อนุกรมวิธานเป็นวิธีการจัดระบบพื้นที่ความรู้กับองค์กรที่ซับซ้อนตามตำแหน่งลำดับชั้นของแต่ละองค์ประกอบที่พิจารณา แนวคิดที่ใกล้เคียงที่สุดกับอนุกรมวิธานคือการจำแนกประเภท ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของข้อมูลการเรียงลำดับที่รวมวัตถุที่ศึกษาไว้ในชั้นเรียนหรือกลุ่มตามลักษณะและลักษณะทั่วไป
ประวัติการเกิด
เพื่อความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับอนุกรมวิธาน จำเป็นต้องศึกษาประวัติของแนวคิดนี้
คำว่า "อนุกรมวิธาน" ถูกนำมาใช้ในวิทยาศาสตร์ในช่วงต้นศตวรรษที่ 19 โดยนักชีววิทยาชาวฝรั่งเศส - สวิส Augustin de Candoll เขาได้พัฒนาการจัดหมวดหมู่ของพืชที่ศึกษา ดังนั้นในตอนแรกอนุกรมวิธานจึงถูกนำมาใช้ในวิทยาศาสตร์เช่นพฤกษศาสตร์เท่านั้นในตอนแรก หลังจากนั้นไม่นาน วิธีการที่คิดค้นขึ้นก็แพร่หลายไม่เฉพาะในพฤกษศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านอื่นๆ ของชีววิทยา เช่นเดียวกับในระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์อื่นๆ
อนุกรมวิธานมีความสัมพันธ์โดยตรงกับการจัดประเภท - วิธีการที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์โครงสร้างของวัตถุและรวมเข้าเป็นกลุ่มโดยใช้ประเภททั่วไปของวัตถุที่เป็นปัญหา
รูปแบบการจัดหมวดหมู่และการจัดหมวดหมู่
งานของอนุกรมวิธาน ในฐานะหนึ่งในวิชาของอนุกรมวิธาน รวมถึงการจัดตั้งลำดับอนุกรมวิธานและการกำหนดระดับขององค์ประกอบของระบบ ดังนั้น การจำแนกประเภทจึงเกิดขึ้นจากการรวมออบเจกต์ของคลาสในคลาสอื่นตามลำดับตามหลักการทั่วไปบางประการ นอกจากนี้ ในระดับของแต่ละชั้นเรียน จะพิจารณาถึงคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างชั้นเรียนที่มีอยู่กับปริมาณของกลุ่มที่เลือกซึ่งสัมพันธ์กับอีกกลุ่มหนึ่ง
เพื่อแยกแยะกลุ่มที่มีคุณสมบัติของการอยู่ใต้บังคับบัญชาร่วมกันในทรัพย์สิน แนวคิดของหมวดหมู่อนุกรมวิธานถูกนำมาใช้ กลุ่มของอ็อบเจ็กต์ที่รวมอยู่ในระบบการจำแนกประเภทเองเรียกว่าแท็กซ่า แท็กซ่ามีคุณสมบัติและคุณสมบัติทั่วไป
ในขั้นตอนสุดท้ายของการจัดหมวดหมู่ การจัดหมวดหมู่แบบแผนจะเกิดขึ้น - ระบบของส่วนประกอบ สามารถใช้เพื่อติดตามปัจจัยสำหรับการสร้างกลุ่มและคุณสมบัติตามวัตถุที่จัดสรรให้กับกลุ่มที่เกี่ยวข้อง แบบแผนเป็นแบบมิติเดียวและหลายมิติ แบบแผนหนึ่งมิติซึ่งถือว่าสมบูรณ์แบบในอนุกรมวิธาน อยู่บนพื้นฐานของเกณฑ์การจำแนกประเภททั่วไปเพียงเกณฑ์เดียว ในทางกลับกัน แผนงานหลายมิติจะพิจารณาคุณสมบัติทั่วไปจำนวนมากเมื่อสร้างระบบ
ประเภทของอนุกรมวิธาน
คุณสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมว่าอนุกรมวิธานคืออะไรและจัดหมวดหมู่อย่างไรจากการศึกษาอนุกรมวิธานสองประเภท:ธรรมชาติและประดิษฐ์
อนุกรมวิธานธรรมชาติจำแนกวัตถุตามการวิเคราะห์คุณสมบัติที่มีอยู่ของวัตถุ ประดิษฐ์ - แนะนำหลักการเชิงตรรกะหนึ่งข้อและสร้างกลุ่มของวัตถุบนพื้นฐาน ในบางศาสตร์ การจัดประเภททั้งสองแบบจะใช้พร้อมกัน
นอกจากนี้ยังมีการจัดหมวดหมู่ของอนุกรมวิธานตามลักษณะของขั้นตอนอนุกรมวิธานซึ่งแยกความแตกต่างสองประเภท: อนุกรมวิธานเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ
อนุกรมวิธานเชิงคุณภาพจัดกลุ่มวัตถุตามการมีอยู่หรือไม่มีของคุณสมบัติทั่วไป และอนุกรมวิธานเชิงปริมาณ - ตามระดับของความคล้ายคลึงกันของวัตถุซึ่งกันและกันตามคุณสมบัติที่มีอยู่ ดังนั้น ด้วยการใช้อนุกรมวิธานเชิงคุณภาพ จึงสามารถกำหนดคลาสและกลุ่มได้อย่างชัดเจน และในทางกลับกัน การจัดประเภทเชิงปริมาณจะสร้างเฉพาะฟิลด์ - กลุ่มที่มีขอบเขตเบลอ ซึ่งวัตถุบางอย่างสามารถเป็นของหลาย ๆ ฟิลด์พร้อมกันได้
ทฤษฎีของบลูม
ในปี 1956 นักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษ เบนจามิน บลูม ได้สร้างอนุกรมวิธานใหม่ที่ออกแบบมาเพื่อใช้ในการศึกษา
จนถึงวันนี้ การประยุกต์ใช้อนุกรมวิธานของ Bloom ในการพัฒนาหลักสูตรและโครงการถือเป็นหนึ่งในวิธีการที่มีประสิทธิภาพและมีประโยชน์มากที่สุด ในด้านการเรียนรู้ เขาแยกแยะสามระดับ:
- ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับความรู้;
- มีอารมณ์ ผูกพันกับปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่ออิทธิพล
- psychomotor ซึ่งรวมถึงการเข้าซื้อกิจการใดๆทักษะทางกายภาพ
พื้นที่ทางปัญญา
ขอบเขตความรู้ความเข้าใจในทฤษฎีของบลูมรวมถึงการได้มาซึ่งความรู้และข้อมูลตลอดจนการพัฒนาความสามารถทางจิต ตัวอย่างเช่น: การเรียนรู้และจดจำข้อเท็จจริงบางอย่างจากความทรงจำ การสร้างแบบจำลองหรือแผนการที่นำไปสู่การพัฒนาความสามารถทางจิต ฯลฯ
เป็นตัวอย่างของอนุกรมวิธานในระดับความรู้ความเข้าใจ Bloom ระบุกระบวนการรับรู้หกประเภท:
- ความรู้ - การศึกษาและทำซ้ำข้อมูล;
- ทำความเข้าใจ - ตีความความหมายของข้อความซ้ำด้วยการตีความของตัวเอง
- application - ความสามารถในการใช้ความรู้เชิงทฤษฎีที่ได้รับในทางปฏิบัติ
- analysis - การกระจายเนื้อหาทั้งหมดไปยังองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ ค้นหาความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น
- การประเมิน - กำหนดความสำคัญของเนื้อหาที่สัมพันธ์กับข้อมูลอื่น
- creation คือความสามารถในการค้นพบแนวคิดใหม่จากข้อมูลอื่นๆ ที่ไม่เกี่ยวข้อง
ทั้งหกประเภทถือได้ว่าเป็นหนึ่งในระดับการเปลี่ยนแปลงของความซับซ้อนของระดับความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้ ดังนั้นจึงแนะนำให้เริ่มกระบวนการเรียนรู้จากครั้งแรก - สติ แล้วค่อยๆ ไปที่ขั้นตอนถัดไป
พื้นที่ที่กระทบกระเทือน
แนวคิดของอนุกรมวิธานของ Bloom ยังรวมถึงพื้นที่ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับสภาวะทางอารมณ์และความรู้สึกที่เกิดขึ้นในนักเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษา ประเภทต่อไปนี้สามารถนำมาประกอบกับระดับนี้:
- การรับรู้ - ความพร้อมของนักเรียนฟังสิ่งที่พวกเขาพูดและใส่ใจกับคำพูดของคนอื่น
- response - การปรากฏตัวของแรงจูงใจที่จะเข้าร่วมในกระบวนการศึกษา, การแสดงออกของกิจกรรม;
- การเรียนรู้ค่า - ยอมรับการประเมินเชิงบวกหรือเชิงลบสำหรับวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ
- องค์กรที่คุ้มค่า - ความสามารถในการจัดลำดับความสำคัญและเปรียบเทียบสิ่งที่ไม่สำคัญกับสิ่งที่สำคัญกว่า;
- การทำให้คุณค่าภายใน - การนำค่านิยมมาสู่พฤติกรรมในกระบวนการเรียนรู้
ดังนั้น จึงสังเกตได้ว่าอนุกรมวิธานของเป้าหมายเป็นเทคนิคที่ไม่เพียงส่งผลต่อการเรียนรู้ด้านจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอารมณ์ด้วย สิ่งนี้มีผลในเชิงบวกต่อการได้มาและการดูดซึมความรู้และข้อมูลใหม่
บริเวณจิต
ในขณะนี้ มีข้อมูลจำนวนน้อยที่สุดเกี่ยวกับอนุกรมวิธานในสาขาจิตประสาท เมื่อเทียบกับระดับอื่นๆ ของกระบวนการศึกษา เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าพื้นที่ที่พิจารณาครอบคลุมเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการประสานงานด้านยานยนต์ต่างๆ ซึ่งรวมถึง: การได้มาซึ่งทักษะการเขียน การพูด การฝึกแรงงาน ฯลฯ
ทักษะที่พิจารณาในระดับจิตมีอัลกอริธึมการพัฒนาเดียวกัน: การรับข้อมูลเกี่ยวกับทักษะจากตัวอย่างที่กำหนด ความเข้าใจ การประยุกต์ใช้อย่างอิสระในทางปฏิบัติ และการประเมินผลลัพธ์ การกระทำซ้ำหลายครั้งในรูปแบบของประสบการณ์เชิงบวกตามกฎจะปรับปรุงผลลัพธ์เมื่อเวลาผ่านไป
Psychomotor Sphere ครอบคลุมกิจกรรมของมนุษย์สองส่วนพร้อมกัน: สมองและกล้ามเนื้อ การศึกษาวรรณคดีในพื้นที่นี้แสดงให้เห็นว่าขอบเขตที่พิจารณาของกระบวนการศึกษามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอีกสองกระบวนการ แต่การแสดงออกของการเชื่อมต่อนี้ เหมือนกับระดับจิตทั้งหมด ได้รับการศึกษาน้อยที่สุด
วงจิตนั้นแพร่หลายในด้านการศึกษา เช่น สาขาวิชาการแพทย์ ศิลปะและดนตรี พลศึกษา วิทยาศาสตร์วิศวกรรม
การนำอนุกรมวิธาน
วันนี้มีคนไม่กี่คนที่รู้ว่าอนุกรมวิธานคืออะไรและมีไว้เพื่ออะไร แต่อย่างไรก็ตาม เทคนิคนี้ถูกใช้ในหลาย ๆ ด้าน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการสอน อนุกรมวิธานของบลูมจนถึงปัจจุบันเป็นเป้าหมายของการศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์หลายคน พื้นที่สำรวจเล็ก ๆ ยังคงมีการสำรวจและปรับปรุงด้วยข้อมูลใหม่ นอกจากนี้ ทฤษฎีที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษยังนำไปใช้ในทางปฏิบัติ - โดยตรงในกระบวนการศึกษา
อนุกรมวิธานที่ส่งผลกระทบต่อด้านอื่น ๆ ไม่ใช่เรื่องธรรมดาในวิทยาศาสตร์ ซึ่งจำเป็นต้องสร้างการจำแนกประเภทที่ชัดเจนของวัตถุที่กำลังศึกษา