ปัญหาการปฐมนิเทศในอวกาศเป็นหัวข้อที่หลากหลายในปัจจุบัน ซึ่งรวมทั้งแนวคิดเกี่ยวกับรูปร่าง ขนาดของวัตถุ และความสามารถในการแยกตำแหน่งต่างๆ ในอวกาศ ทำความเข้าใจความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ทุกประเภท บทความของเราจะเน้นการพัฒนาการปฐมนิเทศในอวกาศในเด็กทุกวัย
บทบัญญัติทั่วไป
การแทนค่าอวกาศแม้จะเกิดขึ้นในช่วงแรกๆ ก็ถือเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนกว่า ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการแยกแยะระหว่างคุณสมบัติของวัตถุ เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ มีส่วนร่วมในการก่อตัวของการแสดงประเภทเชิงพื้นที่และวิธีการวางแนวในอวกาศ ในหมู่พวกเขามีการเคลื่อนไหวทางสายตา, การมองเห็น, การได้ยิน, การสัมผัสและการดมกลิ่น การปฐมนิเทศในอวกาศในกลุ่มเตรียมการ กล่าวคือ ในเด็กอายุ 6-7 ปี มีความแตกต่างกันตรงที่การเคลื่อนไหวพิเศษทางกายและเครื่องวิเคราะห์ภาพ
แนวความคิดเชิงพื้นที่
การปฐมนิเทศในอวกาศและเวลาดำเนินการบนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรง การกำหนดเพิ่มเติมของหมวดหมู่เชิงพื้นที่และเวลาผ่านคำ ในหมู่พวกเขา มีความจำเป็นต้องสังเกตความห่างไกล สถานที่ เวลา ตลอดจนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ แนวคิดของการปฐมนิเทศในอวกาศรวมถึงการประเมินขนาด ระยะทาง ตำแหน่งสัมพัทธ์ รูปร่างของวัตถุ ตลอดจนตำแหน่งที่สัมพันธ์กับผู้กำหนดทิศทาง ในคำจำกัดความที่แคบกว่า แนวคิดของการวางแนวเชิงพื้นที่หมายถึงการวางแนวไปยังภูมิประเทศ
ปฐมนิเทศอวกาศมีอะไรบ้าง
ภายใต้การวางแนวอวกาศจำเป็นต้องพิจารณา:
- การระบุ "จุดสถานี" หรืออีกนัยหนึ่งคือ ตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับวัตถุโดยรอบ เช่น "ฉันอยู่ทางขวาของโรงเรียนอนุบาล" เป็นที่น่าสังเกตว่าคำจำกัดความนี้ใช้ได้กับการปฐมนิเทศในอวกาศสำหรับกลุ่มน้องเช่นเดียวกับการเตรียมตัว
- การกำหนดตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับบุคคลที่อยู่ในอวกาศ เช่น "ตู้เสื้อผ้าอยู่ทางขวา และโต๊ะข้างเตียงอยู่ทางซ้ายของฉัน"
- การกำหนดตำแหน่งของวัตถุในอวกาศที่สัมพันธ์กัน กล่าวคือ ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างพวกมัน เช่น "ตุ๊กตานั่งทางขวาของหมี กระต่ายนั่งทางขวา เหลือ"
การฝึกปฐมนิเทศเชิงพื้นที่
เมื่อเด็กหรือผู้ใหญ่เคลื่อนไหว จะมีการปฐมนิเทศในอวกาศอย่างต่อเนื่อง ซึ่งรวมถึงการแก้ปัญหาหลายอย่าง: การกำหนดเป้าหมายและการกำหนดเส้นทางของการเคลื่อนไหว (กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการเลือกทิศทาง); แก้ไขทิศทางของการเคลื่อนไหวและในที่สุดก็บรรลุเป้าหมาย เฉพาะในกรณีที่งานก่อนหน้าเสร็จสมบูรณ์ คุณสามารถไปยังงานถัดไปได้สำเร็จจากจุดหนึ่งไปยังอีกจุดหนึ่ง
ปฐมนิเทศพื้นที่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
เป็นที่น่าสังเกตว่าการรับรู้ของพื้นที่ปรากฏขึ้นแล้วเมื่อเด็กอายุ 4-5 สัปดาห์ ดังนั้นเขาจึงเริ่มแก้ไขวัตถุด้วยความช่วยเหลือของดวงตาของเขาที่ระยะประมาณ 1-1.5 ม. การเคลื่อนไหวของการจ้องมองที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่เคลื่อนไหวสามารถสังเกตได้ในเด็กอายุ 2-4 เดือน
โปรดทราบว่าการวางแนวของเด็กในอวกาศมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ดังนั้นในระยะเริ่มต้นของการเคลื่อนไหวของดวงตาจะมีจุด อย่างไรก็ตาม ระยะที่สองจะเริ่มต้นขึ้นในไม่ช้า โดยมีลักษณะการเลื่อนอย่างต่อเนื่องหลังวัตถุที่เคลื่อนที่ในอวกาศ ปรากฏการณ์นี้สามารถเห็นได้ในเด็กที่มีอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 เดือน
จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อคุณอายุมากขึ้น
ปฐมนิเทศในอวกาศสำหรับกลุ่มเตรียมการและกลุ่มน้อง - หมวดหมู่ต่างๆ ความจริงก็คือทารกคนใดเติบโตอย่างรวดเร็ว ดังนั้นในขณะที่กลไกที่ช่วยให้คุณเพ่งสายตาได้พัฒนาขึ้น การเคลื่อนไหวร่างกายที่แตกต่างกัน หัวปรากฏ และตำแหน่งของทารกในอวกาศ
D. B. Elkonin นักจิตวิทยาชาวโซเวียตผู้มีชื่อเสียง ผู้เขียนงานวรรณกรรมและวรรณกรรมสำหรับเด็ก ตั้งข้อสังเกตว่าในวัยเด็ก การเคลื่อนไหวของวัตถุไม่ทางใดก็ทางหนึ่งบ่งบอกถึงการเคลื่อนไหวของดวงตา
ทำไมมันถึงเป็นแบบนี้
เห็นได้ชัดว่าในตอนแรกทารกจะมองว่าช่องว่างเป็นความต่อเนื่องที่ไม่มีการแบ่งแยก ดังนั้นการเคลื่อนไหวจึงแยกวัตถุออกจากพื้นที่โดยรอบ ขั้นแรกให้จ้องจับจ้อง จากนั้นขยับมือ หันศีรษะ และอื่นๆ นี่เป็นข้อบ่งชี้ว่าสิ่งที่เคลื่อนไหวได้กลายเป็นเป้าหมายของเด็กก่อนวัยเรียนและกระตุ้นการเคลื่อนไหวของเขาเช่นกัน
การพัฒนาการติดตามการเคลื่อนไหว
การติดตามการเคลื่อนที่ของวัตถุในอวกาศกำลังพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไป ดังนั้นการวางแนวในอวกาศสำหรับกลุ่มกลางจึงเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและมีความหมายมากกว่า ในขั้นต้นบุคคลรับรู้วัตถุที่เคลื่อนที่ในแนวนอนหลังจากนั้นจากการออกกำลังกายที่เหมาะสมในระยะยาวเขาเรียนรู้ที่จะติดตามการเคลื่อนไหวของวัตถุในแนวตั้งโดยเฉพาะเช่นเดียวกับในวงกลม. การเคลื่อนไหวของวัตถุและเด็กก่อนวัยเรียนค่อยๆ เริ่มพัฒนากลไกของแผนประสาทสัมผัสซึ่งรองรับการรับรู้เชิงพื้นที่ ควรสังเกตว่าด้วยประสบการณ์ที่สั่งสมมาของเซ็นเซอร์ ความสามารถในการแยกแยะวัตถุในอวกาศ รวมถึงการแยกแยะระยะทาง เพิ่มขึ้นอย่างมาก
ตั้งแต่อายุยังน้อย
เด็กเริ่มที่จะเชี่ยวชาญความลึกของอวกาศแล้วในปีแรกของชีวิต ควรสังเกตว่าการตรึงตำแหน่งแนวตั้งของร่างกายในระยะยาวระหว่างการเดินอิสระช่วยขยายการพัฒนาพื้นที่ในทางปฏิบัติอย่างมาก เมื่อเคลื่อนที่ด้วยตัวเอง เด็กจะควบคุมระยะห่างจากวัตถุหนึ่งไปอีกวัตถุหนึ่ง พยายามคล้ายกับการวัดระยะทาง
ตัวอย่างเช่น ใช้มือข้างเดียวจับพนักพิงพนักเก้าอี้แล้วรู้สึกอยากขึ้นไปบนโซฟา เด็กน้อยก็ดึงมือของเขาไปบนโซฟาซ้ำแล้วซ้ำเล่าตามจุดต่างๆ ที่เขาเคลื่อนไหว ด้วยเหตุนี้เขาจึงวัดระยะทางและเมื่อกำหนดเส้นทางที่สั้นที่สุดแล้วแยกตัวออกจากเก้าอี้เริ่มเคลื่อนไหว แต่ในขณะเดียวกันก็เอนกายลงบนเบาะโซฟา
ควรสังเกตว่าการเดินยังมีความรู้สึกใหม่ของการเอาชนะเชิงพื้นที่อีกด้วย ในหมู่พวกเขา ควรพิจารณาความรู้สึกของการทรงตัว การเคลื่อนไหวช้าลงหรือเร็วขึ้น ซึ่งจะต้องรับรู้ร่วมกับประสาทสัมผัสทางสายตา
การก่อตัวของการวางแนวอวกาศ
การพัฒนาเชิงปฏิบัติของพื้นที่โดยเด็กก่อนวัยเรียนที่อธิบายข้างต้นได้เปลี่ยนโครงสร้างการปฐมนิเทศของเขาในอวกาศให้เป็นกลุ่มกลาง ดังนั้นในช่วงชีวิตใหม่ของการพัฒนาการรับรู้ของอวกาศความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุของโลกภายนอกสัญญาณเชิงพื้นที่จึงเริ่มต้นขึ้น การสะสมประสบการณ์ในทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาพื้นที่ช่วยให้คุณค่อยๆ เชี่ยวชาญคำศัพท์ที่สรุปประสบการณ์นี้
อย่างไรก็ตาม บทบาทสำคัญในการรับรู้เชิงพื้นที่ตามกฎแล้วความสัมพันธ์ในวัยก่อนเรียนเป็นประสบการณ์เชิงปฏิบัติโดยตรง สะสมในทารกเนื่องจากกิจกรรมที่หลากหลาย (เกมก่อสร้างและกลางแจ้ง การสังเกตระหว่างเดิน วิจิตรศิลป์ และอื่นๆ) ด้วยการสะสมนี้ คำนี้จะกลายเป็นแรงผลักดันในการสร้างกลไกที่เป็นระบบของการรับรู้เชิงพื้นที่
คุณสมบัติของการวางแนวอวกาศ
ลองพิจารณาคุณลักษณะบางอย่างของการปฐมนิเทศในช่องว่างสำหรับกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เพื่อนำทาง เด็กจะต้องสามารถใช้ระบบอ้างอิงอย่างใดอย่างหนึ่ง ในวัยเด็ก ทารกจะอยู่ในอวกาศโดยอาศัยระบบอ้างอิงทางประสาทสัมผัส หรืออีกนัยหนึ่ง คือ ตามลำตัวด้านข้าง
เมื่อเป็นเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะคุ้นเคยกับระบบการอ้างอิงด้วยวาจาในทิศทางเชิงพื้นที่ที่สำคัญ: ขึ้น-ลง, เดินหน้า-ถอยหลัง, ขวา-ซ้าย ด้วยหลักสูตรของโรงเรียน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ระบบอ้างอิงใหม่ที่เป็นพื้นฐานสำหรับพวกเขา - ตามขอบฟ้า: ตะวันออก ตะวันตก ใต้ เหนือ
การเติบโตเป็นสิ่งสำคัญ
การศึกษากรอบอ้างอิงที่ตามมาแต่ละกรอบอ้างอิงตามความรู้ที่มั่นคงของกรอบอ้างอิงก่อนหน้า ดังนั้น ผู้เชี่ยวชาญจึงพบว่าการดูดกลืนทิศทางเส้นขอบฟ้าของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ขึ้นอยู่กับความสามารถในการแยกแยะทิศทางเชิงพื้นที่พื้นฐานโดยใช้แผนที่ทางภูมิศาสตร์ ตัวอย่างเช่น ภาคเหนือเริ่มมีความสัมพันธ์โดยเด็กนักเรียนที่มีพื้นที่บน ใต้ ล่าง ตะวันตกไปทางซ้าย และสุดท้ายไปทางขวาทางตะวันออก
เป็นที่น่าสังเกตว่าความแตกต่างของทิศทางเชิงพื้นที่ที่สำคัญนั้นเกิดจากระดับการปฐมนิเทศของเด็กก่อนวัยเรียนหรือเด็กนักเรียน "ต่อตัวเอง" ซึ่งเป็นระดับความเชี่ยวชาญใน "แผนการของร่างกาย" ซึ่งโดย และขนาดใหญ่ทำหน้าที่เป็น "ระบบอ้างอิงทางประสาทสัมผัส" ต่อมาไม่นานกลไกอื่นก็ซ้อนทับกัน นี่คือระบบการอ้างอิงทางวาจา สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการมอบหมายชื่อที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาไปยังทิศทางที่เด็กก่อนวัยเรียนแยกแยะโดยสังหรณ์: ลง, ขึ้น, กลับ, ไปข้างหน้า, ซ้าย, ขวา ดังนั้น อายุก่อนวัยเรียนไม่ได้เป็นอะไรนอกจากช่วงเวลาของการเรียนรู้และฝึกกรอบอ้างอิงทางวาจาในทิศทางเชิงพื้นที่ที่สำคัญ
เด็กจะเชี่ยวชาญระบบได้อย่างไร
เด็กก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์กับทิศทางที่โดดเด่นเป็นหลักกับบางส่วนของร่างกายของเขา นี่คือวิธีการเรียงลำดับการเชื่อมต่อของประเภทต่อไปนี้: ที่ด้านบน - ที่หัวอยู่และด้านล่าง - ที่ขาอยู่ด้านหลัง - ที่ด้านหลังอยู่ข้างหน้า - ที่ใบหน้าอยู่ทางขวา - ที่ไหน มือขวาอยู่ทางซ้าย - ที่นั่นทางซ้ายอยู่ที่ไหน สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าการปฐมนิเทศไปยังร่างกายของตนเองเป็นการสนับสนุนในการพัฒนาทิศทางเชิงพื้นที่โดยทารก
จากการจัดกลุ่มทิศทางหลักสามกลุ่มที่สอดคล้องกับแกนหลักของร่างกายมนุษย์ (หน้าผาก ทัล และแนวตั้ง) อันบนโดดเด่นเป็นอันดับแรก ซึ่งเห็นได้ชัดว่าเป็นเพราะสภาพแนวตั้งที่โดดเด่นของเด็ก ร่างกาย
ควรสังเกตว่าการแยกทิศทางด้านล่างเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับแกนตั้งตลอดจนการแยกกลุ่มของทิศทางที่เป็นลักษณะของระนาบแนวนอน (ขวา-ซ้าย, ไปข้างหน้า - ข้างหลัง) จะดำเนินการค่อนข้างในภายหลัง เห็นได้ชัดว่าความแม่นยำของการวางแนวบนระนาบแนวนอนตามกลุ่มของลักษณะทิศทางนั้นเป็นงานที่ยากกว่าการแยกความแตกต่างของระนาบต่างๆ (แนวนอนและแนวตั้ง) ของพื้นที่สามมิติ เมื่อศึกษาการจัดกลุ่มของทิศทางตรงกันข้ามเป็นคู่เป็นหลักแล้ว ทารกยังสามารถทำผิดพลาดในแง่ของความถูกต้องของการเลือกปฏิบัติภายในแต่ละกลุ่มที่มีอยู่ นี่เป็นหลักฐานที่น่าเชื่อโดยข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการผสมของซ้ายกับขวา ล่างกับบน ทิศทางเชิงพื้นที่กลับไปกับทิศทางตรงกันข้าม - ไปข้างหน้า ปัญหาเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือความแตกต่างระหว่าง "ซ้าย-ขวา" มันขึ้นอยู่กับกระบวนการสร้างความแตกต่างของด้านซ้ายและด้านขวาของร่างกายซึ่งค่อนข้างซับซ้อน
สรุป
เราจึงตรวจสอบแนวคิดของการวางแนวเชิงพื้นที่และพัฒนาการในเด็กทุกวัย กลุ่มก่อนวัยเรียน โดยสรุป เป็นที่น่าสังเกตว่าเด็กคนใดคนหนึ่งค่อยๆ เข้าใจถึงการจับคู่ของทิศทางในอวกาศ ความแตกต่างในทางปฏิบัติของพวกเขา และแน่นอน การกำหนดที่เพียงพอ ในแต่ละคู่ของการกำหนดในอวกาศจะมีความแตกต่างกันก่อน - ตัวอย่างเช่น: ใต้, ด้านบน, ด้านขวา, ด้านหลัง - การเปรียบเทียบและบนพื้นฐานของสิ่งนี้สิ่งที่ตรงกันข้ามจะเกิดขึ้น: ด้านบน, ด้านล่าง, ซ้าย, ข้างหน้า มันจำเป็นคำนึงถึงวิธีการสอนด้วยความเร็วที่สม่ำเสมอ สร้างการกำหนดพื้นที่ที่เชื่อมโยงถึงกัน