กิจกรรมสร้างสรรค์ - กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลอง ด้วยความช่วยเหลือนี้ บุคคลไม่เพียงเรียนรู้ระบบรอบข้างเท่านั้น แต่ยังสามารถเลียนแบบได้อีกด้วย จุดสนใจนี้ทำให้การออกแบบแตกต่างจากอาชีพประเภทอื่น กิจกรรมสร้างสรรค์ทิ้งร่องรอยไว้ในการพัฒนาเด็กในวัยก่อนวัยเรียน
แนวคิดพื้นฐาน
กิจกรรมที่สร้างสรรค์คือกิจกรรมของบุคคลที่มีเป้าหมายเพื่อผลลัพธ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและตรงตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ การออกแบบพัฒนาจิตใจ คุณธรรม สุนทรียะ ความสามารถด้านแรงงานของบุคคล
การสร้างแบบจำลอง นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเรียนรู้ที่จะแยกแยะวัตถุด้วยคุณสมบัติภายนอกเท่านั้น แต่ยังต้องดำเนินการประเภทต่างๆ ในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ นักเรียนนอกจากการรับรู้ภายนอกแล้ว ยังแยกชิ้นส่วนวัตถุออกเป็นส่วนๆ รูปภาพ และรายละเอียด
เด็กและผู้ใหญ่
การออกแบบอาจทำให้เด็กมีปัญหาได้ ที่นี่คุณจะพบความเชื่อมโยงกับกิจกรรมศิลปะและเทคนิคของผู้ใหญ่และกิจกรรมสร้างสรรค์ในกลุ่มเตรียมความพร้อมและโรงเรียน พวกเขามีอยู่ในทิศทางของผลลัพธ์ของความพยายามในการบรรลุเป้าหมายเฉพาะ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการออกแบบ ผู้ใหญ่จะคิดแผนเฉพาะล่วงหน้า เลือกวัสดุที่เหมาะสม เทคนิคการปฏิบัติงาน การออกแบบ และลำดับการกระทำที่ถูกต้อง อัลกอริทึมที่คล้ายกันยังมีอยู่ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของกลุ่มเตรียมการและเด็กนักเรียน งานที่จะแก้ไขมีความคล้ายคลึงกัน ผลการก่อสร้างในเด็กมักนำมาประยุกต์ใช้กับการเล่น งานสอนหลายชิ้นกล่าวว่าการสร้างแบบจำลองต่างๆของเด็กในวัยเด็กเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่การสร้างวัฒนธรรม ดังนั้นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ในกลุ่มผู้สูงอายุและในหมู่เด็กนักเรียนจึงใกล้เคียงกันในแง่ของวิธีการทำกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ที่มีความหมายมากขึ้น และถึงแม้ว่าวิธีการสร้างแบบจำลองของผู้ใหญ่และเด็กจะคล้ายกัน แต่ผลลัพธ์ของกิจกรรมนั้นแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง การควบคุมกิจกรรมสร้างสรรค์ในกลุ่มเตรียมการมีผลดีอย่างมากต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก
การสร้างแบบจำลองทางเทคนิคและศิลป์
กิจกรรมสร้างสรรค์ในกลุ่มรุ่นพี่และช่วงเรียนแบ่งออกเป็น 2 ประเภท คือ การออกแบบเชิงเทคนิคและศิลปะ พวกมันเชื่อมต่อถึงกันและมุ่งเน้นไปที่การสร้างแบบจำลองวัตถุในชีวิตจริงภาพดนตรีและเวที ทั้งส่วนศิลปะและเทคนิคของวัตถุเป็นแบบจำลอง: หลังคาของอาคาร หน้าต่างและประตู ดาดฟ้าของเรือ ฯลฯ
การออกแบบสามารถนำมาประกอบกับประเภททางเทคนิคของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ในกลุ่มรุ่นพี่และโรงเรียน:
- โมเดลวัตถุจากวัสดุก่อสร้าง
- วัตถุจากบล็อกโมดูลาร์ขนาดใหญ่
วัตถุประสงค์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของประเภทศิลปะไม่ใช่การถ่ายโอนที่แน่นอนของโครงสร้างของภาพที่ส่ง แต่เป็นการแสดงออกถึงทัศนคติที่มีต่อพวกเขา การถ่ายโอนตัวละครโดยใช้เทคนิคเช่น "การละเมิด" ของสัดส่วน ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงของสี เนื้อสัมผัส และรูปร่าง ส่วนใหญ่แล้ว แบบศิลปะมักทำจากกระดาษหรือวัสดุธรรมชาติ
หากเป้าหมายของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ประเภทเทคนิคในผู้ใหญ่มักมีแรงจูงใจในทางปฏิบัติ เป้าหมายในการสร้างแบบจำลองสำหรับเด็กจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เด็กกลุ่มหนึ่งสามารถสร้างสวนสัตว์จำลองได้ แต่เมื่อถึงเวลาต้องเสร็จสิ้น ความสนใจในกิจกรรมนี้จะหายไปอย่างเห็นได้ชัด บ่อยครั้งที่เด็กในวัยประถมและวัยเรียนหมดความสนใจในกิจกรรมที่เสร็จสมบูรณ์โดยส่วนใหญ่เมื่อบรรลุเป้าหมาย ในกรณีนี้ กิจกรรมดึงดูดใจเด็กมากกว่าผลลัพธ์สุดท้าย แต่มันคือการออกแบบทางศิลปะอย่างแม่นยำที่สะท้อนความหมายพื้นฐานของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และทางเทคนิคได้อย่างเต็มที่ที่สุด แม้ว่างานฝีมือจะไม่น่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ จากมุมมองที่ใช้งานได้จริง แต่ในระหว่างการสร้างเขาทำให้มันเหมาะสมที่สุดสำหรับแอปพลิเคชันเพิ่มเติม หลักการพื้นฐานในการผลิตซ้ำผลิตภัณฑ์การออกแบบนั้นเหมือนกันทุกประการสำหรับการออกแบบ
คุณสมบัติของการสร้างแบบจำลองภาพ
ควรพูดว่าส่วนใหญ่ในกิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ภาพในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กก่อนวัยเรียนบรรลุความคล้ายคลึงกันอย่างโดดเด่นกับเป้าหมายของการสร้างแบบจำลอง หากเป้าหมายสุดท้ายคือการใช้งานจริง เด็กจะให้ความสำคัญกับกระบวนการและการก่อสร้างน้อยลงมาก ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนคือการมีคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเกมในผลลัพธ์สุดท้าย ตัวอย่างเช่นในระหว่างเกมจำเป็นต้องบินบนเครื่องบินดังนั้นตามเด็กปีกพวงมาลัยและเก้าอี้จึงมีความสำคัญ การปรากฏตัวของโมเดลจะจางหายไปเป็นพื้นหลัง: หากวัตถุนั้นตอบสนองความต้องการพื้นฐานของเกมก็ถือว่าเหมาะสมทีเดียว สิ่งต่างๆ จะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กมีหน้าที่แสดงความแตกต่างระหว่างประเภทของเครื่องบิน ในกรณีนี้ กิจกรรมแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ในกลุ่มผู้อาวุโสจะได้รับการฝึกฝนเป็นพิเศษ สรุปได้ว่าคุณภาพของผลลัพธ์สุดท้ายขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็ก ไม่ใช่ทักษะของเขา การมีประเภทการออกแบบทางเทคนิคและกราฟิกซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง จำเป็นต้องมีการเลือกอย่างรอบคอบและศึกษากรณีต่างๆ ที่จะนำไปใช้ได้
วัสดุสำหรับทำโมเดล. กระดาษ
กิจกรรมสร้างสรรค์ในกลุ่มย่อยอาวุโสของโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่ทำจากกระดาษกล่องกระดาษแข็ง หลอดด้าย และวัสดุอื่นๆ กิจกรรมประเภทนี้ต้องใช้พลังงานมากกว่าเกมปกติ
เด็กจะได้รับกระดาษและกระดาษแข็งสี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงกลม ฯลฯ ขั้นตอนเบื้องต้นก่อนทำของเล่นคือการเตรียมลวดลาย ลงรายละเอียด และตกแต่ง จำเป็นต้องตรวจสอบบาดแผลทั้งหมดอย่างละเอียดแล้วจึงดำเนินการผลิตของเล่น เด็กควรจะสามารถวัด ใช้กรรไกรและเข็มได้ นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนกว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ตามปกติในกลุ่มเตรียมการ ซึ่งประกอบด้วยการสร้างของเล่นจากรูปแบบสำเร็จรูป ชิ้นส่วนต่างๆ ของกล่อง ขดลวด และวัสดุอื่นๆ ที่ใช้ในกรณีนี้คือผลิตภัณฑ์กึ่งสำเร็จรูป หากคุณสอนเด็ก ๆ ให้มองเห็นและทำส่วนต่าง ๆ ให้สมบูรณ์ ด้วยวิธีนี้ คุณจะพัฒนาความคิดทางยุทธวิธีและเชิงกลยุทธ์ในเด็ก และนอกจากนี้ เขาจะได้เรียนรู้วิธีสร้างของเล่นที่น่าสนใจจากวัสดุชั่วคราว
ถ้าเด็กใช้กระดาษในการก่อสร้าง เขาจะคุ้นเคยกับแนวคิดต่างๆ เช่น มุม ด้านข้าง ระนาบ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะงอ ตัด งอ ทำให้กระดาษผิดรูป และด้วยเหตุนี้จึงได้ภาพใหม่ทั้งหมดจากมัน การสร้างแบบจำลองรูปทรงเรขาคณิตและหุ่นจำลองสัตว์ต่างๆ ผู้คน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้การสร้างองค์ประกอบและงานฝีมือที่หลากหลาย เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้วิธีการทำงานฝีมือต่างๆ จากกล่องไม้ขีดไฟโดยใช้การผสมผสานและการเชื่อมต่อที่หลากหลาย กับสิ่งเหล่านี้กระบวนการ เด็ก ๆ ได้รับทักษะและความสามารถใหม่อย่างสมบูรณ์
การรวมทฤษฎีและการปฏิบัติในการสร้างแบบจำลอง
คุณลักษณะของการพัฒนากิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่าและน้อยกว่าสามารถเรียกได้ว่าเป็นการผสมผสานระหว่างการออกแบบเชิงปฏิบัติและทฤษฎี งานสอนของ L. S. Vygotsky กล่าวถึงการเปลี่ยนแปลงของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและอายุมากกว่าจากทฤษฎีในการสร้างแบบจำลองไปสู่การปฏิบัติอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การศึกษาโดย Z. V. Lishtvan และ V. G. Nechaeva ซึ่งตรวจสอบคุณสมบัติของคอนสตรัคติวิสต์ในเด็กในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา แสดงให้เห็นว่าภายใต้คำแนะนำที่เข้มงวดของครู แนวคิดและการดำเนินการเริ่มสอดคล้องกันอย่างสมบูรณ์ ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ไม่เพียงแต่เห็นผลสุดท้ายเท่านั้น แต่ยังเห็นวิธีการสร้างแบบจำลองอีกด้วย เป็นที่น่าสังเกตว่าแนวคิดนั้นก่อตัวขึ้นในกระบวนการออกแบบ ยิ่งระดับสูงขึ้นเท่าไร เด็กก็ยิ่งจินตนาการถึงผลลัพธ์ได้ชัดเจนมากขึ้นเท่านั้น ระดับของคุณภาพของความคิดสุดท้ายยังเห็นได้จากคำอธิบายด้วยวาจาและภาพวาดของวัตถุที่กำลังจะเกิดขึ้น เป้าหมายหลักของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กคือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้
ในการศึกษาจำนวนมากของครูชาวรัสเซียเช่น D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva ซึ่งอุทิศให้กับการออกแบบในสถาบันเด็ก งานหัตถกรรมกระดาษมีบทบาทอย่างมาก ตามที่ครูที่ยอดเยี่ยมเหล่านี้กล่าวว่าการทำงานฝีมือจากกระดาษมีผลดีต่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในมือของเด็กก่อนวัยเรียนและยังพัฒนาทักษะตาและประสาทสัมผัสโดยทั่วไป
ทุกวันนี้เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ในกลุ่มชั้นอนุบาลหรือประถมศึกษาโดยเฉพาะการทำหัตถกรรมจากกระดาษและกระดาษแข็ง ปรับปรุงการทำงานของสมองและส่งผลดีต่องานของทั้งซีกโลกในเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเพิ่มขึ้น ระดับสติปัญญาทั่วไปของพวกเขาพัฒนาคุณสมบัติเช่นสติ, การเปิดกว้าง, จินตนาการ, การคิดเชิงตรรกะ การคิดมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น ความเร็ว ความยืดหยุ่น ความแปลกใหม่ก็เพิ่มขึ้น
กิจกรรมการเรียนรู้และการสร้างแบบจำลอง
ความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิธีการก่อสร้างเริ่มก่อตัวขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตในระดับต่างๆ: ในระดับการรับรู้ - เมื่อพยายามทำซ้ำการกระทำของผู้อื่นในขั้นตอนของการเป็นตัวแทนและการคิด - ถ้าคุณมี เพื่อเลือกจากตัวเลือกที่เสนอ เมื่อแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ นักเรียนรุ่นเยาว์สามารถแสดงองค์ประกอบสร้างสรรค์ต่างๆ ขณะค้นหาวิธีการออกแบบ ในกิจกรรมสร้างสรรค์ตามความคิด เช่นเดียวกับในการออกแบบตามเงื่อนไขที่กำหนด ความคิดนั้นถูกสร้างขึ้นโดยตัวเด็กเอง หากพวกเขาสร้างแบบจำลองโดยการออกแบบ พวกเขาจะได้รับโอกาสมากมายในการแก้ปัญหาด้วยวิธีต่างๆ มีคำอธิบายโดยละเอียดในผลงานของ V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan และ V. G. Nechaeva เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจำนวนมากตามความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ตลอดจนประสบการณ์ในการออกแบบ ในกระบวนการวิเคราะห์โครงสร้างต่างๆ อาจสร้างแผนการที่เข้าใจได้โครงสร้างและรูปแบบการดำเนินการ และเชื่อมโยงการปฏิบัติกับความตั้งใจเดิม
เด็กก่อนวัยเรียนและน้อง ๆ มักจะหลงใหลและได้รับแรงบันดาลใจจากกิจกรรมสร้างสรรค์จากโลกรอบตัวพวกเขา: ความหลากหลายของพืชและสัตว์, ปรากฏการณ์ทางสังคม, นวนิยายและวรรณกรรมเพื่อการศึกษาที่หลากหลาย, กิจกรรมทุกประเภท โดยเฉพาะเกม แต่น่าเสียดายที่เด็ก ๆ รับรู้โลกอย่างผิวเผินเนื่องจากอายุของพวกเขา พวกเขาพยายามที่จะทำซ้ำในกิจกรรมของพวกเขาเฉพาะด้านภายนอกที่เข้าใจได้ของปรากฏการณ์และวัตถุโดยรอบ
การระบายสีตามอารมณ์ของกิจกรรมของเด็กก็มีความสำคัญเช่นกัน เนื่องจากเขาจะใช้วัสดุต่างๆ เพื่อสร้างโมเดลต้นฉบับด้วยความเพลิดเพลินยิ่งขึ้น ความเชื่อมโยงของกิจกรรมสร้างสรรค์ในกลุ่มกลางของโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษากับชีวิตประจำวันโดยมีกิจกรรมหลากหลายประเภทรวมอยู่ในนั้นทำให้การก่อสร้างมีความน่าสนใจอย่างไม่น่าเชื่อเต็มไปด้วยอารมณ์ที่หลากหลายและทำให้เป็นกิจกรรมไม่มาก ของการแสดงออก ความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็กไม่ควรละเลย
ผลข้างเคียงจากการออกแบบ
ในระหว่างกิจกรรมการศึกษา เด็กจากกลุ่มระดับกลางและระดับเตรียมอนุบาลของโรงเรียนอนุบาลไม่เพียงพัฒนาทักษะทางเทคนิคเท่านั้น แต่ยังมีความสามารถในการวิเคราะห์ความเป็นจริงรอบตัวพวกเขาด้วย การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุต่าง ๆ ที่พวกเขาสร้างแบบจำลองเริ่มต้นขึ้นอย่างอิสระ ความคิดพัฒนา ความอยากสร้างสรรค์ รสนิยมทางศิลปะ เด็กเกิดเป็นคน
การออกแบบมีสองขั้นตอนที่สำคัญที่สุด: ทำงานกับแนวคิดและนำไปปฏิบัติ การทำงานกับแนวคิดส่วนใหญ่มักเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ เนื่องจากประกอบด้วยการคิดเกี่ยวกับแนวคิดนั้นและคำนวณวิธีที่เป็นไปได้ในการนำไปใช้ นอกจากนี้ กิจกรรมสร้างสรรค์ยังประกอบด้วยการกำหนดผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย วิธีการ และลำดับของความสำเร็จ
การปฏิบัติในการดำเนินการตามแนวคิดไม่สามารถดำเนินการได้อย่างสมบูรณ์และสมบูรณ์ - กิจกรรมการออกแบบ แม้แต่สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ผสมผสานทั้งความคิดและการฝึกฝน
ถ้าเราพูดถึงการสร้างในเด็กก่อนวัยเรียน ปฏิสัมพันธ์ของการปฏิบัติและความคิดสามารถเรียกได้ว่าเป็นจุดแข็งอย่างหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมภาคปฏิบัติไม่จำเป็นต้องใกล้เคียงกับศีลบางข้อ - เราสามารถทดลองได้เช่นกันซึ่งระบุไว้ในงานสอนของ L. A. Paramonova และ G. V. Uradovskikh ในทางกลับกัน แนวคิดดั้งเดิมนั้นได้รับการขัดเกลาและเปลี่ยนแปลงอย่างสม่ำเสมออันเป็นผลมาจากการใช้วิธีการต่างๆ ในทางปฏิบัติ ซึ่งส่งผลดีต่อการพัฒนาการออกแบบที่สร้างสรรค์ต่อไป บ่อยครั้งเป็นช่วงที่เด็กๆ คิดออกมาดัง ๆ พูดการกระทำของพวกเขาและเข้าใกล้ผลลัพธ์สุดท้ายมากขึ้น
ปัญหาในการสร้างแบบจำลอง
หากไม่มีการฝึกอบรมที่เหมาะสม งานของนักการศึกษาที่เหมาะสม และหากปราศจากปัญหาทั่วไป ชั้นเรียนการก่อสร้างจะไม่สมบูรณ์ ปัญหาการออกแบบที่พบบ่อยที่สุดที่ต้องแก้ไข ได้แก่
- มองเห็นไม่ชัดเจนซึ่งสามารถอธิบายได้ด้วยโครงสร้างที่คลุมเครือของภาพ
- ไม่มีเป้าหมายที่ชัดเจน (ระหว่างการสร้างวัตถุหนึ่ง ได้เป้าหมายที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ซึ่งแม้จะไม่สอดคล้องกับแผน แต่ก็เหมาะสมกับผู้สร้างอย่างยิ่ง)
- ไม่ได้เน้นที่ความคิด แต่อยู่ที่การลงมือทำ (ให้ความสนใจกับความคิดน้อยเกินไป)
- ขาดแผนปฏิบัติการที่ชัดเจน
- งานไม่ถูกต้อง
ถ้างานเหล่านี้ไม่ได้ผล เป็นไปได้มากว่าผลลัพธ์ของการสร้างเด็กจะไม่เป็นที่พอใจทั้งครูและเด็ก
เด็กได้แรงบันดาลใจจากไหน
เด็ก ๆ มักได้รับแรงบันดาลใจจากโลกรอบตัวพวกเขา: สิ่งของต่าง ๆ รอบ ๆ กิจกรรมทางสังคม นิยาย กิจกรรมต่าง ๆ ส่วนใหญ่เกมรวมถึงสิ่งที่พวกเขาแสดงเอง แต่บ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนและเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามองโลกในแง่ดี: พวกเขาจัดการเพื่อจับเฉพาะสัญญาณภายนอกของปรากฏการณ์ที่พวกเขากำลังพยายามทำซ้ำในกิจกรรมที่สร้างสรรค์ เพื่อให้เด็กมีพัฒนาการอย่างเต็มที่และครอบคลุมมากขึ้น จำเป็นต้องสอนให้เขาเห็นแก่นแท้ของปรากฏการณ์และวัตถุ ไม่ใช่แค่เปลือกของพวกเขา
