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ พัฒนาคุณสมบัติทางปัญญา อารมณ์ จิตวิญญาณ และความตั้งใจของนักเรียน
ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ
จำเป็นต้องศึกษาแรงจูงใจในการเรียนรู้เพื่อระบุระดับที่แท้จริงและโอกาสที่เป็นไปได้ โซนที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาของนักเรียนที่ต้องการระบุเป้าหมายใหม่และระบุความต้องการพื้นฐานอย่างเร่งด่วน จากนั้นกระบวนการ ของความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างทางสังคมและการก่อตัวของประเภทโลกทัศน์ของแต่ละบุคคลจะปรากฏขึ้น จำเป็นต้องพิจารณาทุกขั้นตอนของการพัฒนาองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจโดยไม่มีข้อยกเว้น เนื่องจากผลลัพธ์จะแตกต่างกันเสมอ ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: แรงจูงใจทางปัญญาและทางสังคม มาตรฐานการครองชีพ ลำดับชั้นของชุมชนการศึกษา เมื่อทันที แรงจูงใจขึ้นอยู่กับรูปแบบที่มีสติสัมปชัญญะ
สิ่งจูงใจต้องมีความกลมกลืนซึ่งกันและกัน มั่นคง ยั่งยืน และต้องมีสีสันในเชิงบวก มุ่งเน้นที่ผู้มุ่งหวังในระยะยาวอย่างทันท่วงที มีประสิทธิภาพและมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมอย่างแท้จริง เมื่อถึงเวลานั้นรูปแบบแรงจูงใจในวิชาชีพที่เป็นผู้ใหญ่จะปรากฎออกมา ในขณะนี้สำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ส่วนใหญ่แรงจูงใจภายในมีชัย จากนั้นจำนวนนี้จะลดลง แต่ผู้ที่รักษาแกนภายในนี้ไม่ได้มองไม่เห็นเป้าหมาย แม้จะได้รับผลกระทบจากปัจจัยภายนอกมากมาย
การสร้างแรงจูงใจ
ลักษณะของการสร้างแรงจูงใจสำหรับนักเรียนแต่ละคนนั้นเป็นกระบวนการของปัจเจก มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว และหน้าที่ของครูคือการหาแนวทางร่วมกัน เพื่อระบุวิธีการจูงใจแบบมืออาชีพที่ซับซ้อนและขัดแย้งกันทั้งหมดตามลำดับ เพื่อเป็นแนวทาง ประการแรก จำเป็นต้องพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ เนื่องจากหากไม่มีแผนกิจกรรมดังกล่าว จะไม่สามารถบรรลุผลได้ ดังนั้น ในการสอน วิธีที่ดีที่สุดคือการตรวจสอบความตื่นตัว การพัฒนา และการเสริมสร้างความสนใจทางปัญญาอย่างเป็นระบบ เป็นพื้นฐานของแรงจูงใจและมีพลังทั้งในการให้ความรู้แก่นักเรียนและเป็นวิธีการปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้
คำแนะนำที่เป็นรูปธรรมได้รับการพัฒนา สื่อสารกับสถาบันการศึกษาและดำเนินการ ระดับแนวหน้าคือการปรับปรุงงานอิสระ มากขึ้นอยู่กับตัวครูเอง ความแข็งแกร่งของอิทธิพลการสอนของเขา พวกเขาเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้และเนื้อหาของเนื้อหาที่จะเรียนรู้ (และที่นี่จำเป็นต้องมีแรงจูงใจในการเรียนรู้มากกว่าที่อื่น) กระบวนการในการทำงานกับวัสดุใหม่เป็นแรงบันดาลใจซึ่งเป็นไปได้ที่จะนำคุณสมบัติบุคลิกภาพสำรองไปใช้จริง ของทั้งนักเรียนและอาจารย์
สร้างเอกลักษณ์
แรงจูงใจของนักเรียนที่จะเรียนคือการแสวงหาเป้าหมายและการพึ่งพาค่านิยมของการศึกษาอย่างมืออาชีพ, ความคาดหวังในการตอบสนองความต้องการของบุคคล, สังคมและรัฐ นี่คือสิ่งที่กำหนดการเปลี่ยนแปลงในปัจจุบันทั้งหมดในกระบวนการศึกษา รวมทั้งในขอบเขตของแรงบันดาลใจ ในระหว่างการเรียน บุคลิกภาพของนักเรียนจะต้องมีแรงจูงใจสูงเพื่อที่จะได้ทำงานและใช้ชีวิตในสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
อย่างไรก็ตาม การศึกษาลักษณะเฉพาะของทรงกลมนี้ยากขึ้นเรื่อยๆ โครงสร้างของมันซับซ้อนขึ้นอย่างรวดเร็วอย่างรวดเร็ว และสิ่งนี้ไม่ได้ช่วยให้เชี่ยวชาญในวิชาชีพโดยรวมได้ดี ลำดับความสำคัญกลายเป็นผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล ไม่ใช่ทีม การก่อตัวของความรู้ความเข้าใจและความสามารถ ไม่ใช่ความรู้สึกของหน้าที่และเกียรติ จำเป็นต้องยกระดับวัฒนธรรมทั่วไปและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ นักเรียนต้องเป็นวิชาที่กระตือรือร้นในสังคม
ระดับของแรงจูงใจทางวิชาชีพแสดงให้เห็นการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา นี่คือสิ่งที่แสดงให้เห็นว่าพวกเขาพอใจกับการเลือกอาชีพ จำเป็นต้องศึกษาสถานะของความสนใจทางปัญญาอย่างต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ โดยจับคู่ข้อมูลที่ได้รับกับแรงจูงใจทางสังคมกับทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจตามลำดับชั้น จากความสม่ำเสมอและการอยู่ร่วมกันอย่างกลมกลืนของแรงจูงใจต่างๆ ความมั่นคงและความยั่งยืนของผลกระทบที่ปรากฏ ประสิทธิผลของแรงจูงใจ เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมการรับรู้มีระดับสูงเพียงใด