ตลอดชีวิตของบุคคลนั้น ปัญหาที่ซับซ้อนและเร่งด่วนในบางครั้งมักเกิดขึ้นต่อหน้าเขาเสมอ การปรากฏตัวของปัญหาดังกล่าวแสดงให้เห็นชัดเจนว่ายังมีสิ่งที่ซ่อนอยู่และไม่รู้จักอีกมากมายในโลกรอบตัวเรา ดังนั้น เราแต่ละคนจำเป็นต้องได้รับความรู้อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับคุณสมบัติใหม่ของสิ่งต่าง ๆ และกระบวนการที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน
ในเรื่องนี้ แม้ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงในโปรแกรมโรงเรียนและตำราเรียน งานด้านการศึกษาและการศึกษาทั่วไปที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการเตรียมเด็กรุ่นใหม่คือการสร้างวัฒนธรรมของกิจกรรมที่มีปัญหาในเด็ก
ประวัติศาสตร์เล็กน้อย
เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่มีปัญหาไม่สามารถนำมาประกอบกับปรากฏการณ์การสอนรูปแบบใหม่ทั้งหมดได้ องค์ประกอบของมันสามารถเห็นได้ในการสนทนาแบบฮิวริสติกที่ดำเนินการโดยโสกราตีส ในการพัฒนาบทเรียนสำหรับเอมิลจากเจ.-เจ. รุสโซ. พิจารณาปัญหาของเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาและ K. D. Ushinsky เขาแสดงความเห็นว่าทิศทางที่สำคัญในกระบวนการเรียนรู้คือการแปลการกระทำทางกลเป็นการกระทำที่มีเหตุผล โสกราตีสก็ทำเช่นเดียวกัน เขาไม่ได้พยายามยัดเยียดความคิดให้กับผู้ฟัง ปราชญ์พยายามถามคำถามที่นำไปสู่ความรู้ของนักเรียนในที่สุด
การพัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาเป็นผลจากความสำเร็จในการฝึกสอนขั้นสูง รวมกับการเรียนรู้แบบคลาสสิก ผลจากการควบรวมกิจการของทั้งสองส่วนนี้ ทำให้เกิดเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาทางปัญญาและทั่วไปของนักเรียน
ทิศทางของการเรียนรู้ตามปัญหาเริ่มพัฒนาและถูกนำมาใช้ในการปฏิบัติด้านการศึกษาทั่วไปในศตวรรษที่ 20 โดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่างแข็งขัน อิทธิพลสูงสุดต่อแนวคิดนี้เกิดจากงาน "กระบวนการเรียนรู้" ซึ่งเขียนโดย J. Bruner ในปี 1960 ในนั้น ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าแนวคิดที่สำคัญอย่างหนึ่งจะต้องเป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นปัญหา แนวคิดหลักคือกระบวนการดูดซึมความรู้ใหม่อย่างแข็งขันที่สุดเกิดขึ้นเมื่อหน้าที่หลักในนั้นถูกกำหนดให้กับการคิดตามสัญชาตญาณ
สำหรับวรรณคดีการสอนในประเทศ แนวคิดนี้เกิดขึ้นจริงตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ผ่านมา นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาแนวคิดอย่างต่อเนื่องว่าในการสอนมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ จำเป็นต้องเสริมสร้างบทบาทของวิธีการวิจัย ในเวลาเดียวกัน นักวิจัยเริ่มที่จะยกประเด็นของการแนะนำเทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ท้ายที่สุด ทิศทางนี้ช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ปลุกพลังและพัฒนาความคิดของตนเอง ในเวลาเดียวกัน ครูไม่ได้มีส่วนร่วมในการสื่อสารความรู้อย่างเป็นทางการกับนักเรียนของเขา เขาส่งมอบพวกเขาอย่างสร้างสรรค์นำเสนอวัสดุที่จำเป็นในการพัฒนาและพลวัต
วันนี้ปัญหาในกระบวนการเรียนรู้ถือเป็นรูปแบบที่ชัดเจนอย่างหนึ่งในกิจกรรมทางจิตของเด็ก ได้มีการพัฒนาวิธีการต่างๆ ของเทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ซึ่งช่วยให้เกิดสถานการณ์ที่ยากลำบากในการสอนวิชาต่างๆ นอกจากนี้ นักวิจัยยังพบเกณฑ์หลักในการประเมินความซับซ้อนของงานด้านความรู้ความเข้าใจในการประยุกต์ใช้ทิศทางนี้ เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการอนุมัติสำหรับโปรแกรมของวิชาต่างๆ ที่สอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนในการศึกษาทั่วไป โรงเรียนมัธยมศึกษา และโรงเรียนวิชาชีพชั้นสูง ในกรณีนี้ครูสามารถใช้วิธีการต่างๆ ประกอบด้วยวิธีการสอน 6 วิธีในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหา สามคนเกี่ยวข้องกับการนำเสนอเนื้อหาเรื่องโดยครู วิธีที่เหลือเป็นตัวแทนขององค์กรโดยครูกิจกรรมการศึกษาอิสระของนักเรียน มาดูวิธีการเหล่านี้กันดีกว่า
พูดคนเดียว
การนำเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาไปใช้โดยใช้เทคนิคนี้เป็นกระบวนการของครูในการรายงานข้อเท็จจริงบางอย่างที่จัดเรียงเป็นลำดับ ในเวลาเดียวกัน เขาให้คำอธิบายที่จำเป็นแก่นักเรียนของเขา และเพื่อยืนยันสิ่งที่พูดไปนั้น เขาได้สาธิตการทดลองที่เกี่ยวข้อง
การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบอิงปัญหาเกิดขึ้นโดยใช้วิธีการทางภาพและทางเทคนิคซึ่งจำเป็นต้องมีคำอธิบายประกอบเรื่องราว. แต่ในขณะเดียวกัน ครูก็เปิดเผยเฉพาะความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดและปรากฏการณ์ที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจเนื้อหา นอกจากนี้พวกเขาจะถูกป้อนในลำดับของข้อมูล ข้อมูลเกี่ยวกับข้อเท็จจริงแทรกซ้อนถูกสร้างขึ้นในลำดับตรรกะ แต่ในขณะเดียวกันเมื่อนำเสนอเนื้อหา ครูไม่ได้เน้นที่การวิเคราะห์ความสัมพันธ์แบบเหตุและผล ข้อดีและข้อเสียทั้งหมดไม่ได้มอบให้กับพวกเขา ข้อสรุปที่ถูกต้องสุดท้ายจะถูกรายงานทันที
บางครั้งเกิดปัญหาขึ้นเมื่อใช้เทคนิคนี้ แต่ครูทำเพื่อให้เด็กสนใจ หากกลวิธีดังกล่าวเกิดขึ้น นักเรียนจะไม่ได้รับการสนับสนุนให้ตอบคำถามว่า "ทำไมทุกอย่างถึงเกิดขึ้นในลักษณะนี้ ไม่ใช่อย่างอื่น" ครูนำเสนอเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงทันที
การใช้วิธีการพูดคนเดียวของการเรียนรู้ตามปัญหาจำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างเนื้อหาเล็กน้อย ตามกฎแล้วครูจะอธิบายการนำเสนอข้อความค่อนข้างชัดเจนเปลี่ยนลำดับของข้อเท็จจริงที่นำเสนอการสาธิตการทดลองและการแสดงภาพช่วย เนื่องจากองค์ประกอบเพิ่มเติมของเนื้อหา มีการใช้ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจเกี่ยวกับการนำความรู้ดังกล่าวไปปฏิบัติจริงในสังคมและเรื่องราวที่น่าสนใจของการพัฒนาทิศทางที่นำเสนอ
นักเรียนเมื่อใช้วิธีการนำเสนอคนเดียวเล่นตามกฎแล้วมีบทบาทที่ไม่โต้ตอบ ท้ายที่สุด ครูไม่ต้องการกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระจากเขาในระดับสูง
ในวิธีการพูดคนเดียว ครูปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดสำหรับบทเรียน หลักการสอนของการเข้าถึงได้ถูกนำมาใช้และความชัดเจนของการนำเสนอ มีการสังเกตลำดับที่เข้มงวดในการนำเสนอข้อมูล ความสนใจของนักเรียนในหัวข้อที่กำลังศึกษายังคงอยู่ แต่ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ เป็นเพียงผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ
วิธีให้เหตุผล
วิธีนี้เกี่ยวข้องกับครูที่กำหนดเป้าหมายเฉพาะ โดยแสดงตัวอย่างการวิจัยและแนะนำให้นักเรียนแก้ปัญหาแบบองค์รวม วัสดุทั้งหมดด้วยวิธีนี้แบ่งออกเป็นบางส่วน เมื่อนำเสนอแต่ละคำถาม ครูจะถามคำถามเกี่ยวกับวาทศิลป์กับนักเรียน สิ่งนี้ช่วยให้คุณให้เด็กมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์ทางจิตของสถานการณ์ที่ซับซ้อนที่นำเสนอ ครูดำเนินการบรรยายในรูปแบบของการบรรยายโดยเปิดเผยเนื้อหาที่ขัดแย้งกันของเนื้อหา แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ถามคำถามซึ่งคำตอบจะต้องใช้ความรู้ที่รู้จักอยู่แล้ว
เมื่อใช้วิธีนี้ของเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาที่โรงเรียน การปรับโครงสร้างของเนื้อหาประกอบด้วยการแนะนำองค์ประกอบโครงสร้างเพิ่มเติมเข้าไป ซึ่งเป็นคำถามเชิงวาทศิลป์ ในเวลาเดียวกัน ข้อเท็จจริงที่กล่าวทั้งหมดควรถูกนำเสนอในลำดับที่ความขัดแย้งที่เปิดเผยโดยพวกเขาถูกเปล่งออกมาอย่างสดใสเป็นพิเศษ สิ่งนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียนและความปรารถนาที่จะแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบาก ครูที่นำบทเรียนไม่ได้นำเสนอข้อมูลที่เป็นหมวดหมู่ แต่ให้เหตุผลเป็นองค์ประกอบ ในเวลาเดียวกัน เขาแนะนำให้เด็ก ๆ หาทางออกจากปัญหาที่เกิดขึ้นเนื่องจากลักษณะเฉพาะของการสร้างเนื้อหาเรื่อง
การนำเสนอเพื่อการวินิจฉัย
ด้วยวิธีการสอนนี้ ครูแก้ปัญหาการดึงดูดนักเรียนให้มาการมีส่วนร่วมโดยตรงในการแก้ปัญหา สิ่งนี้ทำให้พวกเขาเพิ่มความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ รวมทั้งดึงความสนใจไปยังสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วในเนื้อหาใหม่ ครูใช้การสร้างเนื้อหาแบบเดียวกัน แต่มีการเพิ่มคำถามข้อมูลลงในโครงสร้างเท่านั้น คำตอบที่เขาได้รับจากนักเรียน
การใช้วิธีการนำเสนอเพื่อการวินิจฉัยในการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาทำให้คุณสามารถยกระดับกิจกรรมของเด็กให้สูงขึ้นได้ นักเรียนมีส่วนร่วมโดยตรงในการหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากภายใต้การควบคุมอย่างเข้มงวดของครู
วิธีฮิวริสติก
ครูใช้วิธีการสอนนี้เมื่อพยายามสอนองค์ประกอบบางอย่างในการแก้ปัญหาให้เด็กๆ ในขณะเดียวกัน การค้นหาบางส่วนสำหรับทิศทางใหม่ของการดำเนินการและความรู้ก็ถูกจัดขึ้น
วิธีฮิวริสติกใช้โครงสร้างเดียวกันกับวัสดุที่เป็นไดอะล็อก อย่างไรก็ตาม โครงสร้างของมันค่อนข้างเสริมด้วยการตั้งค่าของงานด้านความรู้ความเข้าใจและงานในแต่ละส่วนของการแก้ปัญหา
ดังนั้น แก่นแท้ของวิธีการนี้คือเมื่อได้รับความรู้เกี่ยวกับกฎใหม่ กฎหมาย ฯลฯ นักเรียนเองก็มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ ครูช่วยเหลือและควบคุมกระบวนการศึกษาทั่วไปเท่านั้น
วิธีวิจัย
สาระสำคัญของวิธีนี้อยู่ที่การสร้างโดยครูของระบบระเบียบวิธีในสถานการณ์ที่ซับซ้อนและงานที่มีปัญหานำไปปรับใช้กับสื่อการสอน นำเสนอให้นักเรียนจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กนักเรียนแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น ค่อยๆ ฝึกฝนกระบวนการสร้างสรรค์และเพิ่มระดับของกิจกรรมทางจิต
เมื่อทำบทเรียนโดยใช้กิจกรรมการวิจัย สื่อการเรียนการสอนจะถูกสร้างขึ้นในลักษณะเดียวกับที่นำเสนอด้วยวิธีฮิวริสติก อย่างไรก็ตาม หากในช่วงหลังคำถามและคำแนะนำทั้งหมดมีลักษณะเชิงรุก ในกรณีนี้ คำถามจะเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดขั้นตอน เมื่อปัญหาย่อยที่มีอยู่ได้รับการแก้ไขแล้ว
งานโปรแกรม
การใช้วิธีนี้ในเทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหาคืออะไร? ในกรณีนี้ ครูจะกำหนดทั้งระบบของงานที่ตั้งโปรแกรมไว้ ระดับประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าวจะพิจารณาจากสถานการณ์ที่มีปัญหา ตลอดจนความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาด้วยตนเอง
แต่ละงานที่ครูเสนอประกอบด้วยส่วนประกอบแยกกัน เนื้อหาแต่ละส่วนประกอบด้วยเนื้อหาใหม่บางส่วนในรูปแบบของการบ้าน คำถามและคำตอบ หรือในรูปแบบของแบบฝึกหัด
ตัวอย่างเช่น หากใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในภาษารัสเซีย นักเรียนจะต้องตอบคำถามว่าคำใดที่รวมกันเป็นคำ เช่น เลื่อน กรรไกร วันหยุด แว่นตา และคำใดที่ไม่จำเป็น หรือครูให้เด็กๆ พิจารณาว่าคำต่างๆ เช่น คนพเนจร ประเทศ เร่ร่อน ปาร์ตี้ และแปลก ๆ เป็นรากเดียวกันหรือไม่
ปัญหาการเรียนรู้ในดาวโจนส์
การทำความรู้จักเด็กก่อนวัยเรียนกับโลกภายนอกในรูปแบบที่สนุกสนานและมีประสิทธิภาพคือการทำการทดลองและการวิจัย เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีไว้เพื่ออะไร? เกือบทุกวัน เด็กๆ ต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย ยิ่งกว่านั้นสิ่งนี้เกิดขึ้นไม่เพียง แต่ภายในกำแพงของโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นที่บ้านและบนถนนด้วย จะเข้าใจทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวได้เร็วยิ่งขึ้น และช่วยให้เด็กๆ ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบอิงปัญหาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้
ตัวอย่างเช่น งานวิจัยสามารถจัดร่วมกับเด็กอายุ 3-4 ขวบ ในระหว่างนั้น จะทำการวิเคราะห์รูปแบบฤดูหนาวบนหน้าต่าง แทนที่จะอธิบายตามปกติเกี่ยวกับสาเหตุที่ทำให้เกิดลักษณะที่ปรากฏ เด็กๆ สามารถได้รับเชิญให้เข้าร่วมในการทดลองโดยใช้:
- การสนทนาแบบฮิวริสติก ในระหว่างนั้น เด็กๆ ควรได้รับคำถามนำหน้าซึ่งจะชี้นำให้เด็กๆ ได้คำตอบอย่างอิสระ
- นิทานหรือเรื่องราวที่นักการศึกษารวบรวมเกี่ยวกับลักษณะของลวดลายที่น่าตื่นตาตื่นใจบนหน้าต่าง ในกรณีนี้ สามารถใช้รูปภาพหรือสาธิตภาพที่เหมาะสมได้
- เกมการสอนสร้างสรรค์ที่เรียกว่า "วาดลวดลาย", "รูปวาดของซานตาคลอสมีลักษณะอย่างไร" เป็นต้น
การทดลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นการเปิดพื้นที่ขนาดใหญ่สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ด้วยการเชิญเด็กๆ ให้ทำการทดลองเบื้องต้น พวกเขาจะได้รู้จักคุณสมบัติของวัสดุต่างๆ เช่น ทราย (หลวม เปียก ฯลฯ) ผ่านประสบการณ์เด็กๆเชี่ยวชาญคุณสมบัติของวัตถุ (หนักหรือเบา) และปรากฏการณ์อื่น ๆ ที่เกิดขึ้นในโลกรอบตัวอย่างรวดเร็ว
ปัญหาในการเรียนรู้สามารถเป็นองค์ประกอบของบทเรียนที่วางแผนไว้หรือเป็นส่วนหนึ่งของเกมหรือกิจกรรมที่ให้ความบันเทิงและให้ความรู้ บางครั้งงานดังกล่าวเป็นส่วนหนึ่งของ "สัปดาห์ครอบครัว" ที่จัดขึ้น ในกรณีนี้ ผู้ปกครองก็มีส่วนร่วมในการนำไปใช้
สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมการเรียนรู้มีอยู่ในตัวเราโดยธรรมชาติ งานของนักการศึกษาคือการกระตุ้นความโน้มเอียงที่มีอยู่และศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน
การเรียนรู้จากปัญหาในโรงเรียนประถมศึกษา
งานหลักของกระบวนการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาคือการพัฒนาเด็กให้เป็นคน เปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา เช่นเดียวกับการได้ผลลัพธ์ที่ดีโดยไม่กระทบต่อสุขภาพจิตและร่างกาย
การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาในโรงเรียนประถมคือ ก่อนนำเสนอหัวข้อใหม่ ครูจะบอกนักเรียนถึงเนื้อหาที่น่าสนใจ (เทคนิค "จุดสว่าง") หรือกำหนดลักษณะของหัวข้อว่ามีความสำคัญมากสำหรับ นักเรียน (เทคนิคที่เกี่ยวข้อง) ในกรณีแรก เช่น เมื่อใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาในวรรณกรรม ครูสามารถอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากงาน เสนอภาพประกอบเพื่อประกอบการพิจารณา เปิดเพลง หรือใช้วิธีการอื่นๆ ที่จะทำให้นักเรียนสนใจ หลังจากรวบรวมความเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับชื่อวรรณกรรมบางชื่อหรือชื่อเรื่องของเรื่องราวแล้ว จะสามารถอัปเดตความรู้ได้เด็กนักเรียนถึงปัญหาที่จะได้รับการแก้ไขในบทเรียน “จุดสว่าง” ดังกล่าวจะช่วยให้ครูสร้างจุดร่วมที่บทสนทนาจะพัฒนา
เมื่อใช้เทคนิคความเกี่ยวข้อง ครูพยายามค้นหาความหมายหลักและความสำคัญที่มีต่อเด็กในหัวข้อใหม่ สามารถใช้เทคนิคทั้งสองนี้ได้พร้อมกัน
หลังจากนั้น การนำเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหามาใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาจะเกี่ยวข้องกับองค์กรในการค้นหาวิธีแก้ไข กระบวนการนี้ทำให้เด็ก ๆ "ค้นพบ" ความรู้ของตนเองด้วยความช่วยเหลือจากครู ความเป็นไปได้นี้เกิดขึ้นได้โดยใช้บทสนทนาที่ส่งเสริมสมมติฐาน รวมถึงการนำไปสู่ความรู้ แต่ละเทคนิคเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความคิดและการพูดอย่างมีตรรกะ
หลังจาก "ค้นพบ" ความรู้ ครูจะเข้าสู่ขั้นตอนต่อไปของกระบวนการศึกษา ประกอบด้วยการผลิตซ้ำวัสดุที่ได้รับตลอดจนในการแก้ปัญหาหรือทำแบบฝึกหัด
มาดูตัวอย่างการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหาในวิชาคณิตศาสตร์กันเถอะ ในกรณีนี้ ครูสามารถเสนองานให้เด็กที่มีข้อมูลเริ่มต้นมากเกินไปหรือไม่เพียงพอ วิธีแก้ปัญหาของพวกเขาจะช่วยให้สามารถสร้างความสามารถในการอ่านข้อความอย่างละเอียดรวมทั้งวิเคราะห์ได้ สามารถเสนอปัญหาที่ไม่มีคำถามได้ ตัวอย่างเช่น ลิงหยิบกล้วย 10 ผล กิน 5 ผล เด็ก ๆ เข้าใจว่าไม่มีอะไรต้องตัดสินใจที่นี่ ในขณะเดียวกัน อาจารย์ก็เชิญพวกเขาให้ตั้งคำถามและตอบคำถามด้วยตนเอง
บทเรียนเทคโนโลยี
ลองคิดดูตัวอย่างการสร้างบทเรียนเฉพาะโดยใช้วิธีการเรียนรู้แบบอิงปัญหา นี่คือบทเรียนเทคโนโลยีเกี่ยวกับ Plain Weave สำหรับนักเรียนปี 5
ขั้นแรกอาจารย์รายงานข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ กระบวนการทอผ้าจึงเป็นที่รู้จักของคนมาตั้งแต่สมัยโบราณ ในตอนแรกมนุษย์พันเส้นใยของพืช (ป่าน, ตำแย, ปอกระเจา) ทำเสื่อจากกกและหญ้าซึ่งยังคงผลิตในบางประเทศในปัจจุบัน ดูนกและสัตว์ ผู้คนพยายามสร้างอุปกรณ์ต่าง ๆ สำหรับทอผ้า หนึ่งในนั้นคือ stanochek ที่วางแมงมุม 24 ตัว
การใช้การเรียนรู้ตามปัญหาในบทเรียนเทคโนโลยีเกี่ยวข้องกับการกำหนดภารกิจการวิจัยในขั้นต่อไป จะประกอบด้วยการศึกษาโครงสร้างและโครงสร้างของผ้า ตลอดจนการพิจารณาแนวคิดเช่น “สิ่งทอ” “ผ้าลินิน” “การทอผ้า” เป็นต้น
ถัดมา คำถามที่เป็นปัญหาก็เกิดขึ้นต่อหน้านักเรียน อาจเกี่ยวข้องกับความสม่ำเสมอของการทอผ้า นอกจากนี้ เด็กควรพยายามทำความเข้าใจว่าทำไมหัวข้อของวัสดุจึงถูกเซ
หลังจากนั้น จะมีการตั้งสมมติฐานและคาดเดาว่าผ้าจะกลายเป็นอะไรเมื่อทออย่างหลวมๆ และทดลองปฏิบัติด้วยผ้ากอซ ผ้ากระสอบ ฯลฯ การศึกษาดังกล่าวทำให้เด็กๆ สามารถสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับสาเหตุของการแข็งกระด้างได้ ของโครงสร้างผ้าและความแข็งแรง