การมองเห็นคือเครื่องช่วยการมองเห็น ทัศนวิสัยในการสอน

สารบัญ:

การมองเห็นคือเครื่องช่วยการมองเห็น ทัศนวิสัยในการสอน
การมองเห็นคือเครื่องช่วยการมองเห็น ทัศนวิสัยในการสอน
Anonim

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าคนจำได้เพียง 20% ของสิ่งที่ได้ยินและ 30% ของสิ่งที่เห็น แต่ถ้าการมองเห็นและการได้ยินเกี่ยวข้องกับการรับรู้ข้อมูลใหม่พร้อมกัน เนื้อหานั้นก็จะหลอมรวม 50% นักการศึกษารู้เรื่องนี้มานานแล้ว โสตทัศนูปกรณ์แรกถูกสร้างขึ้นก่อนยุคของเราและใช้ในโรงเรียนของอียิปต์โบราณ จีน โรม กรีซ ในโลกสมัยใหม่พวกเขาไม่สูญเสียความสำคัญ ในทางตรงกันข้าม ด้วยการพัฒนาเทคโนโลยี ครูมีโอกาสที่ยอดเยี่ยมในการแสดงให้เด็กเห็นวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในชีวิตจริง

คำจำกัดความ

การมองเห็นเป็นคำที่มีสองความหมาย ในชีวิตปกติ คำหนึ่งๆ ถูกเข้าใจว่าเป็นความสามารถของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มองเห็นได้ง่ายด้วยประสาทสัมผัสหรือตรรกะ ความชัดเจนและความเข้าใจ ในการสอน ทัศนวิสัยเป็นหลักการพิเศษของการเรียนรู้ ซึ่งขึ้นอยู่กับการแสดงวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ

ประสาทสัมผัสช่วยให้รูปร่างเด็กแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ความรู้สึกของตัวเองยังคงอยู่ในความทรงจำและนำไปสู่การเกิดภาพจิตที่สามารถจัดการได้ในจิตใจ เปรียบเทียบ สรุป เน้นคุณสมบัติหลัก

เด็กดูหนังเพื่อการศึกษา
เด็กดูหนังเพื่อการศึกษา

กระบวนการเรียนรู้

คนเราไม่สามารถจินตนาการถึงวัตถุเหล่านั้นซึ่งเขาไม่ได้รับรู้โดยตรง จินตนาการใด ๆ เกี่ยวข้องกับการใช้งานด้วยองค์ประกอบที่คุ้นเคยซึ่งสามารถรวมเข้ากับการกำหนดค่าที่แปลกประหลาดได้ ดังนั้น ความรู้สองประเภทจึงแตกต่างกัน:

  • ประสาทสัมผัสโดยตรงเมื่อคนสำรวจวัตถุจริงด้วยประสาทสัมผัสของเขา
  • ทางอ้อม เมื่อมองไม่เห็นหรือสัมผัสสิ่งของหรือปรากฏการณ์

การมองเห็นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ทั้งกรณีที่หนึ่งและครั้งที่สอง ด้วยการรับรู้ทางอ้อม ต่อไปนี้จะใช้สนับสนุน:

  • อุปกรณ์ที่ให้คุณสังเกตพื้นที่ที่ไม่สามารถเข้าถึงการรับรู้ทางประสาทสัมผัส
  • ภาพถ่าย ไฟล์เสียง ภาพยนตร์ที่คุณสามารถย้อนเวลากลับไปหรือไปยังส่วนอื่นของโลกได้
  • การทดลองที่สาธิตผลกระทบของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาวัตถุอื่นๆ
  • การสร้างแบบจำลอง เมื่อความสัมพันธ์จริงแสดงโดยใช้สัญลักษณ์นามธรรม
เด็กนักเรียนทำงานกับแผนที่
เด็กนักเรียนทำงานกับแผนที่

เงื่อนไขที่ใช้

ก่อนจะไปไกลกว่านี้ เรามาจัดการกับคำศัพท์ที่ใช้กันในการสอนและต้องแยกแยะให้ชัดเจนก่อน มีทั้งหมดสาม:

  1. เครื่องมือการมองเห็น -เหล่านี้เป็นวิธีที่ครูแสดงเป้าหมายของความรู้ให้นักเรียนเห็น ซึ่งรวมถึงการสังเกตธรรมชาติ การดูภาพในหนังสือเรียน การฉายภาพยนตร์หรือการทดลอง และแม้กระทั่งการวาดรูปบนกระดานดำอย่างเป็นธรรมชาติ
  2. Visual Aid - คำที่แคบกว่า ซึ่งหมายถึงการแสดงระนาบหรือปริมาตรของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษา ซึ่งสร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นตาราง ไดอะแกรม โมเดล หุ่น แถบฟิล์ม การ์ดการสอน ฯลฯ
  3. หลักการของการมองเห็นเป็นที่เข้าใจในฐานะองค์กรพิเศษของกระบวนการศึกษา เมื่อวัตถุทางประสาทสัมผัสที่เฉพาะเจาะจงทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการนำเสนอนามธรรม

การทำงาน

การมองเห็นเป็นหลักการเรียนรู้ที่ช่วยให้คุณ:

  • สร้างแก่นแท้ของปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ พิสูจน์ตำแหน่งทางทฤษฎี
  • เปิดใช้งานเครื่องวิเคราะห์และกระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ ต้องขอบคุณการสร้างฐานเชิงประจักษ์สำหรับกิจกรรมการวิเคราะห์ที่ตามมา
  • เพิ่มความสนใจในเนื้อหาที่กำลังศึกษา
  • เพื่อสร้างวัฒนธรรมการมองเห็นและการได้ยินในเด็ก
  • รับข้อเสนอแนะจากนักเรียนในรูปแบบของคำถามที่การเคลื่อนไหวของความคิดจะชัดเจน
อาจารย์จัดการดูแล
อาจารย์จัดการดูแล

ประวัติการวิจัย

ทัศนวิสัยในการศึกษาถูกนำมาใช้ตั้งแต่สมัยโบราณ แต่รากฐานทางทฤษฎีเริ่มมีการศึกษาในศตวรรษที่ 17 เท่านั้น Ya. A. Comenius นักการศึกษาชาวเช็กมองว่าการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเป็น "กฎทอง" ในการสอน เป็นไปไม่ได้หากไม่มีมันพัฒนาการของจิตใจเด็กท่องจำเนื้อหาโดยไม่เข้าใจ การใช้ประสาทสัมผัสที่แตกต่างกันเป็นสิ่งสำคัญมากเพื่อให้เด็ก ๆ รับรู้ถึงโลกในความหลากหลายทั้งหมด

Pestalozzi ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับความชัดเจน ในความเห็นของเขา ในห้องเรียน เด็กควรทำแบบฝึกหัดตามลำดับเพื่อสังเกตวัตถุรอบๆ และเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงบนพื้นฐานนี้ เจ. รุสโซแนะนำให้สอนเด็กในธรรมชาติเพื่อที่เขาจะได้เห็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นโดยตรง

Ushinsky ให้เหตุผลทางจิตวิทยาอย่างลึกซึ้งสำหรับวิธีการแสดงภาพ ในความเห็นของเขา เครื่องช่วยที่ใช้เป็นวิธีที่กระตุ้นความคิดของเด็กและก่อให้เกิดภาพลักษณ์ที่เย้ายวน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องใช้การสร้างภาพข้อมูลในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ เพราะสิ่งนี้จะช่วยให้เด็กๆ พัฒนาทักษะการวิเคราะห์ พัฒนาการพูดด้วยวาจา และจดจำเนื้อหาให้กระชับยิ่งขึ้น

การจำแนก

ทัศนวิสัยที่ใช้ในการสอนวิชาต่างๆ มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง อย่างไรก็ตาม ยังมีการจำแนกประเภททั่วไปในการสอนด้วย

เด็กเรียนโครงกระดูกมนุษย์
เด็กเรียนโครงกระดูกมนุษย์

ดังนั้น Ilyina T. A. ระบุประเภทของการมองเห็นต่อไปนี้:

  • วัตถุธรรมชาติที่เกิดขึ้นในความเป็นจริงเชิงวัตถุ (เช่น พืชที่มีชีวิตในการศึกษาชีววิทยาหรือแจกันที่เป็นธรรมชาติในชั้นเรียนวาดภาพ)
  • ทัศนวิสัยในการทดลอง (การสาธิตการทดลอง)
  • เครื่องช่วยปริมาตร (เลย์เอาต์ หุ่น ตัวเรขาคณิต ฯลฯ)จ.)
  • คำอธิบายที่ชัดเจน (ภาพถ่าย ภาพวาด).
  • เสียง (บันทึกเสียง).
  • วัตถุที่เป็นสัญลักษณ์และกราฟิก (ไดอะแกรม โปสเตอร์ ตาราง แผนที่ สูตร กราฟ)
  • การมองเห็นภายใน (ภาพที่นักเรียนต้องนำเสนอตามคำอธิบายที่ชัดเจนของครูหรือจากประสบการณ์ของตนเอง)

ในสภาพปัจจุบัน อุปกรณ์ช่วยแยกออกได้อีกสองประเภท: หน้าจอ (แผ่นฟิล์ม ภาพยนตร์ การ์ตูนเพื่อการศึกษา) และคอมพิวเตอร์ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา คุณสามารถดูกระบวนการในไดนามิก รับข้อมูลผ่านสองช่องทางพร้อมกัน (ภาพและการได้ยิน) เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ทำให้คุณสามารถเข้าสู่การสนทนากับโปรแกรม ตรวจสอบว่าเนื้อหานั้นเข้าใจดีเพียงใด และรับคำอธิบายเพิ่มเติมหากนักเรียนมีปัญหา

การศึกษาพืช
การศึกษาพืช

ข้อกำหนดในการสมัคร

หลักการมองเห็นเป็นมาโดยตลอดและจะยังคงเป็นผู้นำในด้านการสอน เพื่อให้เป็นประโยชน์ต่อนักเรียน ต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดหลายประการ:

  1. ทุกอย่างที่รับรู้ได้ผ่านประสาทสัมผัสควรจัดเตรียมให้นักเรียนทำการวิจัยโดยใช้เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ (ภาพ การได้ยิน การสัมผัส การลิ้มรส กลิ่น)
  2. ผลประโยชน์ไม่ควรมากเกินไป มิฉะนั้น ความสนใจของเด็กจะกระจัดกระจาย
  3. ภาพที่ใช้ได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาของบทเรียน เพื่อช่วยให้นักเรียนระบุลักษณะสำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา มันคือหนทางไม่ใช่จุดจบ
  4. คู่มือไม่เพียงแต่ใช้เป็นภาพประกอบเรื่องราวของครู แต่ยังเป็นแหล่งความรู้ด้วยตนเองอีกด้วยยินดีที่จะสร้างสถานการณ์ปัญหาเมื่อเด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัย ระบุรูปแบบอย่างอิสระ
  5. ยิ่งเด็กโต ยิ่งใช้การสร้างภาพสัญลักษณ์ในบทเรียนบ่อยขึ้น
  6. การหาเวลาและสถานที่ที่เหมาะสมเพื่อนำไปใช้ประโยชน์บางอย่างเป็นสิ่งสำคัญ ผสมผสานวิธีการทางสายตาและคำพูดอย่างมีเหตุมีผล
การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย
การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย

งานวิจัยของ Zankov

นักจิตวิทยา L. V. Zankov พิจารณาว่าจำเป็นต้องอาศัยประสาทสัมผัสในการสร้างระบบการเรียนรู้ ในความเห็นของเขา สิ่งนี้ทำให้เกิดความเชื่อมโยงที่จำเป็นระหว่างความรู้เชิงทฤษฎีกับความเป็นจริง เขาพิจารณาการใช้ภาพจำลองในห้องเรียนและผสมผสานกับวิธีการสอนด้วยวาจา

ด้วยเหตุนี้ จึงมีการระบุตัวเลือกต่อไปนี้:

  • นักเรียน ภายใต้การแนะนำของครู ทำการสังเกตและบนพื้นฐาน ทำการสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุและความสัมพันธ์ของวัตถุ
  • ครูจัดระเบียบการสังเกต จากนั้นช่วยให้เด็กเข้าใจความเชื่อมโยงที่มองไม่เห็นหรือจับต้องไม่ได้
  • ครูนำเสนอเนื้อหา ยืนยันหรืออธิบายคำพูดของเขาด้วยความช่วยเหลือของการแสดงภาพ
  • ขั้นแรก ทำการสังเกต จากนั้นครูสรุปข้อมูลที่ได้รับ อธิบายสาเหตุที่ซ่อนอยู่ของปรากฏการณ์ หาข้อสรุป

ผลประโยชน์ที่ต้องทำด้วยตัวเอง

ภาพหลายประเภท - โปสเตอร์, ภาพวาด, เอกสารประกอบคำบรรยาย, ไดอะแกรม, ตาราง, สไลด์, โมเดล, ฯลฯ สามารถสร้างได้ด้วยตัวเอง งานดังกล่าวช่วยให้คุณดูดซึมวัสดุอย่างสร้างสรรค์รีไซเคิลมัน การทำโสตทัศนูปกรณ์สามารถเป็นการบ้านหรือโครงการวิจัยได้

เด็กชายสร้างแบบจำลองของระบบสุริยะ
เด็กชายสร้างแบบจำลองของระบบสุริยะ

เด็ก ๆ ศึกษาเนื้อหาก่อนแล้วค่อยแปลงตามความสามารถของตนเอง ในขั้นตอนนี้ คุณสามารถสเก็ตช์ภาพหลายๆ ภาพเพื่อเลือกภาพที่ดีที่สุดในภายหลัง การสร้างบรรยากาศของความร่วมมือในห้องเรียนเป็นสิ่งสำคัญ เมื่องานทั้งหมดดำเนินไปอย่างสะดวก และคุณสามารถขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ได้ตลอดเวลา คู่มือสำเร็จรูปจะแสดงและปกป้องต่อหน้าทั้งชั้นเรียน แล้วนำไปใช้ในกิจกรรมการศึกษา

การมองเห็นเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรม แต่ต้องได้รับการปฏิบัติอย่างมีสติ มิฉะนั้น คุณสามารถนำนักเรียนของคุณออกไปโดยลืมเป้าหมายที่แท้จริงและแทนที่ด้วยเครื่องมือที่สดใส